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内容提要：本文是从新课程背景下美术多元化教学方式的转变为切入点，阐述教师创设多元化的教学情境，创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，是激发和培养学生的创新能力，行之有效的良好策略和方法。
关键词：美术教学情境多元化创设
21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养、发展学生的创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。在初中美术新课程教学中，教师应建立新的教学理念。努力为学生创设多元化的教学情境，诱发学生的好奇心，丰富学生的想象力，鼓励学生大胆尝试，鼓励培养学生的创新能力。
（一）教学情境
教师在教学中为了达到既定的教学目标运用的各种手段，为学生思考问题、理解所学内容而创设出最佳的情境。在美术课堂教学中，教学情境是以创设合理的美术情境来引入新课、激发学生学习兴趣、突破教学难点，全面提高美术课堂教学效果的一种教学手段。
（二）情境的多元化创设
教学情景的特点在于教师在教学中，根据学生的认知水平、教学环境等情况，创造一种现实而有吸引力的学习环境，使学生在注意力高度集中、思想轻松、精神愉快的状态下，进行积极的、自觉的、有创造性的学习。因此，我认为在美术课堂教学中要采取多元化的教学情境创设。根据美术学科的教学特点，其教学情境的创设，可以进行以下教学实践：
一、创设直观形象的导入情境
１、直观创设
在中国画山水或是色彩风景的教学中，教学活动的开始部分，运用祖国壮丽秀美动人的自然景色视频欣赏，国画山水或是色彩风景作品的欣赏给学生创设一种身临其境、直观形象的教学情境，学生会感到新奇而向往。如在八年级《笔墨的情趣》的教学中，我出示若干大幅水墨画原作，让学生观察感受，学生总是羡慕不已，渴望知道作画的技法，这种直观的教学情境，在活泼的气氛中掌握知识和技法。又如在九年级的《发现与创造》中，上课前我准备一些废旧材料，让学生展开简短讨论，结合生活进行材料联想，设计一件手工作品，激发其好奇心，继而进行制作方法的讲述与示范，学生就会全神贯注，跃跃欲试，达到了预期的教学目的，体现了现代课堂教学的思路。
2、示范创设
美术课教学的示范有两种：一是课堂准备的具有即兴表演性的作品示范，以教师的精湛技艺与作品生动的艺术效果吸引学生，激发其求知欲；二是讲解技法理论过程中的示范，其可将抽象的理论变得形象、生动、浅显易懂，增强课堂活力。 如在九年级的《漫画》教学中，在教授新知识前即兴快速的作一幅夸张、幽默的漫画人物，激发学生的求知欲，引入情境，而后进行新知识的讲解与技法示范，这样既起到了活跃课堂气氛的作用，同时也增强了课堂的凝聚力。又如在七年级《生动的小泥人》教学中，我就利用一堆泥，通过揉、捏、卷、贴、刻等技法转变成了栩栩如生的动物形象，大大激发了学生动手创作的欲望。
3、音乐创设
学生进行美术创作的过程中插播音乐名曲能够创设一种浓厚的艺术氛围，陶冶情操，激发灵感与激情，使学生在优美、轻松、愉快的环境中创作…… 如在水墨教学中，先让学生欣赏一段古典名曲，使学生在乐声中联想到中国水墨画，以乐感人，以情促学，以音乐创设浓厚的艺术氛围，使学生心情轻松愉悦，使音符与画中的线条产生共鸣；在陶艺创作中，可选用周杰伦的《青花瓷》，学生会在婉婉动人的声乐中产生创作的激情。
二、创设宽松气氛的师生互动情境
1、创设互动情境，变“学习的奴隶”为“学习的主人”
启发式谈话是创设互动情境的有效手段，如：在《标志设计》一课中，可采用多媒体点击屏幕，让他们欣赏、并说一说“你所认识的标志”,“标志给人们生活带来什么好处”,“如果生活中没有了标志，将是什么样的状态”，采取启发式谈话的导入方式，不但对顺利进行下一环节的教学十分重要,同时还可点燃学生的创新思维的火花。所以教学中要善于抓住学生一些闪动的灵感，启发式谈话的引导，给其发挥的空间，以点带面，能够激发学生的创新思维，收到意想不到的教学效果。
2、 创设交流情境，变“独立学习”为“合作学习”
中学生具有好表现,爱与人交往的心理特征。教师应为他们创造思维摩擦与碰撞的环境，有计划地组织他们交流讨论，为学生的学习搭建更为开放的平台。学生在独立思考的基础上,小组合作学习，有利于活跃其思维。实验表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，要让学生体会到参与之乐，思维之趣，成功之悦,从而发展学生创造能力。如：八年段《物体的多视角表达》可小组为单位合作学习，首先各小组围绕教学楼一周观察，再由小组安排同学对教学楼各立面进行写生，最后再由小组成员讨论和产生教学楼的俯视图，在讨论中学生的创造才能得到充分的发挥。
