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摘 要：文章通过分析中国音乐教育中钢琴即兴伴奏的现状，了解大多数中国学生即兴伴奏学习的情况和效果。通过对各种音乐比赛情况的分析，了解中国学生在即兴伴奏方面的缺点，并针对这些缺点，提出可行的解决办法，力图提高学生群体的即兴伴奏水平。
关键词：即兴伴奏;音乐教育;教学改进
一、中国钢琴即兴伴奏之教学现状
钢琴即兴伴奏，简单来说是一种即兴为主旋律进行伴奏的弹奏表演。也就是说，在只有主旋律谱的情况下，演奏者要根据音乐场景的具体情况，利用自己的钢琴演奏技巧，现场创作伴奏音乐，并使之与主旋律完美配合。即兴演奏是一门集钢琴演奏、声乐、伴奏、和声及音乐创作为一体的综合艺术。
中国教育主要以学历教育为主，以专业培训为辅，且九年义务教育中几乎没有即兴伴奏教学。
在高考的音乐专业钢琴考试中，绝大多数的省艺考和校考的考试主要内容为：视唱练耳、乐理以及弹奏两至五首著名的钢琴曲，忽视了对钢琴即兴伴奏的考察。这种考试就是学习钢琴专业的高考学生的指挥棒，它指导学生重视视唱练耳、乐理并熟练地弹奏钢琴曲，忽视即兴伴奏。也就是说，音乐生进入大学以后才能正式接触并学习即兴伴奏课程。而事实上，钢琴即兴伴奏课程在中国高校音乐专业的教学中也并没有得到足够的重视与青睐。
钢琴即兴伴奏的教材基本都是以歌曲为主，进行简易钢琴配乐，为了满足音乐学院的要求并达到学生毕业标准编写的。调查研究发现，目前在体系、程度、内容方面都相对科学与规范的教材有二。
一是《钢琴即兴伴奏教程》，韩冬、刘聪编著，由春风文艺出版社出版发行，在1995年国家教委第三届普通高等学校优秀教材评选中获得优秀教材“中青年奖”，现在已是第三版。
二是《钢琴即兴伴奏编配基础教程》，伍佑文著，广州钢琴学会内部发行。这本教材从更实用的角度来编写，特别是每章后的练习非常丰富。
学校采用的教材中也有一些比较优秀的。对于大学生学习即兴伴奏而言，学校将这门课程放在第几学期开课，一共设置了多少课时，都是较为关键的。目前，绝大多数中国高校的钢琴即兴伴奏课程只安排了短暂的一个学期，且没有与其他钢琴相关课程联系，导致了学生的理论知识、弹奏技能、表演艺术等没有达到水准，钢琴即兴伴奏的水平难以进步，甚至使学生产生畏学、厌学的负面情绪。
钢琴即兴伴奏的教学目的是巩固学生的钢琴演奏技能并且提高其音乐创作能力。但是，目前高校部分教师仍然是采用传统的教学方式，习惯用“对”和“错”来说明问题，这样容易限制学生的思维，使学生缺乏自主创新的意识。
在实际教学中，教师在授课时容易出现以下问题：重点不突出，难点抓不住;部分教师不做示范，不做音乐分析，甚至有的学生全靠自我领悟吸收知识。许多教师的专业能力比较强，但是在教学时却缺乏经验，知识重难点无法讲得透彻，学生也就听得似懂非懂。主要是因为现任的高校钢琴即兴伴奏教师大多是即兴伴奏水平略好的教师兼任，其中一部分教师并不具備胜任钢琴即兴伴奏教学的能力，真正可以胜任教学的教师寥寥无几。
由于钢琴即兴伴奏教师能力存在的问题以及钢琴即兴伴奏教学在教学方式上存在的问题，目前钢琴即兴伴奏教学很难得到大的发展。
