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《小学语文课程标准》明确规定：小学高年级学生要写简单的记事作文和想象作文，内容具体，感情真实，语言通顺，形式正确，正确使用标点符号，四十分钟能完成四百字的写作。对于农村学生来说，要完成这样重的任务是很困难的。小学语文教师应该怎样才能指导好学生作文呢？以下我就这几年的小学作文教学谈谈感悟。
1.注重培养学生的观察能力，指导学生“看”
小学生在作文的过程中，往往是无内容可写，找不到好的材料，语言积累少，难以把过程写具体，不会留心观察，缺乏想象力。怎样才能有效解决这些难题呢？我觉得最重要的是激发学生的写作兴趣，一步一步让他们从不想写到能写、会写、爱写。因为学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习就不再是一种负担，而是勤奋的探索、执著的追求。例如：在教学《找春天》时，在作文之前，我先带学生在校外按一定顺序观察，学生观察，我做指导。结果学生写起作文来有话可说，有内容可写，而且写出了自己的真实感受。
2.培养学生的阅读能力，指导学生“读”
《小学语文课程标准》规定：作文教学与阅读教学要密切配合。阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以在读中学到“怎样写”，但老师要长期有目的地培养，让学生从阅读中积累材料，不断积累好词佳句。首先，要多看课外读物，每隔两周进行一次讲故事比赛。其次，要求学生在平时不断积累词语，每隔一段时间了解他们积累的情况。阅读是基础，写作是表达，正确指导学生运用阅读中的知识和技能，这是提高写作能力的基本途径。
3.让学生明确写作目的
叶圣陶曾说：“关于作文教学，我想大概先得想想学生为什么要学作文。”朱自清说：“无论是读是作，学生易感到实际的需要。”袁微子先生则说：“作文训练的目的是‘有所为’。这个‘为’一般来说是为生活，进一步是为人生，是为个性的全面发展。”因此要解决学生怕写作文的难题，最重要的是强调写作的目的，引导学生认识写作应是人际交往的需要，是掌握语言的需要，意识到个人的学习、生活、工作及今后的成长离不开作文，离不开语言交际。
4.拓宽思路，激发灵感
生活是多姿多彩的，但在生活中的学生却缺乏发现。“巧妇难为无米之炊”。要想解决学生写作时无话可说的问题，就必须引导学生观察生活，积累素材，在观察中进行分析、综合、比较、判断、选择，以获取更深刻、更全面、更独到的认识。《课标》指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”在平时的教学与生活中，应注重引导学生观察、积累，用一颗敏感的心触摸这个缤纷多彩的世界。另外，可以尝试班级中组织开展一系列活动，要求学生认真观察活动过程，细心体验其中的情趣，随时记下观察、体验结果，老师指导学生的实践、观察，帮助学生解决“不知道写什么”的难题，学生就会由怕到不怕。
5.加强“作前指导”的教学
在学生写作文时，教师要从题目入手，在内容上、体裁上多角度进行指导。如写《童年趣事》，我从题目“趣”字入手，让学生多角度地理解“趣”字，有情趣、乐趣、傻趣……这样学生就有事可写。然后让学生从例文中总结写法，从而指导怎样写。如文章的开头有“开门见山，直接点题”、“引用式”、“启发式”……接着把事情经过写清楚。在写结尾时可以“自然结尾”、“总结式结尾”、“启发式结尾”……当学生弄清写法后，就鼓励学生写片断，然后在全班评价交流学生写的片断或把几个片断连成一篇文章再交流。让学生在有成就感中完成作文，目的是让学生明白怎样把想表达的意思按一定的顺序有条理叙述清楚。
6.作文教学课堂生活化
