论文部分内容阅读
经过对我区大量的信息技术教师成长个例研究，从已有的小学信息技术教师的专业化成长活动看，虽然新课改的理念不断渗入人心，教师们对自己的专业化成长形成了一定的共识，即：“为了学校、基于学校、在学校中”。但轰轰烈烈的小学信息技术教师的专业化成长活动中仍然存在着教师的专业化成长布置的任务多，深入研究少，生搬硬套概念口號多，探讨问题少，听得多，交流得少，重复的东西多，创新的东西少等现象，具体体现在：
一、小学信息技术教师的专业化成长经验化，不讲究方法
就案例研讨案例，就事论事，满足于一堂课的经验交流，把教师的专业化成长认为是过去的一人评变成大家评，就课论课，将一些课内的问题颠来倒去，完成任务似的进行交流，缺乏研究内需力，缺乏针对解决问题的理论研修，缺乏对问题的系统性意义上的探究，无法使小学信息技术教师的专业化成长真正达到以学校的特色，以信息技术学学科特点为本促进学校、教师、学生共同发展的教研目标。
二、小学信息技术教师的专业化成长随意化，不讲求质量
问题轮换研讨，只求每次教师的专业化成长能有问题充实和研讨，每次的教师的专业化成长都换不同的问题，将教师的专业化成长变成挖空心思的摆问题，而不注重发现问题后的深入反思以及问题涉及的相关因素的整体探讨。
三、小学信息技术教师的专业化成长形式化，不注重内容
追求教师的专业化成长的完美形式、忽视小学信息技术教师的专业化成长的实效性，很多学校注重教师的专业化成长的就案例研讨的“三阶段，两反思”的形式的追求，但往往形式大于内容，案例研讨的容量小、份量轻，无法真正释解小学信息技术教师教学中的困惑，让教师感觉很负累。
而且小学信息技术教师往往还是习惯于把单次的公开展示课放在教研的首位，比较忽视教学行为的持续跟进;学科教研活动缺乏明确的教研主题，听课也没有明确的研究目标，不自觉地陷入“为活动而活动”的形式主义倾向;小学信息技术教师的专业化成长中单科教研活动多，跨学科教研活动少，教研活动中质疑别人的经验和做法的更少，反映出同伴互助的合作关系并没有形成;小学信息技术教师的专业化成长的组织仍然沿袭的是一种科层制：以教研员、强势学校、骨干小学信息技术教师等为主，其余小学信息技术教师不自觉地成其为旁听者，整个教研活动不是一种扁平化的学习性团队。究其根源，这些现状主要来自于：
1、新壶装旧酒──观念的障碍
当前开展的相当一部分小学信息技术教师的专业化成长活动，从组织秩序来说，教研员仍然是时时“垂帘听政”，其囊括了培训小学信息技术教师、研究和指导教学、服务学校，指导具体课程教学等所有任务，此做法的优点是学科在学校的地位会得到必要的保障和不同程度的提升。但其局限也显而易见：一是受教研员自身经验和角色的局限，教学研究往往被固定为一种模式，即以教研员的一言堂为主要形式，相应地在教学方式上也容易形成单一风格，抹杀了多数小学信息技术教师的个性;二是由于教学问题反馈与解决机制不健全，教学研究与现实问题相脱离也在所难免;三是由于教研员的精力和与小学信息技术教师个人交往的情感差异等因素，往往是培养了少数骨干小学信息技术教师，而大多数基层老师参与教学研究的积极性没有得到提高，专业发展缓慢，越来越不适应新课程改革的需要。
2、咫尺之距却远在天涯──时空的障碍
现实中的教研活动，受到人员个体背景因素、操作模式、流程的影响，往往制约到所有人员的互动参与，难以建立起真正的平等、合作、互动的教研关系。同时现实中的教研活动，还常常受到时空条件的限制，参加教研活动的人员必须在同一个时间、同一地点才能进行;由于受任课和学校条件限制，并不是每一位老师都能经常有权限出去参加省、市、县级的教研活动。有的农村学校小学信息技术教师，几十年书教下来了，可能还没有参加过县、市级教研活动，长此以往，他们也失去了教研热情，偶有教研活动，也敷衍了事。
一部分有上进心的小学信息技术教师习惯于从网络和书本上获得专业素养的提升，网络自然而然成为他们认同的一个便利手段。这无可厚非，但另一问题也随之到来，海量的信息常常使得小学信息技术教师无法适从，不知听谁的好。他们更渴望通过平等交流、互助研究获得现实中更多的帮助和启发。这些现象都说明小学信息技术教师试图通过传统的教研活动获得专业素养和技能的提高存在着空间的障碍。
3、心有余有力不足──能力的障碍
从小学信息技术教师参与省、市、县各级教研活动的人员比例结构来看，主要还是一些骨干小学信息技术教师，而且随着教研活动级别越高，参与活动的小学信息技术教师人数越少，参与活动的小学信息技术教师级别越高，呈现出“精英活动”的倾向。尽管如此，普通老师孜孜追求的还是大有人在，特别是新课程实验注重小学信息技术教师的专业成长，可以说所有的小学信息技术教师都有专业发展的需求。但是，传统的骨干教师培养模式无疑满足不了这一种需求，现实的传统教研模式也满足不了小学信息技术教师专业发展的需求。我们传统的教师专业发展培养机制，比较多地关注骨干教师的培养，这当然是无可指责的，但是，单是这些骨干教师又岂能撑起教育的整片天？
当然，小学信息技术教师在教师的专业化成长的能力方面存在障碍，除了机会因素外，还有自身兴趣以及制度方面的一些因素，例如一些学校过度将某些学科边缘化或者针对这些学科的激励机制未跟上，也制约了小学信息技术教师的专业化成长的能力发展。很显然，落实小学信息技术教师的专业化成长以学校和教师为本的基本理念，不断研究策略，完善制度，加强对全体小学信息技术教师的专业发展、教师的教学研究的关注，使“精英活动”和“大众教研”能够齐头并进，是当前迫在眉睫的事情。