初入高校的学生，大多数不具备学习即兴伴奏的基本功。在学习即兴伴奏时，常常是“赶鸭子上架”，学习起来相当困难，除少数勤奋好学的学生外，大多数学生会感到厌倦，更不会主动去了解即兴伴奏的实用价值。
从和声教学的实际情况可以看出学生学习钢琴即兴伴奏的难度，以及他们对钢琴即兴伴奏的认识差距。在以往的和声教学中，和声教学仍局限在给学生灌输传统和声条框的狭小范围之内，教师仍然把注意力停留在纠正学生四部和声写作中是否有平行五、八度，是否出现声部超越等问题上面。而学生对所谓的“和声规则”晕头转向，所学的内容在实践中不知怎么用，和声课程学习结束时还不清楚和声是干什么用的，所教、所学与所用三者相去甚远。学生通过课堂仅学会了如何配写四部和声而从未有意识地在钢琴上弹奏它。在刚开始上钢琴伴奏课时，大多学生觉得很吃力，和声知识仅停留在书本上，学生没有形成基本的音响概念，更不要说弹奏了。
二、中国钢琴即兴伴奏之学生表演现状
本文通过一则新闻报道和几篇文章简要分析中国钢琴即兴伴奏的学生表演现状。
《桂林日报》报道，2015年10月23日至26日，“海伦钢琴”第五届全国高校音乐教育专业钢琴比赛在广西师范大学音乐学院举行，来自全国29个省、自治区、直辖市136所高校的近千名音乐教育专业钢琴教师、钢琴专业研究生齐聚桂林同台竞技，切磋交流。
据张惠在《钢琴艺术》中分析，每次比赛，即兴伴奏的赛况都会成为评委和教师们关注、议论的焦点。按照比赛章程的规定，每位选手需临场抽签两首歌曲为其配弹钢琴伴奏，准备时间二十分钟，歌曲难易搭配，调号在四升四降之间。比赛的方式基本和教师组比赛一样，曲目难易程度也差不多，但从编配的效果与临场发挥情况看，令人并不是很满意。除个别选手外，大部分选手在识谱的准确性、伴奏的熟练程度、和声的编配、伴奏音型的选择及音乐表现等环节，都显示了较低的水准。正如钢琴独奏组的评委们反映的那样，部分选手水平之低，令人难以想象这是硕士研究生。钢琴即兴伴奏比赛的总体水准之差也令评委们意想不到。最后比赛的结果为一等奖空缺，只评出了二、三等奖和优秀奖。
辛笛在《钢琴即兴伴奏速成》中描述，长期以来，我国的音乐教育中一直存在着一种奇怪的现象：许多音乐系本科毕业生在实际运用中往往不能为简单的歌曲进行即兴伴奏。即使他们曾学过多年的专业的音乐理论，但在面对一首歌曲时仍然显得束手无策，不能灵活运用所学知识。相反，一些未经专业训练的业余歌曲爱好者，如许多舞厅乐队的钢琴手，却能将人们耳熟能详的歌曲编配得丰满，有层次。原因只有一个，即他们有大量的实践经验。 三、中国钢琴即兴伴奏教学改进策略
通过前面的分析比较不难发现，忽视钢琴即兴伴奏的根源在于：中小学的基础教育缺失钢琴即兴伴奏兴趣培养，升学考试不重视钢琴即兴伴奏的考核，高等教育不注重培养优秀的钢琴即兴伴奏人才。
对此，本文就中国钢琴即兴伴奏教学体制改进提出一些建议。
（一）着力加强学生的钢琴即兴伴奏兴趣培养
加强学生对即兴伴奏的兴趣培养。在日常的学习过程中，逐渐培养学生的学习兴趣，提高学生的音乐素养。我们必须有规律、有逻辑、思路清晰、循序渐进地培养学生对钢琴即兴伴奏的兴趣。
