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【摘 要】 在小学音乐教育中，一方面从外在条件来说，由于升学压力并不是很大，而且素质教育日益深入人心，学生家庭经济条件有所提升、有所保障，我们的音乐“乐学”教育不仅是可为的，而且是能够有所为的。另一方面从音乐本身的内在特质来说，音乐有着强烈的愉悦作用，因为音乐付诸于人们的各项生活或实践。
【关 键 词】 音乐；教育；小学
所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这个“乐”就是快乐、喜欢。这在古人看来是一种很高的追求境界。
现在一般人都能接受这样一种说法：授之以鱼不如授之以渔。教给别人东西，不如教给别人制造东西的本领。因为东西总归会给完的。但是我更认为：授之以鱼的确不如授之以渔，但是更不如授之以羡鱼之心，因为有了这羡鱼之心，他自然会退而结网，自然会自己去学抓鱼。
学习音乐，应该让学生快乐、喜欢地学。“乐学”是一种最高的境界，学生能感到生理和心理上的快乐和满足，会调动和调节以情感为核心的一切生理心理因素，把对世界的认识与创造和对音乐的体验与追求统一起来。
绿色本来只是一种颜色，因为具有青春活力，具有生命的特质而被人们引入经济领域，赋予其可持续发展的特征，如绿色GDP等，并由此进入教育范畴。音乐教育作为教育的一个门类或分支，同样需要绿色，但我认为在学习音乐的过程中，最为绿色的应该是学生的乐学之心：这便是音乐教育中的一抹纯绿。
把学生从学乐带入乐学的境界，必须引导学生走一条自觉、自愿、持之以恒的实践之路。因为乐无处不在，但乐又不是一种实体的具体的存在物，所以可以通过一系列活动提升学生的“乐学”之心。
一、典型人物引领而乐学
几乎每个教师在教育中都会自觉或不自觉地运用本领域的领军人物作为榜样来教育学生，谈到音乐教育，一般会用贝多芬、聂耳等耳熟能详的故事来教育学生，但我所谓的典型人物则是相反。如我们会举孔子为例，他会击磬、鼓瑟、唱歌作曲，不仅把儒学作为沉浑理念支持着孔子的人生，而且浪漫情怀也支持着孔子的人生。他听《韶》乐，三月不知肉味。孔子教授门徒，乐教是一个重要内容，《论语》“兴于诗，立于礼，成于乐”。孔子把乐作为检验教学成就弟子成才的关键来看待。所以学习音乐不是一定要成为音乐家，而是对自己将来的事业，对自己将来的人生际遇都会有帮助。通过典型人物的引领而使学生喜欢音乐，喜欢学习音乐，达到“乐学”这“绿色”的音乐教学状态。
就小学音乐而言，我们可以打破年级、班级的限制，以兴趣为纽带，在学校成立民乐、西洋乐的合唱队，成立鼓号队，建立钢琴、琵琶、二胡等兴趣小组，每周固定时间进行训练。
由于这些学生对音乐兴趣浓厚，相互督促，彼此协作，有竞争，这样就可以彼此促进，彼此提高。经常训练，能使校园充满“音乐之声”，优雅的音乐声不仅充满书香校园，而且使学生耳濡目染，不断激发更多学生的兴趣，提升学生更多学习音乐的动力，如果上级单位举行各类比赛，也不必临时凑人应付，由于平常训练比较正常，基本功扎实，很多时候都能获得很高的奖项，由此进一步促进了学生自我学习音乐艺术的积极性，甚至能形成一校一品。
二、偶像人物召唤而乐学
热门综艺节目《中国达人秀》上，北京断臂男孩刘伟演绎脚弹钢琴，让人们感悟到他在琴声中感受幸福的积极的生活态度。英国盲小伙德里克·帕拉维奇尼患有严重的认知障碍，31岁了还只会说最简单的对话，不会系纽扣、拉拉链，但是任何旋律，他只听一遍就能记住，他还利用这份天赋，为其他需要帮助的人筹款数百万美元。音乐，成为他与人交流的语言、认识世界的工具。莱斯利·莱姆克是美国著名演奏家，14岁那年，他首次听到柴可夫斯基第一钢琴协奏曲，几小时后就把这首曲子毫无差错地弹奏了出来。他从来没有学过琴，也没上过一堂课，并且他眼睛失明，发育失常，患有脑性麻痹。目前，莱姆克已在世界各地演奏演唱数千首曲子，还会即兴演奏及创作新曲。
