随着现代教育技术的发展，探索如何利用多媒体辅助教学来充分调动教与学的积极性，提高课堂教学效率，培养学生的创造能力，已在教育领域内迅猛地开展.任何新生事物都不是绝对的先进，在教学中运用多媒体技术的弊端也是显而易见的.在数学教学中滥用多媒体设备，不仅不能提高学生的学习成绩，反而可能造成负面影响.下面结合自己的教学实践就在高中数学教学中运用多媒体存在的问题谈点看法.
　　一、多媒体课件制作不合理
　　在多媒体辅助教学实践中，大多数教师制作的课件还在摸索阶段.一方面，有些课件中存在“单一化”、“文字化”、“过量化”等现象，使一些不必用多媒体的教学内容被搬上了屏幕.有些课件只起到板书的作用，浪费了人力和物力，得不到应有的效果.另一方面，有些课件过于追求“系统性”，集板书、过程、练习为一体，形式单一.要使多媒体软件能够“制以致用”，必须根据教学中一些难点、重点内容制成多媒体课件形式，即根据教材内容选择最能体现计算机技术优势的部分，设计和制成若干模板，这些模块好像积木一样，由任课教师进行创造性地运用于教学过程中.
　　笔者看过一位教师制作的课件，在他的工具箱里包括三角形、四边形、圆规、时钟、各种各样的立体图形等，且这些元件还有一定的智能性，如量角器能测角，时钟随时可以查看时间等，使用时只须根据自己的需要调出，再加上自己的见解就可以运用自如.
　　二、教学流程不灵活
　　多媒体技术应用于教学，在教学内容的设计安排上，应符合一定的教学设计原理，确定好教学目标，分析出教学重点和难点，以此确定内容的呈现方式、呈现次序、呈现容量，做到整而细地把握、详略得当地安排，使教学有的放矢.我们知道，任何工具理性的设计都有可能出现不可控制的因素.教学设计具体化为课件形式之后，课堂教学的流程就如同工厂的流水线，一切都计划设计好，按部就班地执行课堂教学.效率至上的原则，致使课堂教学过分依赖既定的目标，目标之外的任何学习经验都可能排除在可控的范圍之外.例如，在制作课件时，有些教师把每个题目的标准答案都写上去，上课时，依次播放.感觉上，把每一个题目都讲了，步骤也很清楚，但学生看到的只是死板的过程，这些结论从何而来，通过哪些渠道获得的，他们并不了解.而这些疑问在传统粉笔 板书的教学中就容易实现.教师囿于既定的设计之中而失去自主化，学生的创新性无疑受到遏制.
　　三、教学重难点不突出
　　在一些学校、一些地区的“好课”评比中，把“是否使用了电脑”作为评比标准之一，使教师不管是否需要电脑来辅助都用上了电脑.“把电脑搬进课堂就是电脑辅助教学”是对“电脑辅助教学”的误导，不可取，甚至让电脑操作水平不太高的教师闹出一些笑话.在多媒体教学中，如果花样过多，就会扰乱学生的注意力.电子教案上过多的声音效果和无关插画，往往会使学生看得眼花缭乱，不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去.所以，对于多媒体效果有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散学生的注意力.多媒体在扩展知识容量上要注意适度性.应用多媒体，适当扩展教学容量，增加学生的知识面，但必须防止喧宾夺主，主次不分，给学生造成不必要的负担.
　　多媒体辅助教学的宗旨应是突出重点、突破难点.笔者见到的课件，有很多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”.在高中数学教学中，教师用动动鼠标、敲敲键盘代替手势，成为“放映员”，学生45分钟面对着屏幕，甚至把原先低效的“人灌”变成高速的“机灌”，使电脑成为“应试教育”的帮凶.其实，课件使用最有价值的地方应该体现在别的媒体或教师本身难以解决的问题上.例如，在讲解空间直角坐标系、函数图象的变换等一些直观的数形结合的问题时，教师不能直观地说明这种变形的过程，如果利用多媒体制作课件，就能突破教学难点，使学生在轻松新奇的环境下印象深刻地学到知识，从而提高教学效果.
　　总之，多媒体技术不可能解决数学教学中的所有问题.教学过程是以学生为主体、教师为主导的活动.师生双边的活动是联接多种教学因素最活跃的一环，是教学过程的主宰，而多媒体始终是发挥辅助性的作用.所以，教师不仅要掌握计算机技术，更重要的是理解现代化教育的本质.只有这样，教师才能扬长避短，发挥计算机的技术优势，体现自己的教学风格.