《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。基于这一点，小学作文教学应该生活化，生活与作文可以构成一个“生活—作文—生活”的循环。教师应广泛接触学生，全面观察学生，了解学生的喜怒哀乐，引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为写作而积累。在教学时，要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，让学生写真事、抒真情。生活中处处有作文，引导学生在参与活动中学作文写作文，符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于培养学生的创新精神。
6.1实地观察式
莫泊桑开始写作的时候，他的老师福楼拜让他每天观察门口的车夫，莫泊桑认真研究生活，最终成了一位世界闻名的大作家。作文教学中，我们也可以像福楼拜那样积极地引导学生观察生活中看似平常的人和事：记录家庭成员、左邻右舍的一次谈话、一种爱好、一次处事，注意他们的神态变化；鼓励学生种植花虫树木、饲养鸡鸭狗猫等，发展他们的业余爱好；有目的地观察节日的大街，了解家乡的民俗、民风。
6.2生活娱乐式
紧张忙碌、多姿多彩的校园生活是学生最熟悉、最亲近的生活。男女同学的合作竞争、师生之间的亲密谈话都会给学生留下深刻的印象，游戏更是削弱其对习作神秘感、恐惧心的良药。为了研究蜗牛怎样生活，学生兴致勃勃地捉来了许多小蜗牛，有人拿菜叶喂养，有人拿盐水浸泡，有人把它请到屋外接受阳光的考验，有人拿它与同学赛跑……大家乐此不疲。回忆生活的“每一步”，大家觉得有话好写，有情可抒。探究生活既满足了学生的好奇心和对知识的渴求，又使他们获得了知识，并对生活的体验作出了创造性的表述。
6.3社会调查式
今天，社会生活五彩缤纷，时代发展迅速多变。这就要求我们思索、发现，捕捉那些人无我有的新材料。如折叠式课桌和普通课桌有什么区别？手机、照相机、摄像机等家里的设备为什么又更新了？上岗、下岗，冲浪、跳槽，大人们究竟在忙些什么？通过调查研究，谈古说今，学生能感悟到时代的进步。
6.4自由拓展式
依据原有的生活经验，充分发挥想象、联想的功能，对事物进行创造性的表述。如，学习《景阳冈》后，让学生以武松这个人物的特长为切入点进行构思：假如武松健在，他应该如何到人才市场应聘求职呢？有的学生为武松写了“求职介绍信”、“自荐书”等。
1.注重培养学生的观察能力，指导学生“看”
小学生在作文的过程中，往往是无内容可写，找不到好的材料，语言积累少，难以把过程写具体，不会留心观察，缺乏想象力。怎样才能有效解决这些难题呢？我觉得最重要的是激发学生的写作兴趣，一步一步让他们从不想写到能写、会写、爱写。因为学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习就不再是一种负担，而是勤奋的探索、执著的追求。例如：在教学《找春天》时，在作文之前，我先带学生在校外按一定顺序观察，学生观察，我做指导。结果学生写起作文来有话可说，有内容可写，而且写出了自己的真实感受。
2.培养学生的阅读能力，指导学生“读”
《小学语文课程标准》规定：作文教学与阅读教学要密切配合。阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以在读中学到“怎样写”，但老师要长期有目的地培养，让学生从阅读中积累材料，不断积累好词佳句。首先，要多看课外读物，每隔两周进行一次讲故事比赛。其次，要求学生在平时不断积累词语，每隔一段时间了解他们积累的情况。阅读是基础，写作是表达，正确指导学生运用阅读中的知识和技能，这是提高写作能力的基本途径。
3.让学生明确写作目的
叶圣陶曾说：“关于作文教学，我想大概先得想想学生为什么要学作文。”朱自清说：“无论是读是作，学生易感到实际的需要。”袁微子先生则说：“作文训练的目的是‘有所为’。这个‘为’一般来说是为生活，进一步是为人生，是为个性的全面发展。”因此要解决学生怕写作文的难题，最重要的是强调写作的目的，引导学生认识写作应是人际交往的需要，是掌握语言的需要，意识到个人的学习、生活、工作及今后的成长离不开作文，离不开语言交际。
