在新课程的课堂上，学生已成为学习的真正“主人”，他们在宽松、平等、民主的氛围中自主探索、积极思考、合作交流。在这样的课堂中，我们常会听到预设之外的“声音”，这是师生智慧火花的碰撞。它不但能给人始料未及的体验，更能超越预设的目标，创造性地完成教学任务。那么，怎样才能把握好“生成”与“预设”这个度，使课堂有活力，增添无法预约的精彩呢?
　　
　　１ 精心预设——为了生成的有效
　　
　　 只有课前精心预设，才能在课堂上有效引导并动态生成：只有课前成竹在胸，才能在课堂上游刃有余。
　　１．１ 要全面了解学生，做到心中有数。课堂生成的主体是学生，不同的学生必须通过各自主体的活动、已有经验的筛选、理解的接纳，才能使自己的经验不断更新，使新经验生成。因此，要考虑不同的学生会有哪些不同的思考，可能会出现哪些解决方法，各种原生态的方法展现后怎样促进学生和课程各种因素的交互作用，帮助学生生成新经验。这样，才能做到预设的准确、恰当。如在教学“十几减九”一课时，我先让学生把自己的方法在小组里说一说，理清自己的思路，再组织学生全班交流，帮助学生尽量理解不同的算法，开阔思路，并使其在交流过程中修正、改善自己的算法。对其中一些本来准备但未出现的算法，没有强行介绍。最后让学生说说：你喜欢哪一种，为什么?让他们用自己喜欢的方法来算。由于课前已作了充分预设，所以课堂才异彩纷呈，收到良好的教学效果。
　　１．２ 预设要有空间，设计弹性教学方案。我们常常看到这样的现象，如果课堂上一有学生对问题的回答和预设答案一致，教师就似抓住一根“救命稻草”，迫不及待地进人下一个环节，很少有时间耐心地去听学生真实的想法。一旦“节外生枝”，要么显得束手无策，要么生拉硬扯地把学生拽到自己的“轨道”上。之所以这样，是教师忽视了课堂教学应该是一个动态的复杂过程，预设应有一定的空间，给予一定的弹性，而不应预设每一步(甚至每一句话)。如特级教师朱乐平在上“圆的认识”时，让学生给老师的脸整容，变成圆圆的脸。这一一任务富有挑战性，当学生接受这一任务时，积极性一下子被调动起来，他们兴奋地参与，带着自己的经验、灵感去思考。看似是游戏，实则是对生活中圆的认识和感受的提取。随后自主探索圆的特征时，学生的积极性与潜心研究令教师感动，生成的丰富经验令教师佩服。
　　
　　２ 即时利用——弥补教学的不足
　　
　　 课堂教学中，师生、生生互动生成的有关信息及教学资源是很珍贵的，它有时是奇思妙想。超越教师的思维，有时是教学的最佳切入点，有时是“节外生枝”或是“锦上添花”们要善于捕捉，放大教学过程中动态生成的瞬间，并有效地加以利用。如教学“克和千克的认识”一课，在刚认识了千克是重量单位时，有学生提出：“老师，我看我妈妈买菜和水果时，总是讲几斤，斤就是千克吗?”我回答：“你真善于开动脑筋，给我们提出了很好的问题。其实，千克是国家法定的计量单位，而斤是日常生活中我们中国习惯使用的计量单位。同学们知道千克与斤的关系吗?……”在教学过程中，尽管我通过“掂一掂”、“称一称”等环节让学生去感知、体验l千克有多重，但他们的理解还是不到位。当把“千克”与生活中的计量单位“斤”联系起来时。让学生联系生活说说l千克的物体有多少。此时，学生争先恐后地回答：“16个鸡蛋大约有1千克”；“8个苹果大约有1千克”……正是即时捕捉学生“异样”的声音，并充分利用这一教学资源，不仅帮助学生理解和掌握了知识，而且还弥补了教学中的不足，教学因此闪现出创造的光辉和人性的魅力。
　　
　　３ 辩证统一——成就课堂的精彩
　　
　　 一堂符合新课程要求的课，应该以课程预先设计和动态生成的辩证统一为最高境界。一方面，通过课程的预先设计，来突出教学是有目的的、有计划的育人活动的教育学特征；另一方面，通过课程的动态生成，促使教师在预设方案的实施中关注学生的不同表觋，使课堂充满活力、充满精彩。如我在教学“l00的数的认识”时，先出示表格：
　　 这一张表格分几次观察和填写，逐层展示，逐层深入。在孩子们的眼里，教学成了一只奇妙的万花筒，总有新的发现在引领着他们，令他们激动，令他们兴奋，令他们神往。孩子们你一言我一语，共同建构着一座数的殿堂，作为新知识的发现者而充满着成就感，整个课堂充满了生机与精彩。因此，从生成与建构的实际出发，对课堂教学进行预设时，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，使课上得更精彩。
　　 课堂教学中的“生成”是永恒的。让我们感谢课堂中异样的声音，是它增添了未预约的精彩。让我们在“预设”中体现教师的“匠心”，在“生成”中展现师生的智慧、互动的火花，追求有效、动态的课堂。
　　
　　“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”