首先，应使学生认识即兴伴奏的社会需求和适用性。在现代社会，钢琴即兴伴奏在人们生活中得到了广泛的应用，很多音乐文艺活动都需要钢琴进行即兴伴奏表演，而钢琴即兴伴奏的教育和学习的方向就是适应社会的需求。事实证明，学生毕业步入社会后，很少会有独奏的机会，但即兴伴奏的机会却相对较多。特别是师范生，将来要从事教育工作，即兴伴奏就显得尤为重要。
其次，要区别对待，分类教学，逐步提高学生对即兴伴奏的学习兴趣。因为钢琴即兴伴奏所涉及的音乐知识十分广泛，对钢琴弹奏技能要求高，不仅要求识谱速度快，和弦表现能力强，编排创作乐曲经验丰富，而且要求对音乐场景及乐曲背景反映灵敏。这些要求，容易让学生产生“即兴伴奏是很难的”这样一种想法。因此，采取分级教学的方式或可有效改善这一现象。第一种分级方式，就像其他技能等级分类一样，将钢琴即兴伴奏分为三个等级：单调式主旋律的即兴伴奏作为初级，用于中小学教学;复杂调式和音程的即兴伴奏作为中级，用于高中教学;大型乐章的即兴伴奏作为高级，用于高等学校教学。第二种分级方式，即根据不同的教学阶段，将班级内学生的专业水平分级，把水平相差不多的学生分为同一个级别，而后进行相对应的辅导。这样一来既能保证基础差的学生不会感到力不从心，也不会导致专业基础扎实的学生感觉获取不到新的知识，得不到进步。课后给不同级别的学生布置相对应难度的曲目，再根据学生完成的情况进行有针对性的答疑和解惑。只有这样由易到难、循序渐进、一步一个脚印地实施教学工作，才能既保证教师的教学质量，又能避免學生因畏难而却步。
最后，要树立榜样，让学生对优秀的钢琴即兴伴奏产生兴趣而自觉自主地学习。这种方法，在中国教育界还比较常见。比如让基础扎实、同一层次的学生中即兴伴奏水平高的学生与教师同台表演、示范。弗兰西斯·培根说过：“榜样的力量是无穷的。”
只有这样，从小学到高校，始终坚持把钢琴即兴伴奏兴趣培养作为重中之重，才能取得较好的教学效果，达到教学目标。
（二）加大高考艺招的钢琴即兴伴奏考核份量
想要提高中国钢琴即兴伴奏的整体水平，加大高考艺招中钢琴即兴伴奏的考核份量是一个有效的手段。在中国教育体制中，艺术考试是高考招生的重要手段和方式。在目前高考艺招考试类目里，给选择钢琴专业的学生设立一个新的考试类目：钢琴即兴伴奏。在题目库中随机抽出一到两个主旋律曲谱，让学生准备5到10分钟，进行即兴伴奏表演。这样做，需要中国教育部门从战略高度进行考试改革，各大高校紧密配合，更需要中小学教育阶段有组织地进行基础教育。
只有这样，才能调动社会力量，共同培养学生钢琴即兴伴奏的能力，充分发挥高考艺招的“指挥棒”作用。
（三）提高高校的钢琴即兴伴奏教学质量
教师必须认真备课，积极准备教案，才能真正提高教学质量。首先，教师一定要以身作则，只有能做好示范，让学生有具体直观的感受，才能将基本乐理、和声、视唱练耳等诸多学科的知识技能有机结合。使学生在教师的示范过程中体会出即兴伴奏艺术的魅力，让学生在模仿过程中体会即兴伴奏需要学好的基本知识和技能。其次，教学要丰富多彩，寓教于乐。在课堂上营造轻松愉快的气氛，充分利用高科技教学设备，让学生把枯燥乏味的学习变得生动有趣，提高学生钢琴即兴伴奏的乐趣、兴趣。再次，多学科穿插，做到互补互通。钢琴即兴伴奏是多学科的综合运用，教学应该将各学科有机结合，各学科相互渗透，必要时让其他学科教师参与即兴伴奏教学，让学生与教师互动，一弹一唱。最后，一定要登台实践。登台表演是提高技能最有效的办法，上课时进行即兴伴奏表演，可采取自弹自唱、你弹我唱的方式进行互动。