三、创设启发思维的教学情境
1、创设质疑情境，变“被动学习”为“主动质疑”
“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进”。质疑就是对现有的方法和答案不轻易认同，通过自己思考、判断，提出疑问，发表自己的见解。质疑是创新意识的萌芽,学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创新。因此在教学中，教学过程是师生交往、生生交往的互动过程，教师的教是为学生的学服务的。应鼓励学生勇于质疑，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的被动接受向主动探究发展，将更有利于发展学生的创新能力。
2、创设想象情境 ，变“单一思维”为“多向思维”
在生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有见解。因此，在教学中应充分利用一切机会，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。如：在八年级美术《设计应用》的教学中，设计你理想中的课桌椅，鼓励学生大胆想象。即使设计出的东西凭现有的技术不能制造出来甚至是胡思乱想也没有关系。
在美术教学中，美术教学情境的创设方法是灵活多样的，上述方法只是我在教学中的一点探索和实践，但这些方法不是固定不变的，往往在一堂课中要结合运用,可谓“教有法而无定法”。情景的创设不在于简繁难易，而是在于合适。在美术教学中，要根据学生在各时期的生理特点，引导学生情不自禁地进入到情境之中，以创造性教学为主，因材施教，这样不仅提高学生的学习积极性，促进了学生美术表现能力的发展，还增强了学生创新思维能力。当然，要培养学生的创新能力，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师首先要具有创造的意识，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学气氛，充分尊重学生的主体意识，注意抓住一切时机激发学生创新的思想,只有教师在教学中真正树立了创新的意识，提供了给学生产生创新的情境，学生的创新意识才能得以培养，其创新能力才能得以发挥。
关键词：美术教学情境多元化创设
21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养、发展学生的创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。在初中美术新课程教学中，教师应建立新的教学理念。努力为学生创设多元化的教学情境，诱发学生的好奇心，丰富学生的想象力，鼓励学生大胆尝试，鼓励培养学生的创新能力。
（一）教学情境
教师在教学中为了达到既定的教学目标运用的各种手段，为学生思考问题、理解所学内容而创设出最佳的情境。在美术课堂教学中，教学情境是以创设合理的美术情境来引入新课、激发学生学习兴趣、突破教学难点，全面提高美术课堂教学效果的一种教学手段。
（二）情境的多元化创设
教学情景的特点在于教师在教学中，根据学生的认知水平、教学环境等情况，创造一种现实而有吸引力的学习环境，使学生在注意力高度集中、思想轻松、精神愉快的状态下，进行积极的、自觉的、有创造性的学习。因此，我认为在美术课堂教学中要采取多元化的教学情境创设。根据美术学科的教学特点，其教学情境的创设，可以进行以下教学实践：
一、创设直观形象的导入情境
１、直观创设
在中国画山水或是色彩风景的教学中，教学活动的开始部分，运用祖国壮丽秀美动人的自然景色视频欣赏，国画山水或是色彩风景作品的欣赏给学生创设一种身临其境、直观形象的教学情境，学生会感到新奇而向往。如在八年级《笔墨的情趣》的教学中，我出示若干大幅水墨画原作，让学生观察感受，学生总是羡慕不已，渴望知道作画的技法，这种直观的教学情境，在活泼的气氛中掌握知识和技法。又如在九年级的《发现与创造》中，上课前我准备一些废旧材料，让学生展开简短讨论，结合生活进行材料联想，设计一件手工作品，激发其好奇心，继而进行制作方法的讲述与示范，学生就会全神贯注，跃跃欲试，达到了预期的教学目的，体现了现代课堂教学的思路。
2、示范创设
