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小组合作教学模式是建立在以生为本理念基础上的重大教学变革，目前在世界各国教育界都得到了大力推广并取得了很好的教学实效性，被视作新世纪最成功的新型教学模式之一。小组合作充分运用教育学和心理学的相关理论，以小组学习活动作为主要教学形式，通过教师的引导，小组成员在协商、互助的基础上共同完成教学任务，有效地改变了传统教学模式单一低效的局面。在初中英语课堂上推行小组合作学习模式，有利于营造轻松愉悦又兼具竞争意识的教学氛围，在学生间构建多元、多角度的学习机制，促进共同进步和发展。
1. 小组合作在初中英语课堂改革中的必要性
在素质教育和新课改理念的双向推动下，初中英语教学取得了实质上的进步和发展，然而进一步推动初中生英语水平的稳步提升，需要教师在教学方法上推陈出新，大胆尝试。当前，初中英语课堂偏重于理论板块的教学，导致学生在英语读写上能力发展更快，而偏向实际应用的听说能力却停滞不前，这主要是因为学生严重缺乏独立思考的时间和实际运用的机会，学生在整个教学进程中处于被动指挥的地位，教师“教”，学生“学”，这种单向传递式的教学模式极大程度地扼杀了学生的英语兴趣和天赋。
此外，在教学实践中，由于学生在思考问题时仍然采用的是母语思维，不能通过“标的”语言和他人沟通，导致他们在处理不同观点和知识点时难以形成综合思考和利用的能力。因此，打造有效的初中英语课堂，需要为学生积极创造独立思考和充分交流的空间和时间，这是开展小组合作探究的根本前提，通过小组合作模式，学生在小组内能够进行有效的交流和探讨，能够就不同的知识点碰撞出智慧的火花，能够在互动的交流中提升自己的语言实践能力，从而达成有效的初中英语课堂。
2. 以小组合作打造有效初中英语课堂的具体思路
2.1 科学划分小组，夯实小组合作的基础
从客观层面而言，每个班学生的英语能力和水平呈现出差异性，如何依据这种客观差异对学生进行科学分层和分组，是小组合作模式能否在初中英语课堂上取得实效性的关键。基于此，初中英语教师需要彻底摒弃传统“一刀切”的教学理念和模式，深入了解教学班内所有学生的差异性，在严格按照“组内异质、组间同质”的核心理念科学划分学习小组。在小组人数上，以4至6人为宜，并且每个小组应该实现男女搭配和英语水平高低搭配，也就是说，在分组时，教师应该在每个组内均衡分配优等生、中等生和学困生，如果是6人合作小组，则三个层次的学生可以均匀分配。这样，在每个小组内学生的英语成绩呈现出各向异性，学习方法也有差异性，在共同完成学习任务时就能够“各取所需”，长短互补，实现英语水平的共同进步。
2.2 营造合作氛围，确保小组合作有效实施
“合作”是小组合作学习的核心要素，作为一种有效的学习活动，英语小组合作学习必须体现“合作”的基本要求和规则。教师要将所有学生带入合作学习的整体氛围中，为学生的全身心投入打下必要的“氛围”基础。
例如，在针对“our clothes”这一教学主题进行合作学习教学时，为了在学生群体中创造出浓郁的合作学习氛围，激发学生的合作热情和动力，教师需要为学生努力创设“fashion show”的氛围。首先，针对部分同学的着装进行夸赞，然后引导学生讨论平时是否喜欢买衣服，喜欢在哪买衣服，喜欢什么材质的衣服。然后引导学生讨论自己最喜欢的着装风格是什么，自己买衣服最在意的是什么。这样的设问既与课文主体紧密联系，又能够在学生中预设所需的合作氛围，学生在相互的讨论交流中能够很自然地练习重点单词shorts、shirt、sweater、skirt、jacket、raincoat等，重点句型What would you like to buy？ What size do you take？等。由此，教师可以较为轻松地完成既定教学目标。
2.3 优化教学进程，提升小组合作层次水平
首先，教师应该设计指导学习活动的任务单，不同的课型必须制定相对应的任务单，在充分结合学生实际英语水平和学习需求的前提下，秉持科学化、合理化、全体化的原则实施导学工作，使任务单发挥学生学习支点的重要作用。
其次，教师应该加强对学生小组学习活动的“干预”，充分用好评价手段对学生进行激励，在各个小组间营造你追我赶的良好氛围，确保各个阶段的学习活动能够有效开展。例如，教师可以制作几面流动锦旗，分别画上笑脸图“smiley”和哭脸图“crying face”，针对表现好的小组授予笑脸旗，针对表现不好的小组授予哭脸旗，通过这样一种“流动性”的评价在不同小组间制造你追我赶的动力。
3. 结语
