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【摘要】一、写前“导好”，为作文的批改铺垫
二、写中“收好”优劣，为作文的批改锁定目标。
三、写后批改（优差交叉），改出效果
四、“作者”再改。
五、展示成功。
【关键词】批改;有效;“导好”;“收好”;交叉;再改;展示
想让作文批改有效，我们老师必须先回答一个问题：批改作文为了啥？答案很多：有的是为了应付学校检查，有的是为了完成任务，有的是为了学生作文提高。所以想作文批改有效，甚至希望高效，首先老师要端正工作的态度。只有老师态度正确了，批改作文的方法才会正确，才会有效。
怎样批改作文呢？我认为好的作文批改方法的标准是：改出自信，改出兴趣，改出方法，改出提高，改出觉悟。
如果学生通过改一篇作文，能发现自己的作文优势与劣势，能学到写作方法，从而由衷觉悟：作文原来是这样写的。他就会感觉作文原来很简单，我会了，我也能写，我也能写得很好，自信油然而生，兴趣也骤然产生。
一、写前“导好”，为作文的批改铺垫
会写是“知其然”，会改是“知其所以然①”，所以，会写作文才会改作文。让学生会写作文，是教师的责任。教师要为孩子的作文导航、指法，只有师导好了，才能让学生会写作文，为作文的批改做好铺垫。
如：教四年级下册，第七单元作文《我最敬佩的人》，课堂一开始我出现了一份礼物，说要奖给身边最值得敬佩的人，但奖给谁，大家推荐，通过事例来说话。
我的几句话让学生知道选好“有事例”的人选，还知道“用事例”来说服人，这就让学生基本把握住本次的写作方法与方向了。大海航行靠陀手，指挥方向的陀手有了，文章的思绪就大功告成了。
二、写中“收好”优劣，为作文的批改锁定目标
实践是检验真理的唯一标准②，老师导得如何？学生掌握方法没有？学生写作时，老师巡视，收集好孩子作文中的优劣，为批改锁定目标。
如：在写《我最敬佩的人》时，我发现有学生不是通过具体事例而是以说他怎样怎样好的方法，有的写了事例，但只有一两句话，还有的把削弱中心的“插曲”也在事例中写出来，不会剪裁，造成喧宾夺主，还有的用了第三人称的转述法，没有现场感、生活感，塑造的人物不鲜活……这些我都在巡视中发现了，等到学生写完，我也完成了“所需信息”的采集，不用花费另外的时间。
三、写后批改（优差交叉），改出效果
1、出示批改标准：
如《我最敬佩的人》：
2、示范改。
教师抽出几篇（好中差各一篇）文章在全班朗读，渗透刚才发现的问题点拨，指导学生按评分标准进行集体评分，得出较一致的分数，从而在实践中掌握评分的标准。
3、 提出批改要求：
（1）多就少改。
只改大的明显错误。（优点和缺点总是表现在多方面的，而每次批改需有重点改明显的一两处，不需全面开花，避免“一片红”，打击孩子的自信与积极性，抓大放小。）实践证明：老师改得越多，孩子越没自信、越没兴趣，造成吃力不讨好，甚至两败俱伤。
（2）发现亮点。
用点与波浪线，圈画出优美词句与亮点（至少三处，在旁边精当点赞）（引导学生用欣赏的眼光看别人，同时增强作者写作的自信与兴趣。）发现别人错误与亮点的过程，也是自己偷师学习的过程，所以，这样操作达到“一石二鸟”的效果。
（3）“点心”评语。
评语方法： 三点优点 + 一个缺点
评语关系到“作者”的成功感与信心、兴趣、提高的方向，我非常注重评语的技巧，既要达到让其看到自己成功的一面，也要达到悄无声息地指出其努力、提高方向的目的。所以我要求每位“老师”给作者写三点优点和指出一点突出的问题作为评语的模式。通过这方式，让“改者”发现到别人的优缺，学到作文的方法;也让“被改者”因赞美而自信，因“导向”而进步。
（4）逐项打分，优劣分明。
“老师”逐项打分，算出总分。让优劣清楚明了，对“改者”和“被改者”都是很好的学习。
四、“作者”再改
当别人改完作文，还回学生，对照标准，根据别人的意见，自己再该一次，精批细改。（老师巡视，找出认真批改、成效显著的）
五、展示成功
指名上台朗读、展示两轮修改后的作文。适当倾斜修改后增色添彩的进步大的文章。老师适当点评，以赞美为主，点出方向性的弱点为辅。（让“读者”自信、成功、“听者”明理、羡慕，下一次更多认真写、认真改的后来人。）
六、总结思考
通过这样的环节，师生各司其职：孩子是学生、也是“老师”，老師是导向、纠偏、欣赏者、读者。锻炼了学生，轻松了老师。真正地将老师从作文堆里解放出来。还提高了批改的质量：人人都批改，有多少本作文就有多少个改作文的“老师”，同样多的内容，几十双眼睛，几十个脑袋，去扫描，总比一位老师去苦苦爬行，发现得更细致、全面。增大了批改的效果。学生批改别人的作文，必然会与自己的进行对比，在心中牵起阵阵波浪，所以改作文的过程还是二次学习、创作的过程。达到“改出自信，改出兴趣，改出方法，改出提高，改出觉悟”的目的。
参考文献：
[1]选自梁启超《论小说与群治之关系》
[2]选自1978年5月11日，《光明日报》发表本报特约评论员文章《实践是检验真理的唯一标准》