4.拓宽思路，激发灵感
生活是多姿多彩的，但在生活中的学生却缺乏发现。“巧妇难为无米之炊”。要想解决学生写作时无话可说的问题，就必须引导学生观察生活，积累素材，在观察中进行分析、综合、比较、判断、选择，以获取更深刻、更全面、更独到的认识。《课标》指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”在平时的教学与生活中，应注重引导学生观察、积累，用一颗敏感的心触摸这个缤纷多彩的世界。另外，可以尝试班级中组织开展一系列活动，要求学生认真观察活动过程，细心体验其中的情趣，随时记下观察、体验结果，老师指导学生的实践、观察，帮助学生解决“不知道写什么”的难题，学生就会由怕到不怕。
5.加强“作前指导”的教学
在学生写作文时，教师要从题目入手，在内容上、体裁上多角度进行指导。如写《童年趣事》，我从题目“趣”字入手，让学生多角度地理解“趣”字，有情趣、乐趣、傻趣……这样学生就有事可写。然后让学生从例文中总结写法，从而指导怎样写。如文章的开头有“开门见山，直接点题”、“引用式”、“启发式”……接着把事情经过写清楚。在写结尾时可以“自然结尾”、“总结式结尾”、“启发式结尾”……当学生弄清写法后，就鼓励学生写片断，然后在全班评价交流学生写的片断或把几个片断连成一篇文章再交流。让学生在有成就感中完成作文，目的是让学生明白怎样把想表达的意思按一定的顺序有条理叙述清楚。
6.作文教学课堂生活化
《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。基于这一点，小学作文教学应该生活化，生活与作文可以构成一个“生活—作文—生活”的循环。教师应广泛接触学生，全面观察学生，了解学生的喜怒哀乐，引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为写作而积累。在教学时，要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，让学生写真事、抒真情。生活中处处有作文，引导学生在参与活动中学作文写作文，符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于培养学生的创新精神。
6.1实地观察式
莫泊桑开始写作的时候，他的老师福楼拜让他每天观察门口的车夫，莫泊桑认真研究生活，最终成了一位世界闻名的大作家。作文教学中，我们也可以像福楼拜那样积极地引导学生观察生活中看似平常的人和事：记录家庭成员、左邻右舍的一次谈话、一种爱好、一次处事，注意他们的神态变化；鼓励学生种植花虫树木、饲养鸡鸭狗猫等，发展他们的业余爱好；有目的地观察节日的大街，了解家乡的民俗、民风。
6.2生活娱乐式
紧张忙碌、多姿多彩的校园生活是学生最熟悉、最亲近的生活。男女同学的合作竞争、师生之间的亲密谈话都会给学生留下深刻的印象，游戏更是削弱其对习作神秘感、恐惧心的良药。为了研究蜗牛怎样生活，学生兴致勃勃地捉来了许多小蜗牛，有人拿菜叶喂养，有人拿盐水浸泡，有人把它请到屋外接受阳光的考验，有人拿它与同学赛跑……大家乐此不疲。回忆生活的“每一步”，大家觉得有话好写，有情可抒。探究生活既满足了学生的好奇心和对知识的渴求，又使他们获得了知识，并对生活的体验作出了创造性的表述。
6.3社会调查式
今天，社会生活五彩缤纷，时代发展迅速多变。这就要求我们思索、发现，捕捉那些人无我有的新材料。如折叠式课桌和普通课桌有什么区别？手机、照相机、摄像机等家里的设备为什么又更新了？上岗、下岗，冲浪、跳槽，大人们究竟在忙些什么？通过调查研究，谈古说今，学生能感悟到时代的进步。
6.4自由拓展式
依据原有的生活经验，充分发挥想象、联想的功能，对事物进行创造性的表述。如，学习《景阳冈》后，让学生以武松这个人物的特长为切入点进行构思：假如武松健在，他应该如何到人才市场应聘求职呢？有的学生为武松写了“求职介绍信”、“自荐书”等。