美术课教学的示范有两种：一是课堂准备的具有即兴表演性的作品示范，以教师的精湛技艺与作品生动的艺术效果吸引学生，激发其求知欲；二是讲解技法理论过程中的示范，其可将抽象的理论变得形象、生动、浅显易懂，增强课堂活力。 如在九年级的《漫画》教学中，在教授新知识前即兴快速的作一幅夸张、幽默的漫画人物，激发学生的求知欲，引入情境，而后进行新知识的讲解与技法示范，这样既起到了活跃课堂气氛的作用，同时也增强了课堂的凝聚力。又如在七年级《生动的小泥人》教学中，我就利用一堆泥，通过揉、捏、卷、贴、刻等技法转变成了栩栩如生的动物形象，大大激发了学生动手创作的欲望。
3、音乐创设
学生进行美术创作的过程中插播音乐名曲能够创设一种浓厚的艺术氛围，陶冶情操，激发灵感与激情，使学生在优美、轻松、愉快的环境中创作…… 如在水墨教学中，先让学生欣赏一段古典名曲，使学生在乐声中联想到中国水墨画，以乐感人，以情促学，以音乐创设浓厚的艺术氛围，使学生心情轻松愉悦，使音符与画中的线条产生共鸣；在陶艺创作中，可选用周杰伦的《青花瓷》，学生会在婉婉动人的声乐中产生创作的激情。
二、创设宽松气氛的师生互动情境
1、创设互动情境，变“学习的奴隶”为“学习的主人”
启发式谈话是创设互动情境的有效手段，如：在《标志设计》一课中，可采用多媒体点击屏幕，让他们欣赏、并说一说“你所认识的标志”,“标志给人们生活带来什么好处”,“如果生活中没有了标志，将是什么样的状态”，采取启发式谈话的导入方式，不但对顺利进行下一环节的教学十分重要,同时还可点燃学生的创新思维的火花。所以教学中要善于抓住学生一些闪动的灵感，启发式谈话的引导，给其发挥的空间，以点带面，能够激发学生的创新思维，收到意想不到的教学效果。
2、 创设交流情境，变“独立学习”为“合作学习”
中学生具有好表现,爱与人交往的心理特征。教师应为他们创造思维摩擦与碰撞的环境，有计划地组织他们交流讨论，为学生的学习搭建更为开放的平台。学生在独立思考的基础上,小组合作学习，有利于活跃其思维。实验表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，要让学生体会到参与之乐，思维之趣，成功之悦,从而发展学生创造能力。如：八年段《物体的多视角表达》可小组为单位合作学习，首先各小组围绕教学楼一周观察，再由小组安排同学对教学楼各立面进行写生，最后再由小组成员讨论和产生教学楼的俯视图，在讨论中学生的创造才能得到充分的发挥。
三、创设启发思维的教学情境
1、创设质疑情境，变“被动学习”为“主动质疑”
“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进”。质疑就是对现有的方法和答案不轻易认同，通过自己思考、判断，提出疑问，发表自己的见解。质疑是创新意识的萌芽,学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创新。因此在教学中，教学过程是师生交往、生生交往的互动过程，教师的教是为学生的学服务的。应鼓励学生勇于质疑，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的被动接受向主动探究发展，将更有利于发展学生的创新能力。
2、创设想象情境 ，变“单一思维”为“多向思维”
在生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有见解。因此，在教学中应充分利用一切机会，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。如：在八年级美术《设计应用》的教学中，设计你理想中的课桌椅，鼓励学生大胆想象。即使设计出的东西凭现有的技术不能制造出来甚至是胡思乱想也没有关系。
在美术教学中，美术教学情境的创设方法是灵活多样的，上述方法只是我在教学中的一点探索和实践，但这些方法不是固定不变的，往往在一堂课中要结合运用,可谓“教有法而无定法”。情景的创设不在于简繁难易，而是在于合适。在美术教学中，要根据学生在各时期的生理特点，引导学生情不自禁地进入到情境之中，以创造性教学为主，因材施教，这样不仅提高学生的学习积极性，促进了学生美术表现能力的发展，还增强了学生创新思维能力。当然，要培养学生的创新能力，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师首先要具有创造的意识，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学气氛，充分尊重学生的主体意识，注意抓住一切时机激发学生创新的思想,只有教师在教学中真正树立了创新的意识，提供了给学生产生创新的情境，学生的创新意识才能得以培养，其创新能力才能得以发挥。