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摘 要：同一年级的小学生其写作能力不尽相同，小学教师应加强学生写作能力的培养，有效激发学生的写作积极性。在提高学生习作水平的教学过程中，教师需要应用观察力进行科学教学，培养学生良好的观察能力，进而提升学生写作能力，实现高质量的语文习作教学。
关键词：小学语文；习作教学；观察力
多年教学实践发现，每个学生对事物的观察能力都有所差距，从而直接影响学生写作能力的提升。在当前的教学中，多数小学生由于对生活缺乏观察，在习作过程中常常出现没有可写的，或是不知道怎么写，除此以外，不少学生写出的内容缺乏实质性内容，缺乏心意，这都对学生后续的习作学习有较大影响。写作是语文教学中的重要部分，同时小学阶段是学生习作的关键时期，教师应注重培养学生的发散思维，拓展他们的视野，帮助学生学会积累写作素材，提高写作内容的趣味性。通过小学语文教师的科学引导，使学生带着目的观察日常生活中小细节，逐渐培养学生较强的观察能力，达到提高学生写作水平的教学目的。
一、 习作教学现状
从近年来的教学中可发现，由于对生活缺乏观察、极少参与社会活动、课外缺少阅读、对写作缺乏兴趣等原因，导致当前小学生写作中常常出现泛、空、假、杂、贫几大问题。通常表现在所选的作文主题、材料较匮泛；内容缺乏细节描写，缺乏深意或情感；作文没有体现出真情实感，很难让人信服；文章所用词汇单一。长此以往，学生很难从习作中体会到乐趣、成就感，极容易产生厌倦写作的心理。解决以上问题，就要求学生在日常生活中积累丰富的素材，从而逐渐改变写作难的观点，由于生活是积累写作素材的重要途径，因此小学语文教师应引导学生热爱生活，对生活有敏锐的观察力。
二、 习作教学中观察力的培养
1. 课内训练，提升观察力
（1） 习作指导，比较异同，引导体验观察
在培养学生观察力的过程中，常常采用比较两个事物之间的差异之处以及相同点的方法。习作课堂上，教师将两幅相似的图画作为教材，让学生仔细对比两幅画的区别。为了更好地培养学生的观察力，教师应引导学生从多角度进行观察，如按照事物的特点、按照从左到右等不同顺序、重点观察事物的重要部分等等。针对事物特点进行观察，主要是让学生从事物特征入手对事物有更全面、深入地了解，如描写最喜欢的人，可以引导学生从个人的外形、头发、说话方式，以及经常性的动作，喜欢佩戴的饰品等角度进行分析。进行重点观察训练的目的，是为了避免学生因漫无目的的观察以致于没有较大的收获，这需要教师刻意引导学生带着目的去观察，明确观察的任务，如参观海洋公园时，让学生重点观察一两个动物。有序观察力也是教师培养学生观察能力的关键，事物有其发展规律，教师应让学生在了解整体部分、远近、上下、早晚等多种顺序的基础上，使学生学会从有序地观察，能够对事物进行准确且全面的认识，从而能够有序写作，解决杂乱无章的问题。
（2） 习作讲评，赏析交流，学习言语观察
学生普遍有求得赞誉的心态，教师在进行习作教学时，挑选出优秀的作文或段落进行课堂点评，可以激发学生的好胜心，激励学生不断写出优秀的作文。为了使学生从点评中学得写作技巧，优化语言材料，激发学生写作的内在驱动力，教师应从作文意境、修辞手法、写作主题、立意角度等多方面进行点评，并引导学生积极发表自己的观点，使学生能够客观评价自我习作能力，明白应当怎样写出更好的作文。
2. 课外生活，激发敏感力
（1） 自然中丰富敏感度