学生往往普遍具有好奇心，在情感方面也有着明显的体现，由于有距离感，从而对“明星偶像”具有神秘感和崇拜感，所谓亲其师而信其道，我们充分利用学生喜欢追文体明星为自我偶像的心理特征，在告诉学生如何正确追星的基础上，使学生不知不觉地喜欢上音乐，并喜欢学习音乐，达到“乐学”这“绿色”的音乐教学状态。
三、同座伙伴互助而乐学
我们教授音乐，不仅要师生互动，更要生生互动，使学生乐于互助，甚至可以不直接教授乐理知识，直接开门见山地教唱新歌。如《火车开啦》先让学生相互谈谈坐火车的所见所闻，交流坐火车的感受，在互动中激发兴趣。
可以替换上课只是教师教这种单一刻板的模式，添加同座伙伴互助，增设学生彼此间的兴趣和自信，甚至生成新的内容，从而促进学生在彼此互助中一起喜欢音乐，喜欢学习音乐，达到“乐学”这“绿色”的音乐教学状态。
四、音乐小报印刷而乐学
我们还可以印刷音乐小报，刊登同学创作的诗词歌赋，学习音乐的心得体会，音乐家的小故事，音乐兴趣小组的活动介绍，甚至前面提到的“追星”的系列讲座。
这样做一方面能促进音乐教师思考，另一方面更重要的是能激发学生学习音乐的兴趣，因为这个小报的编辑、印刷都是由学生兴趣小组完成，他们选择材料，约定稿件，编辑内容，油墨印刷，二至四个学生一份，每月一期。每当学生看到音乐小报在校内流传，十分开心，这样自然也就进入了“乐学”这种“绿色”的音乐教学状态。
五、课堂结构调整而乐学
教师要筛滤旧知，活化新知，积淀学识。对音乐课堂教学进行反思，对音乐教学实践反省。改变课堂一成不变的程式而根据每节课不同的教学内容或律动或唱歌，甚至教室里的桌椅也随之变化。
在欣赏民族打击乐《鸭子拌嘴》时，可以抓住各种打击乐器模仿鸭子拌嘴时生动逼真的音响效果，让学生边听边想，甚至来表演它们。音乐是以听觉体验为主，通过情感体验，演唱、演奏、观赏等方式的体验来学习音乐，与作品对话，与自我对话，与问题对话。音乐学习由于其高度的“体验型”，在学习过程中更倾向于学习主体的经验获得和积累，要注重学生在间接经验和直接经验转化之间的主动参与，而使学生喜欢体验是关键中的关键。
我们既不能将音乐课向非音乐性事件活动演变，将五花八门的游戏、朗读、创编、文学、戏剧、电影、舞蹈充斥音乐课堂，造成本体游离而有形无神，也不能缺少体验。要创设问题情境，吸引学生主动探究，甚至运用多媒体形式创设参与机会。让学生在轻松愉快的氛围中，更快地融入体验音乐的情绪，开拓视野，了解和熟悉音乐语言，领会和感悟音乐作品的内容，达到精神愉悦的效果。这样就能进入了“乐学”这“绿色”的音乐教学状态。
六、音乐内容整合而乐学
音乐家贝多芬说“音乐应当使人类的精神爆发出火花”，小学音乐教育在以唱游为主的基础上，让学生充分发挥自己的音乐艺术想象力，为歌曲编排简单的舞蹈动作。如果课堂上只有歌声而没有舞蹈，就如同一朵鲜花只有花朵而无绿叶一样。
将音乐与游戏、音乐与故事、音乐与舞蹈、音乐与绘画结合，学科综合是一个让学生动起来很有效的办法，包括音乐与美术、音乐与文学语言、音乐与艺术之外的其他学科综合，当然与上文提到的并不矛盾，核心应该把握好以音乐为教学主线，用其他学科的内容来加强对音乐的感受、体验。通过各种内容资源的整合，使学生乐学，达成“乐学”这种“绿色”的音乐教学状态。
在小学音乐教育中，一方面从外在条件来说，由于升学压力还不是特别大，而且素质教育日益深入人心，学生家庭经济条件有所提升、有所保障，我们的音乐“乐学”教育不仅是可为的，而且是能够有所为的。另一方面从音乐本身的内在特质来说，音乐有着强烈的愉悦作用，因为音乐付诸于人们的各项生活或实践。至少正常人都会乐于欣赏，能够倾心欣赏，这就是乐于受教的表现，人的精神愉悦就会产生积极的情绪并焕发出新的神采。通过各种有形的活动，就能焕发兴趣，兴趣是一个前进的内张力，能化非智力因素为智力因素，唤起学习热情，形成一种积极活跃的状态，从而达到一种音乐教育中的一片纯生态的绿色。
【参考文献】
[1] 王希英. 小学音乐教育的探析[J]. 中国科技博览，2013（10）.