只有这样，才能提高钢琴即兴伴奏的教学质量，让学生充分实践，更进一步提高应变能力和表演技能。
四、结语
综上所述，在中国音乐教育中，普遍忽视钢琴即兴伴奏。高考艺招不重视钢琴即兴伴奏，中小学教育不设置钢琴即兴伴奏课程，大学里钢琴即兴伴奏的课程及教学不能满足社会对学生钢琴即兴伴奏能力的需求，而这样的大学毕业生又从事中小学的音乐教育工作，由此形成恶性循环。这一系列情况最终导致学校里缺乏优秀的钢琴即兴伴奏教师，赛场上没有优秀的钢琴即兴伴奏选手。
通过比较分析，笔者建议：着力培养学生的钢琴即兴伴奏兴趣，并将其作为九年义务教育的重点;增加高考艺招的钢琴即兴伴奏考试分数，将其作为高考改革的重点;确保高校的钢琴即兴伴奏教学的教材质量并采取多样化教学方法，发展高质量的专业教师队伍。
参考文献：
[1]郭洪涛.专业技能教育的重要性：谈谈学习即兴伴奏对钢琴专业学生的重要性[J].音乐大观，2013（4）：86.
[2]史启星.钢琴即兴伴奏的现状与对策[J].贵州大学学报（艺术版），2010（3）：60-63.
[3]焦晏辉.钢琴即兴伴奏教学的发展[J].新课程学习（中），2014（6）：4-5.
[4]刘柱.钢琴即兴伴奏教学现状与思考[J].贵州大学学报（艺术版），2004（4）：25-28.
[5]张惠.钢琴即兴伴奏，想说爱你不容易[J].钢琴艺术，2016（1）：34-37.
[6]辛笛.钢琴即兴伴奏速成[M].上海：上海音乐出版社，2002.
[7]赵迪.对以英国为代表的钢琴教育在我国具体教育实践体系的介绍[M].北京：人民教育出版社，2000.
[8]宋伟.高师钢琴即兴伴奏教学管窥[J].科教文汇（上旬刊），2008（1）：97.
[9]陈波.钢琴即兴伴奏课程的教学现状及教学思路初探[J].湖北第二师范学院学报，2013（11）：112-114.
[10]王文韬.面向基础音乐教育的高师和声课教学改革[J].音乐探索，2003（4）：84-87.
[11]朴文哲.钢琴即兴伴奏模式化教学创新与实践探索[J].绥化学院学报，2019（9）：128-130.
[12]唐榕.高校音乐教育中钢琴即兴伴奏课程发展现状及对策[J].教育与教学研究，2011（9）：83-85.
作者单位：
湖北师范大学文理学院
关键词：即兴伴奏;音乐教育;教学改进
一、中国钢琴即兴伴奏之教学现状
钢琴即兴伴奏，简单来说是一种即兴为主旋律进行伴奏的弹奏表演。也就是说，在只有主旋律谱的情况下，演奏者要根据音乐场景的具体情况，利用自己的钢琴演奏技巧，现场创作伴奏音乐，并使之与主旋律完美配合。即兴演奏是一门集钢琴演奏、声乐、伴奏、和声及音乐创作为一体的综合艺术。
中国教育主要以学历教育为主，以专业培训为辅，且九年义务教育中几乎没有即兴伴奏教学。
在高考的音乐专业钢琴考试中，绝大多数的省艺考和校考的考试主要内容为：视唱练耳、乐理以及弹奏两至五首著名的钢琴曲，忽视了对钢琴即兴伴奏的考察。这种考试就是学习钢琴专业的高考学生的指挥棒，它指导学生重视视唱练耳、乐理并熟练地弹奏钢琴曲，忽视即兴伴奏。也就是说，音乐生进入大学以后才能正式接触并学习即兴伴奏课程。而事实上，钢琴即兴伴奏课程在中国高校音乐专业的教学中也并没有得到足够的重视与青睐。