习作练习与学生的生活息息相关。由多年的教学经验可知，学生习作的水平很大程度与学生对生活的感悟能力有关。首先，教师将自然时节作为培养学生观察能力的关键。春天的新芽，夏天的大雨，秋季的萧瑟，冬天纷飞的大雪，时节往复，带来不一样的景观。对学生而言，不断变化的世间万物带给学生丰富的生活体验，教师通过引导学生观察不同时节的景色，不仅帮助学生为今后写作积累更多的素材，也能让学生在观察中发现事物的美好之处，培养学生发现美、感受美的能力，使学生成为一个爱生活、爱观察的人。
其次，教师应充分利用自然地理环境。创作来源于生活，因此，学生周边的地理环境即是学生最好的创作素材。普遍小学生对事物具有较强的好奇心，教师应利用好学生的好奇心，带领学生到学校花园、公园、动物园等地方观察動植物的形态，观察它们的生长过程，不同动物所吃食物的差别……通过近距离地观察，让学生对各个事物有直观的认知，不仅是视觉上，也包括听觉、味觉等多角度。教师带领学生参加丰富多样的体验活动，使学生有更深、更多的感触，让学生在习作时有更多可写的内容，解决习作内容干瘪的难题。
（2） 活动中培养观察力
多年教学实践发现，学生在描写自己感兴趣的事物、活动时，常常有话可说。活泼好动、喜欢玩是小学生天性，因此，将游戏作为习作教学的训练方式，更能调动学生的参与兴趣，学生积极参与“游戏”，对游戏有直观的认识，进而有效激发学生理解、观察、想象的能力，将游戏的体验过程写成作文，实质是再现游戏，对学生而言这是美好的回忆，写出的文章自然更加生动、有趣。由于联想对小学生语文习作能力的提升有至关重要的影响，同时联想是作文中的重要部分，这要求教师引导学生在观察中进行联想，激发学生的想象力，使学生在观察事物时联想到另一事物，如参观烈士遗址时能够体会幸福安定生活的不易；观察春日里的鲜花，联想花含苞欲放时的状态。
总之，小学语文习作教师在教学中应用观察力，引导学生多角度观察，明确如何观察，提高观察力，激发学生善于发现生活的美，提高习作能力。
参考文献：
[1]刘志锐.浅谈小学语文课文习作教学[J].延边教育学院学报，2013.
[2]高冬霞.小学语文习作教学的思考[J].成功（教育），2013.
作者简介：
李真，江苏省沭阳县南湖小学。
关键词：小学语文；习作教学；观察力
多年教学实践发现，每个学生对事物的观察能力都有所差距，从而直接影响学生写作能力的提升。在当前的教学中，多数小学生由于对生活缺乏观察，在习作过程中常常出现没有可写的，或是不知道怎么写，除此以外，不少学生写出的内容缺乏实质性内容，缺乏心意，这都对学生后续的习作学习有较大影响。写作是语文教学中的重要部分，同时小学阶段是学生习作的关键时期，教师应注重培养学生的发散思维，拓展他们的视野，帮助学生学会积累写作素材，提高写作内容的趣味性。通过小学语文教师的科学引导，使学生带着目的观察日常生活中小细节，逐渐培养学生较强的观察能力，达到提高学生写作水平的教学目的。
一、 习作教学现状
从近年来的教学中可发现，由于对生活缺乏观察、极少参与社会活动、课外缺少阅读、对写作缺乏兴趣等原因，导致当前小学生写作中常常出现泛、空、假、杂、贫几大问题。通常表现在所选的作文主题、材料较匮泛；内容缺乏细节描写，缺乏深意或情感；作文没有体现出真情实感，很难让人信服；文章所用词汇单一。长此以往，学生很难从习作中体会到乐趣、成就感，极容易产生厌倦写作的心理。解决以上问题，就要求学生在日常生活中积累丰富的素材，从而逐渐改变写作难的观点，由于生活是积累写作素材的重要途径，因此小学语文教师应引导学生热爱生活，对生活有敏锐的观察力。
二、 习作教学中观察力的培养
1. 课内训练，提升观察力
（1） 习作指导，比较异同，引导体验观察