广东省中山市小榄竹源小学 广东中山 528415
二、写中“收好”优劣，为作文的批改锁定目标。
三、写后批改（优差交叉），改出效果
四、“作者”再改。
五、展示成功。
【关键词】批改;有效;“导好”;“收好”;交叉;再改;展示
想让作文批改有效，我们老师必须先回答一个问题：批改作文为了啥？答案很多：有的是为了应付学校检查，有的是为了完成任务，有的是为了学生作文提高。所以想作文批改有效，甚至希望高效，首先老师要端正工作的态度。只有老师态度正确了，批改作文的方法才会正确，才会有效。
怎样批改作文呢？我认为好的作文批改方法的标准是：改出自信，改出兴趣，改出方法，改出提高，改出觉悟。
如果学生通过改一篇作文，能发现自己的作文优势与劣势，能学到写作方法，从而由衷觉悟：作文原来是这样写的。他就会感觉作文原来很简单，我会了，我也能写，我也能写得很好，自信油然而生，兴趣也骤然产生。
一、写前“导好”，为作文的批改铺垫
会写是“知其然”，会改是“知其所以然①”，所以，会写作文才会改作文。让学生会写作文，是教师的责任。教师要为孩子的作文导航、指法，只有师导好了，才能让学生会写作文，为作文的批改做好铺垫。
如：教四年级下册，第七单元作文《我最敬佩的人》，课堂一开始我出现了一份礼物，说要奖给身边最值得敬佩的人，但奖给谁，大家推荐，通过事例来说话。
我的几句话让学生知道选好“有事例”的人选，还知道“用事例”来说服人，这就让学生基本把握住本次的写作方法与方向了。大海航行靠陀手，指挥方向的陀手有了，文章的思绪就大功告成了。
二、写中“收好”优劣，为作文的批改锁定目标
实践是检验真理的唯一标准②，老师导得如何？学生掌握方法没有？学生写作时，老师巡视，收集好孩子作文中的优劣，为批改锁定目标。
如：在写《我最敬佩的人》时，我发现有学生不是通过具体事例而是以说他怎样怎样好的方法，有的写了事例，但只有一两句话，还有的把削弱中心的“插曲”也在事例中写出来，不会剪裁，造成喧宾夺主，还有的用了第三人称的转述法，没有现场感、生活感，塑造的人物不鲜活……这些我都在巡视中发现了，等到学生写完，我也完成了“所需信息”的采集，不用花费另外的时间。
三、写后批改（优差交叉），改出效果
1、出示批改标准：
如《我最敬佩的人》：
2、示范改。
教师抽出几篇（好中差各一篇）文章在全班朗读，渗透刚才发现的问题点拨，指导学生按评分标准进行集体评分，得出较一致的分数，从而在实践中掌握评分的标准。
3、 提出批改要求：
（1）多就少改。
只改大的明显错误。（优点和缺点总是表现在多方面的，而每次批改需有重点改明显的一两处，不需全面开花，避免“一片红”，打击孩子的自信与积极性，抓大放小。）实践证明：老师改得越多，孩子越没自信、越没兴趣，造成吃力不讨好，甚至两败俱伤。
（2）发现亮点。
用点与波浪线，圈画出优美词句与亮点（至少三处，在旁边精当点赞）（引导学生用欣赏的眼光看别人，同时增强作者写作的自信与兴趣。）发现别人错误与亮点的过程，也是自己偷师学习的过程，所以，这样操作达到“一石二鸟”的效果。
（3）“点心”评语。
评语方法： 三点优点 + 一个缺点
评语关系到“作者”的成功感与信心、兴趣、提高的方向，我非常注重评语的技巧，既要达到让其看到自己成功的一面，也要达到悄无声息地指出其努力、提高方向的目的。所以我要求每位“老师”给作者写三点优点和指出一点突出的问题作为评语的模式。通过这方式，让“改者”发现到别人的优缺，学到作文的方法;也让“被改者”因赞美而自信，因“导向”而进步。
（4）逐项打分，优劣分明。
“老师”逐项打分，算出总分。让优劣清楚明了，对“改者”和“被改者”都是很好的学习。
四、“作者”再改
当别人改完作文，还回学生，对照标准，根据别人的意见，自己再该一次，精批细改。（老师巡视，找出认真批改、成效显著的）
五、展示成功
指名上台朗读、展示两轮修改后的作文。适当倾斜修改后增色添彩的进步大的文章。老师适当点评，以赞美为主，点出方向性的弱点为辅。（让“读者”自信、成功、“听者”明理、羡慕，下一次更多认真写、认真改的后来人。）
六、总结思考
通过这样的环节，师生各司其职：孩子是学生、也是“老师”，老師是导向、纠偏、欣赏者、读者。锻炼了学生，轻松了老师。真正地将老师从作文堆里解放出来。还提高了批改的质量：人人都批改，有多少本作文就有多少个改作文的“老师”，同样多的内容，几十双眼睛，几十个脑袋，去扫描，总比一位老师去苦苦爬行，发现得更细致、全面。增大了批改的效果。学生批改别人的作文，必然会与自己的进行对比，在心中牵起阵阵波浪，所以改作文的过程还是二次学习、创作的过程。达到“改出自信，改出兴趣，改出方法，改出提高，改出觉悟”的目的。
参考文献：
[1]选自梁启超《论小说与群治之关系》
[2]选自1978年5月11日，《光明日报》发表本报特约评论员文章《实践是检验真理的唯一标准》
广东省中山市小榄竹源小学 广东中山 528415