钢琴即兴伴奏的教材基本都是以歌曲为主，进行简易钢琴配乐，为了满足音乐学院的要求并达到学生毕业标准编写的。调查研究发现，目前在体系、程度、内容方面都相对科学与规范的教材有二。
一是《钢琴即兴伴奏教程》，韩冬、刘聪编著，由春风文艺出版社出版发行，在1995年国家教委第三届普通高等学校优秀教材评选中获得优秀教材“中青年奖”，现在已是第三版。
二是《钢琴即兴伴奏编配基础教程》，伍佑文著，广州钢琴学会内部发行。这本教材从更实用的角度来编写，特别是每章后的练习非常丰富。
学校采用的教材中也有一些比较优秀的。对于大学生学习即兴伴奏而言，学校将这门课程放在第几学期开课，一共设置了多少课时，都是较为关键的。目前，绝大多数中国高校的钢琴即兴伴奏课程只安排了短暂的一个学期，且没有与其他钢琴相关课程联系，导致了学生的理论知识、弹奏技能、表演艺术等没有达到水准，钢琴即兴伴奏的水平难以进步，甚至使学生产生畏学、厌学的负面情绪。
钢琴即兴伴奏的教学目的是巩固学生的钢琴演奏技能并且提高其音乐创作能力。但是，目前高校部分教师仍然是采用传统的教学方式，习惯用“对”和“错”来说明问题，这样容易限制学生的思维，使学生缺乏自主创新的意识。
在实际教学中，教师在授课时容易出现以下问题：重点不突出，难点抓不住;部分教师不做示范，不做音乐分析，甚至有的学生全靠自我领悟吸收知识。许多教师的专业能力比较强，但是在教学时却缺乏经验，知识重难点无法讲得透彻，学生也就听得似懂非懂。主要是因为现任的高校钢琴即兴伴奏教师大多是即兴伴奏水平略好的教师兼任，其中一部分教师并不具備胜任钢琴即兴伴奏教学的能力，真正可以胜任教学的教师寥寥无几。
由于钢琴即兴伴奏教师能力存在的问题以及钢琴即兴伴奏教学在教学方式上存在的问题，目前钢琴即兴伴奏教学很难得到大的发展。
初入高校的学生，大多数不具备学习即兴伴奏的基本功。在学习即兴伴奏时，常常是“赶鸭子上架”，学习起来相当困难，除少数勤奋好学的学生外，大多数学生会感到厌倦，更不会主动去了解即兴伴奏的实用价值。
从和声教学的实际情况可以看出学生学习钢琴即兴伴奏的难度，以及他们对钢琴即兴伴奏的认识差距。在以往的和声教学中，和声教学仍局限在给学生灌输传统和声条框的狭小范围之内，教师仍然把注意力停留在纠正学生四部和声写作中是否有平行五、八度，是否出现声部超越等问题上面。而学生对所谓的“和声规则”晕头转向，所学的内容在实践中不知怎么用，和声课程学习结束时还不清楚和声是干什么用的，所教、所学与所用三者相去甚远。学生通过课堂仅学会了如何配写四部和声而从未有意识地在钢琴上弹奏它。在刚开始上钢琴伴奏课时，大多学生觉得很吃力，和声知识仅停留在书本上，学生没有形成基本的音响概念，更不要说弹奏了。
二、中国钢琴即兴伴奏之学生表演现状
本文通过一则新闻报道和几篇文章简要分析中国钢琴即兴伴奏的学生表演现状。
《桂林日报》报道，2015年10月23日至26日，“海伦钢琴”第五届全国高校音乐教育专业钢琴比赛在广西师范大学音乐学院举行，来自全国29个省、自治区、直辖市136所高校的近千名音乐教育专业钢琴教师、钢琴专业研究生齐聚桂林同台竞技，切磋交流。