[2] 柏受玲. 小学音乐教育案例研究[J]. 小学教学参考（综合版），2013（3）.
[3] 王娟. 小学音乐教育中的美育[J]. 现代教育科学（小学教师），2013（1）.
【关 键 词】 音乐；教育；小学
所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这个“乐”就是快乐、喜欢。这在古人看来是一种很高的追求境界。
现在一般人都能接受这样一种说法：授之以鱼不如授之以渔。教给别人东西，不如教给别人制造东西的本领。因为东西总归会给完的。但是我更认为：授之以鱼的确不如授之以渔，但是更不如授之以羡鱼之心，因为有了这羡鱼之心，他自然会退而结网，自然会自己去学抓鱼。
学习音乐，应该让学生快乐、喜欢地学。“乐学”是一种最高的境界，学生能感到生理和心理上的快乐和满足，会调动和调节以情感为核心的一切生理心理因素，把对世界的认识与创造和对音乐的体验与追求统一起来。
绿色本来只是一种颜色，因为具有青春活力，具有生命的特质而被人们引入经济领域，赋予其可持续发展的特征，如绿色GDP等，并由此进入教育范畴。音乐教育作为教育的一个门类或分支，同样需要绿色，但我认为在学习音乐的过程中，最为绿色的应该是学生的乐学之心：这便是音乐教育中的一抹纯绿。
把学生从学乐带入乐学的境界，必须引导学生走一条自觉、自愿、持之以恒的实践之路。因为乐无处不在，但乐又不是一种实体的具体的存在物，所以可以通过一系列活动提升学生的“乐学”之心。
一、典型人物引领而乐学
几乎每个教师在教育中都会自觉或不自觉地运用本领域的领军人物作为榜样来教育学生，谈到音乐教育，一般会用贝多芬、聂耳等耳熟能详的故事来教育学生，但我所谓的典型人物则是相反。如我们会举孔子为例，他会击磬、鼓瑟、唱歌作曲，不仅把儒学作为沉浑理念支持着孔子的人生，而且浪漫情怀也支持着孔子的人生。他听《韶》乐，三月不知肉味。孔子教授门徒，乐教是一个重要内容，《论语》“兴于诗，立于礼，成于乐”。孔子把乐作为检验教学成就弟子成才的关键来看待。所以学习音乐不是一定要成为音乐家，而是对自己将来的事业，对自己将来的人生际遇都会有帮助。通过典型人物的引领而使学生喜欢音乐，喜欢学习音乐，达到“乐学”这“绿色”的音乐教学状态。
就小学音乐而言，我们可以打破年级、班级的限制，以兴趣为纽带，在学校成立民乐、西洋乐的合唱队，成立鼓号队，建立钢琴、琵琶、二胡等兴趣小组，每周固定时间进行训练。
由于这些学生对音乐兴趣浓厚，相互督促，彼此协作，有竞争，这样就可以彼此促进，彼此提高。经常训练，能使校园充满“音乐之声”，优雅的音乐声不仅充满书香校园，而且使学生耳濡目染，不断激发更多学生的兴趣，提升学生更多学习音乐的动力，如果上级单位举行各类比赛，也不必临时凑人应付，由于平常训练比较正常，基本功扎实，很多时候都能获得很高的奖项，由此进一步促进了学生自我学习音乐艺术的积极性，甚至能形成一校一品。
二、偶像人物召唤而乐学
热门综艺节目《中国达人秀》上，北京断臂男孩刘伟演绎脚弹钢琴，让人们感悟到他在琴声中感受幸福的积极的生活态度。英国盲小伙德里克·帕拉维奇尼患有严重的认知障碍，31岁了还只会说最简单的对话，不会系纽扣、拉拉链，但是任何旋律，他只听一遍就能记住，他还利用这份天赋，为其他需要帮助的人筹款数百万美元。音乐，成为他与人交流的语言、认识世界的工具。莱斯利·莱姆克是美国著名演奏家，14岁那年，他首次听到柴可夫斯基第一钢琴协奏曲，几小时后就把这首曲子毫无差错地弹奏了出来。他从来没有学过琴，也没上过一堂课，并且他眼睛失明，发育失常，患有脑性麻痹。目前，莱姆克已在世界各地演奏演唱数千首曲子，还会即兴演奏及创作新曲。
学生往往普遍具有好奇心，在情感方面也有着明显的体现，由于有距离感，从而对“明星偶像”具有神秘感和崇拜感，所谓亲其师而信其道，我们充分利用学生喜欢追文体明星为自我偶像的心理特征，在告诉学生如何正确追星的基础上，使学生不知不觉地喜欢上音乐，并喜欢学习音乐，达到“乐学”这“绿色”的音乐教学状态。
