数学核心素养的培养是一个漫长的过程。教师需意识到，学生的数学核心素养是学生自己不断摸索、感悟继而逐步养成的。在具体教学过程中，教师需要做的是不断地唤醒，持续地激励，为学生搭建培养数学核心素养的平台。
　　一、建立数学模型，唤醒数学核心素养
　　通俗地说，数学模型是学生头脑里的一种知识建构，这种建构能够有效联系课本知识与学生生活。教学中，教师通过引导学生主动解构，然后重新建构，帮助他们建立数学模型。在这过程中，需要教师不断唤醒学生的数学核心素养。
　　例如，针对“比较异分母分数的大小”这一课，笔者先呈现相关例题，引导学生尝试比较异分母分数的大小。学生结合已有知识储备，通过小组讨论已经探索出7种方法。唤醒学生的核心素养策略如下：
　　师：书上只有3种方法，但是你们却找出7种比较大小的方法，现在我们来点评一下，说说你的看法。
　　生：我觉得小华这种化成小数比较大小的方法，虽然正确，但是却不一定适用。
　　师：为什么？
　　生：假如遇到无限不循环小数，怎么比较？
　　师：是的，很多时候，把分数化成小数，比较复杂，所以不太适合。一般情况下，最常用的还有什么方法？
　　生：通分。
　　师：老师很高兴，大家可以通过思考，分析不同方法的优劣。对于异分母比较大小，固然有很多方法，但是真正通用的，具有普遍意义的还是通分后再比较大小。
　　二、突出问题意识，提升数学核心素养
　　学生的数学核心素养可以在解题过程中体现出来。因此在教学中，教师要突出问题意识，重视对学生解题能力的培养。鼓励学生大胆说出想法，以便教师能够找准学生最近发展区，给他们提供感知素材，引发认知冲突的机会，帮助学生提升数学核心素养。
　　课堂上，也许教师只需给学生提供一个平台，学生就会还课堂一个精彩。因此，在具体教学中，教师要给学生搭建平台，引导学生大胆猜测。这样不仅有利于调动他们参与的热情，而且还能唤醒他们的问题意识，主动解决问题，在解决问题的过程中提升其数学核心素养。
　　三、发展数学思维，彰显数学核心素养
　　数学思维是数学核心素养的重要组成部分，也是数学教学最理想的结果。毕竟对于学生来说，解题过程就是数学思维活动的过程。因而在具體教学中，教师要通过情境创设，激发学生主动思考，逐步培养其数学核心素养。比如，针对“圆的认识”这一课，笔者就曾联系学生生活实际，创设“玩套圈”的游戏比赛，通过多媒体呈现相关比赛场景，引导学生观察，然后进行小组讨论。
　　通过设计套圈游戏的比赛情境，一方面可以充分激活学生已有的生活经验，另一方面通过对比激发了学生的认知冲突，推促他们进行较为深刻的数学思考，为其思维发展提供更为广阔的空间。在这一过程中，教师通过情境创设，引导学生尝试用数学的思维去审视生活现象，主动发现问题，继而在解决问题中培养学生的数学思维，最终提高学生的数学核心素养。
　　总之，针对学生数学核心素养的培养乃至形成，需在具体教学中，引导学生关注数学知识内涵，关注概念定理本质，创设情境，给学生提供广阔的思维空间，让他们能够自主建构数学模型，自主解决数学问题，为提高学生数学核心素养做好铺垫。
　　（作者单位：江苏省扬州市江都区浦头镇高汉小学）
　　（责任编辑 韩正庭）