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数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，在小学课堂教学中，开发学生的智力、培养学生的数学思维能力，要求师生间必须有充分的交流与合作。从教十余年来，笔者观摩了诸多课堂，在师生互动的有效性上进行了一些思考，试图分析研究问题产生的原因，找到有效的对策，以打造高效的数学课堂。
一、教学实例
案例一：“元的认识”教学片段
引导学生认识了一元硬币后，教师说：“我们已经认识了一元硬币，现在老师这儿有些玩具，谁喜欢，就到前面来把他买走吧！”于是教师给每位学生发了一些一元硬币，创设了一个百货商店的情境，让学生用硬币购买玩具和文具。
案例二：“6减几”的教学描述
教师引导学生复习“5减几”后，说：“老师有一些小棒，让我们来摆一摆，看看6都能分成几和几”。然后教师分给每位学生6根小棒，各自在课桌上摆。这时候，教师只是随意地在学生中间巡视一下，任由学生自己动手操作。汇报时也仅是让学生说出答案，并没有及时给予评价，结果只有少数学生才能说出完整的答案。
案例三：“5的认识”课堂再现
教师引导学生认识了“5”的意义和书写后，用多媒体课件展示了5架飞机、5只游艇等含有数字“5”的图片，然后说：“老师有一个百宝箱，里面有好多宝贝，谁来从中分别取出5个相同的东西？”活动结束后，教师又展示多媒体课件，让学生找出含有5个相同元素的图片。这时，一位学生说道：“老师，我的衣服上有5个扣子。”另一位学生说：“我的文具盒里有5支铅笔。”顿时，其他学生再也不看课件里的图片了，而是不亦乐乎地在找自己身边与“5”相关的事物。
二、问题剖析
1.师生互动流于形式，目的性不强。
案例一中，学生全部参与了活动，且兴致较高，课堂气氛也比较活跃。难道说这样的师生互动就是高效的吗？笔者认为，真正有效的师生互动应该是为教学目标服务的，符合學生知识习得规律的，符合学生学习的“最近发展区”。学生只是认识了一元的硬币，教师没有让学生认识一元纸币、五元纸币和十元纸币，尤其是没有指出“一张五元纸币等于5个一元纸币”的概念，就急匆匆地让学生运用钱币购买东西。因此，学生在模拟购买物品时就难免会出现这样或那样不会买的现象。这位教师设计的活动只是流于形式，没有找到互动的最佳时机，违反了学生习得知识的规律，自然不会高效。
2.教学互动随意化，有效性不高。
案例二中，教师任由学生自主操作，自主总结，完全放手，充分给了学生探究的空间。然而，教师只是让学生自由活动，没有引导学生领会活动的要领，没有及时发现并解决问题，把自主学习变成了自由学习。在教学活动中，教师应该是帮助学生学习的组织者、引导者与合作者，而不是让学生自由活动。教师在师生互动中要注意组织、引导学生活动，鼓励学生探究，并及时对学生的学习活动给予关注和反馈，这样才能切实提高师生互动的效率。
3.学生处于被动地位，积极性不高。
案例三中，教师教给学生“5”的含义、写法，再通过多媒体课件展示，从箱子里取东西等教学手段来帮助学生认识“5”。以上这些活动内容，是学生被动地按照教师的要求去做，不是学生发自内心的、积极主动地参与到活动中去。当一位学生从身边找到了一个事例后，一石激起千层浪般带动了整个班级的自主观察，自主发现，从而激发了学生的学习兴趣和学习热情。
在教学中，教师完全可以放手让学生在自己的身边找有关“5”的数学问题，还可以在教室里找，到校园里找。学生可以自主观察身边的事物，自主学习身边的数学，在生活中学习数学，将数学运用到生活中。
三、思考实践
1.时机把握，互动教学的关键。
“最近发展区”理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。高效的教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度，但通过努力能够解决的问题。学生在互动中可以发现自我，增强主动意识，学会分享，学会生活，形成积极向上的心态和性格。
例如，在案例一中，教师可先引导学生充分认识1元硬币、1元纸币、5元纸币，并指出“一张5元纸币等于5个一元纸币”的概念，再指导学生明白1元硬币和1元纸币的等量关系，然后再进行师生互动，体验购物的过程，就会大大提高教学效果。