三、同座伙伴互助而乐学
我们教授音乐，不仅要师生互动，更要生生互动，使学生乐于互助，甚至可以不直接教授乐理知识，直接开门见山地教唱新歌。如《火车开啦》先让学生相互谈谈坐火车的所见所闻，交流坐火车的感受，在互动中激发兴趣。
可以替换上课只是教师教这种单一刻板的模式，添加同座伙伴互助，增设学生彼此间的兴趣和自信，甚至生成新的内容，从而促进学生在彼此互助中一起喜欢音乐，喜欢学习音乐，达到“乐学”这“绿色”的音乐教学状态。
四、音乐小报印刷而乐学
我们还可以印刷音乐小报，刊登同学创作的诗词歌赋，学习音乐的心得体会，音乐家的小故事，音乐兴趣小组的活动介绍，甚至前面提到的“追星”的系列讲座。
这样做一方面能促进音乐教师思考，另一方面更重要的是能激发学生学习音乐的兴趣，因为这个小报的编辑、印刷都是由学生兴趣小组完成，他们选择材料，约定稿件，编辑内容，油墨印刷，二至四个学生一份，每月一期。每当学生看到音乐小报在校内流传，十分开心，这样自然也就进入了“乐学”这种“绿色”的音乐教学状态。
五、课堂结构调整而乐学
教师要筛滤旧知，活化新知，积淀学识。对音乐课堂教学进行反思，对音乐教学实践反省。改变课堂一成不变的程式而根据每节课不同的教学内容或律动或唱歌，甚至教室里的桌椅也随之变化。
在欣赏民族打击乐《鸭子拌嘴》时，可以抓住各种打击乐器模仿鸭子拌嘴时生动逼真的音响效果，让学生边听边想，甚至来表演它们。音乐是以听觉体验为主，通过情感体验，演唱、演奏、观赏等方式的体验来学习音乐，与作品对话，与自我对话，与问题对话。音乐学习由于其高度的“体验型”，在学习过程中更倾向于学习主体的经验获得和积累，要注重学生在间接经验和直接经验转化之间的主动参与，而使学生喜欢体验是关键中的关键。
我们既不能将音乐课向非音乐性事件活动演变，将五花八门的游戏、朗读、创编、文学、戏剧、电影、舞蹈充斥音乐课堂，造成本体游离而有形无神，也不能缺少体验。要创设问题情境，吸引学生主动探究，甚至运用多媒体形式创设参与机会。让学生在轻松愉快的氛围中，更快地融入体验音乐的情绪，开拓视野，了解和熟悉音乐语言，领会和感悟音乐作品的内容，达到精神愉悦的效果。这样就能进入了“乐学”这“绿色”的音乐教学状态。
六、音乐内容整合而乐学
音乐家贝多芬说“音乐应当使人类的精神爆发出火花”，小学音乐教育在以唱游为主的基础上，让学生充分发挥自己的音乐艺术想象力，为歌曲编排简单的舞蹈动作。如果课堂上只有歌声而没有舞蹈，就如同一朵鲜花只有花朵而无绿叶一样。
将音乐与游戏、音乐与故事、音乐与舞蹈、音乐与绘画结合，学科综合是一个让学生动起来很有效的办法，包括音乐与美术、音乐与文学语言、音乐与艺术之外的其他学科综合，当然与上文提到的并不矛盾，核心应该把握好以音乐为教学主线，用其他学科的内容来加强对音乐的感受、体验。通过各种内容资源的整合，使学生乐学，达成“乐学”这种“绿色”的音乐教学状态。
在小学音乐教育中，一方面从外在条件来说，由于升学压力还不是特别大，而且素质教育日益深入人心，学生家庭经济条件有所提升、有所保障，我们的音乐“乐学”教育不仅是可为的，而且是能够有所为的。另一方面从音乐本身的内在特质来说，音乐有着强烈的愉悦作用，因为音乐付诸于人们的各项生活或实践。至少正常人都会乐于欣赏，能够倾心欣赏，这就是乐于受教的表现，人的精神愉悦就会产生积极的情绪并焕发出新的神采。通过各种有形的活动，就能焕发兴趣，兴趣是一个前进的内张力，能化非智力因素为智力因素，唤起学习热情，形成一种积极活跃的状态，从而达到一种音乐教育中的一片纯生态的绿色。
【参考文献】
[1] 王希英. 小学音乐教育的探析[J]. 中国科技博览，2013（10）.
[2] 柏受玲. 小学音乐教育案例研究[J]. 小学教学参考（综合版），2013（3）.
[3] 王娟. 小学音乐教育中的美育[J]. 现代教育科学（小学教师），2013（1）.