在培养学生观察力的过程中，常常采用比较两个事物之间的差异之处以及相同点的方法。习作课堂上，教师将两幅相似的图画作为教材，让学生仔细对比两幅画的区别。为了更好地培养学生的观察力，教师应引导学生从多角度进行观察，如按照事物的特点、按照从左到右等不同顺序、重点观察事物的重要部分等等。针对事物特点进行观察，主要是让学生从事物特征入手对事物有更全面、深入地了解，如描写最喜欢的人，可以引导学生从个人的外形、头发、说话方式，以及经常性的动作，喜欢佩戴的饰品等角度进行分析。进行重点观察训练的目的，是为了避免学生因漫无目的的观察以致于没有较大的收获，这需要教师刻意引导学生带着目的去观察，明确观察的任务，如参观海洋公园时，让学生重点观察一两个动物。有序观察力也是教师培养学生观察能力的关键，事物有其发展规律，教师应让学生在了解整体部分、远近、上下、早晚等多种顺序的基础上，使学生学会从有序地观察，能够对事物进行准确且全面的认识，从而能够有序写作，解决杂乱无章的问题。
（2） 习作讲评，赏析交流，学习言语观察
学生普遍有求得赞誉的心态，教师在进行习作教学时，挑选出优秀的作文或段落进行课堂点评，可以激发学生的好胜心，激励学生不断写出优秀的作文。为了使学生从点评中学得写作技巧，优化语言材料，激发学生写作的内在驱动力，教师应从作文意境、修辞手法、写作主题、立意角度等多方面进行点评，并引导学生积极发表自己的观点，使学生能够客观评价自我习作能力，明白应当怎样写出更好的作文。
2. 课外生活，激发敏感力
（1） 自然中丰富敏感度
习作练习与学生的生活息息相关。由多年的教学经验可知，学生习作的水平很大程度与学生对生活的感悟能力有关。首先，教师将自然时节作为培养学生观察能力的关键。春天的新芽，夏天的大雨，秋季的萧瑟，冬天纷飞的大雪，时节往复，带来不一样的景观。对学生而言，不断变化的世间万物带给学生丰富的生活体验，教师通过引导学生观察不同时节的景色，不仅帮助学生为今后写作积累更多的素材，也能让学生在观察中发现事物的美好之处，培养学生发现美、感受美的能力，使学生成为一个爱生活、爱观察的人。
其次，教师应充分利用自然地理环境。创作来源于生活，因此，学生周边的地理环境即是学生最好的创作素材。普遍小学生对事物具有较强的好奇心，教师应利用好学生的好奇心，带领学生到学校花园、公园、动物园等地方观察動植物的形态，观察它们的生长过程，不同动物所吃食物的差别……通过近距离地观察，让学生对各个事物有直观的认知，不仅是视觉上，也包括听觉、味觉等多角度。教师带领学生参加丰富多样的体验活动，使学生有更深、更多的感触，让学生在习作时有更多可写的内容，解决习作内容干瘪的难题。
（2） 活动中培养观察力
多年教学实践发现，学生在描写自己感兴趣的事物、活动时，常常有话可说。活泼好动、喜欢玩是小学生天性，因此，将游戏作为习作教学的训练方式，更能调动学生的参与兴趣，学生积极参与“游戏”，对游戏有直观的认识，进而有效激发学生理解、观察、想象的能力，将游戏的体验过程写成作文，实质是再现游戏，对学生而言这是美好的回忆，写出的文章自然更加生动、有趣。由于联想对小学生语文习作能力的提升有至关重要的影响，同时联想是作文中的重要部分，这要求教师引导学生在观察中进行联想，激发学生的想象力，使学生在观察事物时联想到另一事物，如参观烈士遗址时能够体会幸福安定生活的不易；观察春日里的鲜花，联想花含苞欲放时的状态。
总之，小学语文习作教师在教学中应用观察力，引导学生多角度观察，明确如何观察，提高观察力，激发学生善于发现生活的美，提高习作能力。
参考文献：
[1]刘志锐.浅谈小学语文课文习作教学[J].延边教育学院学报，2013.
[2]高冬霞.小学语文习作教学的思考[J].成功（教育），2013.
作者简介：
李真，江苏省沭阳县南湖小学。