一、小学信息技术教师的专业化成长经验化，不讲究方法
就案例研讨案例，就事论事，满足于一堂课的经验交流，把教师的专业化成长认为是过去的一人评变成大家评，就课论课，将一些课内的问题颠来倒去，完成任务似的进行交流，缺乏研究内需力，缺乏针对解决问题的理论研修，缺乏对问题的系统性意义上的探究，无法使小学信息技术教师的专业化成长真正达到以学校的特色，以信息技术学学科特点为本促进学校、教师、学生共同发展的教研目标。
二、小学信息技术教师的专业化成长随意化，不讲求质量
问题轮换研讨，只求每次教师的专业化成长能有问题充实和研讨，每次的教师的专业化成长都换不同的问题，将教师的专业化成长变成挖空心思的摆问题，而不注重发现问题后的深入反思以及问题涉及的相关因素的整体探讨。
三、小学信息技术教师的专业化成长形式化，不注重内容
追求教师的专业化成长的完美形式、忽视小学信息技术教师的专业化成长的实效性，很多学校注重教师的专业化成长的就案例研讨的“三阶段，两反思”的形式的追求，但往往形式大于内容，案例研讨的容量小、份量轻，无法真正释解小学信息技术教师教学中的困惑，让教师感觉很负累。
而且小学信息技术教师往往还是习惯于把单次的公开展示课放在教研的首位，比较忽视教学行为的持续跟进;学科教研活动缺乏明确的教研主题，听课也没有明确的研究目标，不自觉地陷入“为活动而活动”的形式主义倾向;小学信息技术教师的专业化成长中单科教研活动多，跨学科教研活动少，教研活动中质疑别人的经验和做法的更少，反映出同伴互助的合作关系并没有形成;小学信息技术教师的专业化成长的组织仍然沿袭的是一种科层制：以教研员、强势学校、骨干小学信息技术教师等为主，其余小学信息技术教师不自觉地成其为旁听者，整个教研活动不是一种扁平化的学习性团队。究其根源，这些现状主要来自于：
1、新壶装旧酒──观念的障碍
当前开展的相当一部分小学信息技术教师的专业化成长活动，从组织秩序来说，教研员仍然是时时“垂帘听政”，其囊括了培训小学信息技术教师、研究和指导教学、服务学校，指导具体课程教学等所有任务，此做法的优点是学科在学校的地位会得到必要的保障和不同程度的提升。但其局限也显而易见：一是受教研员自身经验和角色的局限，教学研究往往被固定为一种模式，即以教研员的一言堂为主要形式，相应地在教学方式上也容易形成单一风格，抹杀了多数小学信息技术教师的个性;二是由于教学问题反馈与解决机制不健全，教学研究与现实问题相脱离也在所难免;三是由于教研员的精力和与小学信息技术教师个人交往的情感差异等因素，往往是培养了少数骨干小学信息技术教师，而大多数基层老师参与教学研究的积极性没有得到提高，专业发展缓慢，越来越不适应新课程改革的需要。
2、咫尺之距却远在天涯──时空的障碍
现实中的教研活动，受到人员个体背景因素、操作模式、流程的影响，往往制约到所有人员的互动参与，难以建立起真正的平等、合作、互动的教研关系。同时现实中的教研活动，还常常受到时空条件的限制，参加教研活动的人员必须在同一个时间、同一地点才能进行;由于受任课和学校条件限制，并不是每一位老师都能经常有权限出去参加省、市、县级的教研活动。有的农村学校小学信息技术教师，几十年书教下来了，可能还没有参加过县、市级教研活动，长此以往，他们也失去了教研热情，偶有教研活动，也敷衍了事。
一部分有上进心的小学信息技术教师习惯于从网络和书本上获得专业素养的提升，网络自然而然成为他们认同的一个便利手段。这无可厚非，但另一问题也随之到来，海量的信息常常使得小学信息技术教师无法适从，不知听谁的好。他们更渴望通过平等交流、互助研究获得现实中更多的帮助和启发。这些现象都说明小学信息技术教师试图通过传统的教研活动获得专业素养和技能的提高存在着空间的障碍。
3、心有余有力不足──能力的障碍
从小学信息技术教师参与省、市、县各级教研活动的人员比例结构来看，主要还是一些骨干小学信息技术教师，而且随着教研活动级别越高，参与活动的小学信息技术教师人数越少，参与活动的小学信息技术教师级别越高，呈现出“精英活动”的倾向。尽管如此，普通老师孜孜追求的还是大有人在，特别是新课程实验注重小学信息技术教师的专业成长，可以说所有的小学信息技术教师都有专业发展的需求。但是，传统的骨干教师培养模式无疑满足不了这一种需求，现实的传统教研模式也满足不了小学信息技术教师专业发展的需求。我们传统的教师专业发展培养机制，比较多地关注骨干教师的培养，这当然是无可指责的，但是，单是这些骨干教师又岂能撑起教育的整片天？
当然，小学信息技术教师在教师的专业化成长的能力方面存在障碍，除了机会因素外，还有自身兴趣以及制度方面的一些因素，例如一些学校过度将某些学科边缘化或者针对这些学科的激励机制未跟上，也制约了小学信息技术教师的专业化成长的能力发展。很显然，落实小学信息技术教师的专业化成长以学校和教师为本的基本理念，不断研究策略，完善制度，加强对全体小学信息技术教师的专业发展、教师的教学研究的关注，使“精英活动”和“大众教研”能够齐头并进，是当前迫在眉睫的事情。