教师要以“一切为了学生”为原则，给学生更多的关爱和鼓励，有意识地与学生保持有效互动，让他们体验成功，增强信心。教师一个微笑和一句贴心的话语，就能大大提高学生学习的积极性，促成和谐的师生互动关系。
在课堂中，师生合作的关键节点是学生在学习过程中产生疑惑、困难的时候，是学生产生与教师合作需要的时刻，在这些关键节点的师生合作中，引导学生在合作、思考、探究、交流的过程中找到问题的答案。
2.生生互动，互动教学的主体。
在课堂教学中，学生是学习的主体，生生互动才是课堂实施的主旋律。生生互动，指的是学生之间的相互合作和相互影响，包括学生之间的讨论、倾听、评价等。这是一种共同学习、共同进步的学习方式。
在案例二中，教师可以把学生分成几个小组，小组成员之间互相摆小棒，讨论有几种摆法，再互相说说为什么这样摆？教师同时巡视指导各小组的活动，并给予点拨和启发。小组活动结束后，分别让每个小组的代表到讲台上展示合作成果。
3.有效提问，师生互动的平台。
提问是实现师生互动的重要平台，是师生信息交流的主要渠道。“有效提问”要注意以下几点：首先要难易适中，使问题的难易程度落在学生的“最近发展区”；其次，提问的形式要多样化，既有师生对答，也有生生互答；再次，提问要有开放性，可让学生有多种解决策略，多种思维策略；最后，注意培养学生学会倾听的好习惯。
4.情境创设，师生互动的实现途径。
以学生发展需要出发，创设与教学内容相适应的情境，能激发学生的学习兴趣，提高学生参与学习的积极性。在小学课堂教学中，教师要针对小学生的身心特点，结合教学内容，创设生活情境，激发学生的学习兴趣；创设游戏情境促进学生积极参与；创设实践情境指引学生主动体验；创设故事情境纠正学生的不良行为。总之，情境教学因具有直观性、趣味性、补偿性等特点，已成为小学课堂最常用的教学方法之一。
5.积极评价，师生互动的动力源泉。
教育教学活动是师生情感交融的过程。在师生互动中，教师通过语言、动作、神态来激励学生。评价的作用不仅在于学生对知识的理解正确与否，更要评出学生的自信心，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与到师生互动中来。
总之，高效的互动课堂不是一朝一夕就可以实现的。我们只有把握互动的最佳时机，充分发挥学生的主体性；利用有效提问、情境创设及适当的评价等有效策略，才能切实提高师生互动的有效性，打造高效课堂。
（作者单位：安徽省砀山县特殊教育学校）
（责任编辑 韩正庭）
一、教学实例
案例一：“元的认识”教学片段
引导学生认识了一元硬币后，教师说：“我们已经认识了一元硬币，现在老师这儿有些玩具，谁喜欢，就到前面来把他买走吧！”于是教师给每位学生发了一些一元硬币，创设了一个百货商店的情境，让学生用硬币购买玩具和文具。
案例二：“6减几”的教学描述
教师引导学生复习“5减几”后，说：“老师有一些小棒，让我们来摆一摆，看看6都能分成几和几”。然后教师分给每位学生6根小棒，各自在课桌上摆。这时候，教师只是随意地在学生中间巡视一下，任由学生自己动手操作。汇报时也仅是让学生说出答案，并没有及时给予评价，结果只有少数学生才能说出完整的答案。
案例三：“5的认识”课堂再现
教师引导学生认识了“5”的意义和书写后，用多媒体课件展示了5架飞机、5只游艇等含有数字“5”的图片，然后说：“老师有一个百宝箱，里面有好多宝贝，谁来从中分别取出5个相同的东西？”活动结束后，教师又展示多媒体课件，让学生找出含有5个相同元素的图片。这时，一位学生说道：“老师，我的衣服上有5个扣子。”另一位学生说：“我的文具盒里有5支铅笔。”顿时，其他学生再也不看课件里的图片了，而是不亦乐乎地在找自己身边与“5”相关的事物。
二、问题剖析
1.师生互动流于形式，目的性不强。
案例一中，学生全部参与了活动，且兴致较高，课堂气氛也比较活跃。难道说这样的师生互动就是高效的吗？笔者认为，真正有效的师生互动应该是为教学目标服务的，符合學生知识习得规律的，符合学生学习的“最近发展区”。学生只是认识了一元的硬币，教师没有让学生认识一元纸币、五元纸币和十元纸币，尤其是没有指出“一张五元纸币等于5个一元纸币”的概念，就急匆匆地让学生运用钱币购买东西。因此，学生在模拟购买物品时就难免会出现这样或那样不会买的现象。这位教师设计的活动只是流于形式，没有找到互动的最佳时机，违反了学生习得知识的规律，自然不会高效。
2.教学互动随意化，有效性不高。
