叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”记住“这一篇”不是目的，更重要的是学生会读会写“另一篇”。语文教学，要以培养学生的听说读写能力为目标。教师应遵循“用好例子，用活例子，用足例子”的课堂原则，深入挖掘教材，凭借有限课堂开展无限学习，努力做到得法于课内，获益于课外，引来活水；放飞想象的翅膀，读写结合。下面以苏教版四年级下册教材《特殊的葬礼》为例，谈谈自己的一些做法。
　　
　　一、立足文本，挖掘教材，感悟教材的魅力。
　　
　　1、借用文本，习得语言。解读文本，用好教科书，落实课程标准的基本目标是我们的“保底”工作。我们要超越教材，先得立足教材，用教材创造性地进行教学。如何立足教材，做到“下要保底”呢?“披文以人情”，学生要对课文有所感悟，有所体验，首先得在“披文”上下足功夫。我从“整体把握”到“品析感悟”再到“综合实践”，三个环节紧紧抓住语言这根线，将语言训练、思维训练和精神熏染有机地结合起来。这是阅读的规律，但我们的语文课不能遵循这条规律，我们不仅要让学生“得意”，更要让学生“得言”。
　　学生的语言如何习得，运用课文的语言来表达是条捷径。初读课文后，引导学生进行语言实践：“这场葬礼特殊在哪里?为什么”请用“因为……所以……”来回答。这个关联词，就像一条红线，串起了文章的基本内容。精读时，我让学生看图理解文本语言，然后运用文本语言和自身的语言积累来赞美瀑布；并展开想象的翅膀：假如你是游人，你会想些什么?学生在感陪语言中，触发了语感，评味语言中领悟了语感、情感，实践中获得了语感。
　　2、注重体验，多方实践感悟语言。通过与文本语言的对话，学生领悟到语言所蕴含的情感或思想，使得精神受到熏陶，心灵得到净化，进而产生表达的冲动。语文课就在对话一陶冶一表达的良性互动中，工具性和人文性有机地、和谐地统一起来。
　　精读时，我始终将言语实践置于浓郁的情感氛围之中。首先借用课件的图片和声音帮助理解了“咆哮而下、一泻千里”等词。接着，通过抓住重点词感情朗读，让学生通过朗读体验到大瀑布的雄伟壮观，进一步要求学生结合文中的语言赞美瀑布，将对塞特凯达斯瀑布的热爱推向极致。紧接着，出示枯竭后的瀑布课件和品读课文相关段落，与雄伟壮观的瀑布形成强烈的对比，学生那种失望、悲伤、愤怒等强烈的情感体验油然而生，再让学生随录音朗读课文，再次感受大瀑布由盛而衰的过程。我不失时机地深情地说：“同学们听了刚才的朗读，看了瀑布由盛而衰的图片，我想说(即兴赋诗一首)
　　你曾经美丽过，／美丽过不少人的眼睛。／你曾经歌唱，／唱出了多少人的好心情!／如今，／你奄奄一息，／只剩下几行清泪!／我的心啊，也和你一同呜咽……　——《献给塞特凯达斯瀑布》　“同学们，我想，此时此刻，你们也和老师一样，有许多话要说，请你写下来，好吗?”学生的情感与老师的情感产生了强烈的共鸣，短时间内，快速地写了下来。
　　马冰清：看，那绸带般的水流有气无力地从悬崖上淌下来，那巨大的咆哮声已经化为“嘀嘀嗒嗒”的呜咽声了；昔日的雄伟壮观已经成为历史，取而代之的是即将枯竭的细流。让我们多看几眼这“生命垂危的老人”吧，记住他，记住这个教训吧!别让大瀑布的悲剧重演!赶快行动起来，保护环境吧，也许只有这样，地球的明天才会更加美好!