在初中英语教学实践中，以教师为主体的传统课堂教学模式只会造成低效的教学，也是初中生英语实际应用能力难以提高的症结所在。合作“共赢”，交流“倾吐”，合作是初中英语教学中不可或缺的重要过程，初中英语教师应着力打造以学生为主体，以教师为主导的合作教学模式，将课堂主体权适度交还给学生，让学生成为课堂主人，在丰富多彩的合作學习活动中实现英语能力的有效发展。
（作者单位：福建省福州市福州第七中学）
1. 小组合作在初中英语课堂改革中的必要性
在素质教育和新课改理念的双向推动下，初中英语教学取得了实质上的进步和发展，然而进一步推动初中生英语水平的稳步提升，需要教师在教学方法上推陈出新，大胆尝试。当前，初中英语课堂偏重于理论板块的教学，导致学生在英语读写上能力发展更快，而偏向实际应用的听说能力却停滞不前，这主要是因为学生严重缺乏独立思考的时间和实际运用的机会，学生在整个教学进程中处于被动指挥的地位，教师“教”，学生“学”，这种单向传递式的教学模式极大程度地扼杀了学生的英语兴趣和天赋。
此外，在教学实践中，由于学生在思考问题时仍然采用的是母语思维，不能通过“标的”语言和他人沟通，导致他们在处理不同观点和知识点时难以形成综合思考和利用的能力。因此，打造有效的初中英语课堂，需要为学生积极创造独立思考和充分交流的空间和时间，这是开展小组合作探究的根本前提，通过小组合作模式，学生在小组内能够进行有效的交流和探讨，能够就不同的知识点碰撞出智慧的火花，能够在互动的交流中提升自己的语言实践能力，从而达成有效的初中英语课堂。
2. 以小组合作打造有效初中英语课堂的具体思路
2.1 科学划分小组，夯实小组合作的基础
从客观层面而言，每个班学生的英语能力和水平呈现出差异性，如何依据这种客观差异对学生进行科学分层和分组，是小组合作模式能否在初中英语课堂上取得实效性的关键。基于此，初中英语教师需要彻底摒弃传统“一刀切”的教学理念和模式，深入了解教学班内所有学生的差异性，在严格按照“组内异质、组间同质”的核心理念科学划分学习小组。在小组人数上，以4至6人为宜，并且每个小组应该实现男女搭配和英语水平高低搭配，也就是说，在分组时，教师应该在每个组内均衡分配优等生、中等生和学困生，如果是6人合作小组，则三个层次的学生可以均匀分配。这样，在每个小组内学生的英语成绩呈现出各向异性，学习方法也有差异性，在共同完成学习任务时就能够“各取所需”，长短互补，实现英语水平的共同进步。
2.2 营造合作氛围，确保小组合作有效实施
“合作”是小组合作学习的核心要素，作为一种有效的学习活动，英语小组合作学习必须体现“合作”的基本要求和规则。教师要将所有学生带入合作学习的整体氛围中，为学生的全身心投入打下必要的“氛围”基础。
例如，在针对“our clothes”这一教学主题进行合作学习教学时，为了在学生群体中创造出浓郁的合作学习氛围，激发学生的合作热情和动力，教师需要为学生努力创设“fashion show”的氛围。首先，针对部分同学的着装进行夸赞，然后引导学生讨论平时是否喜欢买衣服，喜欢在哪买衣服，喜欢什么材质的衣服。然后引导学生讨论自己最喜欢的着装风格是什么，自己买衣服最在意的是什么。这样的设问既与课文主体紧密联系，又能够在学生中预设所需的合作氛围，学生在相互的讨论交流中能够很自然地练习重点单词shorts、shirt、sweater、skirt、jacket、raincoat等，重点句型What would you like to buy？ What size do you take？等。由此，教师可以较为轻松地完成既定教学目标。
2.3 优化教学进程，提升小组合作层次水平
首先，教师应该设计指导学习活动的任务单，不同的课型必须制定相对应的任务单，在充分结合学生实际英语水平和学习需求的前提下，秉持科学化、合理化、全体化的原则实施导学工作，使任务单发挥学生学习支点的重要作用。
其次，教师应该加强对学生小组学习活动的“干预”，充分用好评价手段对学生进行激励，在各个小组间营造你追我赶的良好氛围，确保各个阶段的学习活动能够有效开展。例如，教师可以制作几面流动锦旗，分别画上笑脸图“smiley”和哭脸图“crying face”，针对表现好的小组授予笑脸旗，针对表现不好的小组授予哭脸旗，通过这样一种“流动性”的评价在不同小组间制造你追我赶的动力。
3. 结语
在初中英语教学实践中，以教师为主体的传统课堂教学模式只会造成低效的教学，也是初中生英语实际应用能力难以提高的症结所在。合作“共赢”，交流“倾吐”，合作是初中英语教学中不可或缺的重要过程，初中英语教师应着力打造以学生为主体，以教师为主导的合作教学模式，将课堂主体权适度交还给学生，让学生成为课堂主人，在丰富多彩的合作學习活动中实现英语能力的有效发展。
（作者单位：福建省福州市福州第七中学）