案例二中，教师任由学生自主操作，自主总结，完全放手，充分给了学生探究的空间。然而，教师只是让学生自由活动，没有引导学生领会活动的要领，没有及时发现并解决问题，把自主学习变成了自由学习。在教学活动中，教师应该是帮助学生学习的组织者、引导者与合作者，而不是让学生自由活动。教师在师生互动中要注意组织、引导学生活动，鼓励学生探究，并及时对学生的学习活动给予关注和反馈，这样才能切实提高师生互动的效率。
3.学生处于被动地位，积极性不高。
案例三中，教师教给学生“5”的含义、写法，再通过多媒体课件展示，从箱子里取东西等教学手段来帮助学生认识“5”。以上这些活动内容，是学生被动地按照教师的要求去做，不是学生发自内心的、积极主动地参与到活动中去。当一位学生从身边找到了一个事例后，一石激起千层浪般带动了整个班级的自主观察，自主发现，从而激发了学生的学习兴趣和学习热情。
在教学中，教师完全可以放手让学生在自己的身边找有关“5”的数学问题，还可以在教室里找，到校园里找。学生可以自主观察身边的事物，自主学习身边的数学，在生活中学习数学，将数学运用到生活中。
三、思考实践
1.时机把握，互动教学的关键。
“最近发展区”理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。高效的教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有一定难度，但通过努力能够解决的问题。学生在互动中可以发现自我，增强主动意识，学会分享，学会生活，形成积极向上的心态和性格。
例如，在案例一中，教师可先引导学生充分认识1元硬币、1元纸币、5元纸币，并指出“一张5元纸币等于5个一元纸币”的概念，再指导学生明白1元硬币和1元纸币的等量关系，然后再进行师生互动，体验购物的过程，就会大大提高教学效果。
教师要以“一切为了学生”为原则，给学生更多的关爱和鼓励，有意识地与学生保持有效互动，让他们体验成功，增强信心。教师一个微笑和一句贴心的话语，就能大大提高学生学习的积极性，促成和谐的师生互动关系。
在课堂中，师生合作的关键节点是学生在学习过程中产生疑惑、困难的时候，是学生产生与教师合作需要的时刻，在这些关键节点的师生合作中，引导学生在合作、思考、探究、交流的过程中找到问题的答案。
2.生生互动，互动教学的主体。
在课堂教学中，学生是学习的主体，生生互动才是课堂实施的主旋律。生生互动，指的是学生之间的相互合作和相互影响，包括学生之间的讨论、倾听、评价等。这是一种共同学习、共同进步的学习方式。
在案例二中，教师可以把学生分成几个小组，小组成员之间互相摆小棒，讨论有几种摆法，再互相说说为什么这样摆？教师同时巡视指导各小组的活动，并给予点拨和启发。小组活动结束后，分别让每个小组的代表到讲台上展示合作成果。
3.有效提问，师生互动的平台。
提问是实现师生互动的重要平台，是师生信息交流的主要渠道。“有效提问”要注意以下几点：首先要难易适中，使问题的难易程度落在学生的“最近发展区”；其次，提问的形式要多样化，既有师生对答，也有生生互答；再次，提问要有开放性，可让学生有多种解决策略，多种思维策略；最后，注意培养学生学会倾听的好习惯。
4.情境创设，师生互动的实现途径。
以学生发展需要出发，创设与教学内容相适应的情境，能激发学生的学习兴趣，提高学生参与学习的积极性。在小学课堂教学中，教师要针对小学生的身心特点，结合教学内容，创设生活情境，激发学生的学习兴趣；创设游戏情境促进学生积极参与；创设实践情境指引学生主动体验；创设故事情境纠正学生的不良行为。总之，情境教学因具有直观性、趣味性、补偿性等特点，已成为小学课堂最常用的教学方法之一。
5.积极评价，师生互动的动力源泉。
教育教学活动是师生情感交融的过程。在师生互动中，教师通过语言、动作、神态来激励学生。评价的作用不仅在于学生对知识的理解正确与否，更要评出学生的自信心，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与到师生互动中来。
总之，高效的互动课堂不是一朝一夕就可以实现的。我们只有把握互动的最佳时机，充分发挥学生的主体性；利用有效提问、情境创设及适当的评价等有效策略，才能切实提高师生互动的有效性，打造高效课堂。
（作者单位：安徽省砀山县特殊教育学校）
（责任编辑 韩正庭）