　　于俊杰：你曾经美丽，使人们流连忘返。你曾经歌唱，使人们交口称赞。如今，你却变得奄奄一息，像生命垂危的老人，在群山之中无奈地底下了头。你的脸上只流下几行清泪。我的心，仿佛也在与你一同哭泣。塞特凯达斯瀑布啊，你强盛是我最大的心愿。
　　陈璐：现在的塞特凯达斯瀑布再也没有昔日的壮观气势了，它的水流不急，像溪水在流淌，像白带子在飘荡。游客们议论纷纷，有的说：“唉，太可惜了，再也见不到一泻千里的瀑布了。”有的不无感慨地说：“以后我再也拍不到这些珍贵而美丽的照片了!”
　　是的，你曾经美丽过，美丽过多少人的眼睛。你曾经歌唱过，唱出了多少人的欢乐。而今，你却只流下两行清泪。瀑布啊，我的心将同你一同悲愤。人们啊，赶陕行动起来，救救大瀑布吧!珍惜每一滴水，爱护每一棵树吧!
　　言语实践与悟意人隋，水乳交融，实践中感悟，感悟中实践。
　　
　　二、延伸课外，引来活水
　　
　　语文教学，除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教学之不足。
　　如《特殊的葬礼》单从课文中去挖掘教材，学生还很难感受到大瀑布由盛到衰，再到盛的过程，对这场葬礼产生的影响，认识不会太明显。学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值。
　　因此，应充分利用信息资源，让学生上网、找图书，查资料等，收集相关材料。通过对搜集的图片，文本的整理分析，学生充分感受到了，特殊的葬礼唤醒了人们的环保意识，并积极性动起来。尤其是，看到网上现在大瀑布又恢复了往日那壮观的景象时，学生真是欣喜若狂，清醒地意识到环保行动带来的可喜成果，加深了对课文的理解。
　　
　　三、创设平台创造语言
　　
　　我想，语文课上打造的平台应该是言语实践的平台。要打造好这个平台，首先要尊重、相信学生，给予充分的自主权。这里要强调的一点是，相信学生不是一味拔高要求，超出学生的能力范围，而是让学生能“跳一跳，摘果子”。其次要精心构建言语实践情境，任何言语都是有特定的氛围或情境下表达出来的，离开了它，就落人了枯燥的训练中了。
　　以本课为例，构建了一个总统演说的生活情境，要求学生在短时间内拿出演说稿并现场演说，并对演讲稿的格式，内容进行了友情提示，这对一个小学生来说是个挑战。这堂课，学生能挑战成功，一是因为学生之前大量的言语实践，对文中的重点语言已能灵活运用；二是之前的课文学习，学生已有了很好的情感铺垫。于是，一个充满挑战的平台产生了，学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空，他们激情澎湃，将对瀑布的热爱与同情，对环境的忧虑通过自己的言语尽情地表达出来。教师不再是教材的解读者，教案的执行者，是一个善于创设情境，富有教育机智的人。你看那饱含感情的泪花，那充满激情的话语，不正是一串串生命成长的足迹吗?(附学生作品)
　　尊敬的女士们、先生们：
　　我是巴西总统非格雷特，今天我要为曾经给巴西人民带来欢乐与骄傲的塞特凯达斯大瀑布举行一场特殊的葬礼!
　　我们的大瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，一泻千里，像白练投入青山的怀抱，而今白练已被扯破；它曾经气势磅礴，像身强力壮的小伙子，而今再也见不到昔日的雄伟气势了，它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人一般，奄奄一息，等待最后的死亡……这其中所经历的风风雨雨，让我们感到震惊和痛心!我们痛苦地接受这一现实，但要向全球呼吁：那些用水毫无节制，乱砍乱伐的人们应该清醒了!在场的每一位，都要行动起来，想爱惜自己的生命那样爱护我们生存的地球，保护生态，节约用水，使大瀑布的悲剧不再重演!希望大家珍爱、保护给予我们生命的地球!
　　谢谢!
　　巴西总统菲格雷特
　　1986年9月
　　叶圣陶说：“语文教本好比一个锁钥，用这个锁钥可以开发无限的库藏。”学生所有知识点和方法都是通过语文这本书在课堂内学的，但书里教的只是方法，要指导学生大量的课外阅读，将课内方法与课外知识融会贯通。只有活学活用，才能使学生的知识空间、思维空间、想象空间得到充分的和谐的发展。