据张惠在《钢琴艺术》中分析，每次比赛，即兴伴奏的赛况都会成为评委和教师们关注、议论的焦点。按照比赛章程的规定，每位选手需临场抽签两首歌曲为其配弹钢琴伴奏，准备时间二十分钟，歌曲难易搭配，调号在四升四降之间。比赛的方式基本和教师组比赛一样，曲目难易程度也差不多，但从编配的效果与临场发挥情况看，令人并不是很满意。除个别选手外，大部分选手在识谱的准确性、伴奏的熟练程度、和声的编配、伴奏音型的选择及音乐表现等环节，都显示了较低的水准。正如钢琴独奏组的评委们反映的那样，部分选手水平之低，令人难以想象这是硕士研究生。钢琴即兴伴奏比赛的总体水准之差也令评委们意想不到。最后比赛的结果为一等奖空缺，只评出了二、三等奖和优秀奖。
辛笛在《钢琴即兴伴奏速成》中描述，长期以来，我国的音乐教育中一直存在着一种奇怪的现象：许多音乐系本科毕业生在实际运用中往往不能为简单的歌曲进行即兴伴奏。即使他们曾学过多年的专业的音乐理论，但在面对一首歌曲时仍然显得束手无策，不能灵活运用所学知识。相反，一些未经专业训练的业余歌曲爱好者，如许多舞厅乐队的钢琴手，却能将人们耳熟能详的歌曲编配得丰满，有层次。原因只有一个，即他们有大量的实践经验。 三、中国钢琴即兴伴奏教学改进策略
通过前面的分析比较不难发现，忽视钢琴即兴伴奏的根源在于：中小学的基础教育缺失钢琴即兴伴奏兴趣培养，升学考试不重视钢琴即兴伴奏的考核，高等教育不注重培养优秀的钢琴即兴伴奏人才。
对此，本文就中国钢琴即兴伴奏教学体制改进提出一些建议。
（一）着力加强学生的钢琴即兴伴奏兴趣培养
加强学生对即兴伴奏的兴趣培养。在日常的学习过程中，逐渐培养学生的学习兴趣，提高学生的音乐素养。我们必须有规律、有逻辑、思路清晰、循序渐进地培养学生对钢琴即兴伴奏的兴趣。
首先，应使学生认识即兴伴奏的社会需求和适用性。在现代社会，钢琴即兴伴奏在人们生活中得到了广泛的应用，很多音乐文艺活动都需要钢琴进行即兴伴奏表演，而钢琴即兴伴奏的教育和学习的方向就是适应社会的需求。事实证明，学生毕业步入社会后，很少会有独奏的机会，但即兴伴奏的机会却相对较多。特别是师范生，将来要从事教育工作，即兴伴奏就显得尤为重要。
其次，要区别对待，分类教学，逐步提高学生对即兴伴奏的学习兴趣。因为钢琴即兴伴奏所涉及的音乐知识十分广泛，对钢琴弹奏技能要求高，不仅要求识谱速度快，和弦表现能力强，编排创作乐曲经验丰富，而且要求对音乐场景及乐曲背景反映灵敏。这些要求，容易让学生产生“即兴伴奏是很难的”这样一种想法。因此，采取分级教学的方式或可有效改善这一现象。第一种分级方式，就像其他技能等级分类一样，将钢琴即兴伴奏分为三个等级：单调式主旋律的即兴伴奏作为初级，用于中小学教学;复杂调式和音程的即兴伴奏作为中级，用于高中教学;大型乐章的即兴伴奏作为高级，用于高等学校教学。第二种分级方式，即根据不同的教学阶段，将班级内学生的专业水平分级，把水平相差不多的学生分为同一个级别，而后进行相对应的辅导。这样一来既能保证基础差的学生不会感到力不从心，也不会导致专业基础扎实的学生感觉获取不到新的知识，得不到进步。课后给不同级别的学生布置相对应难度的曲目，再根据学生完成的情况进行有针对性的答疑和解惑。只有这样由易到难、循序渐进、一步一个脚印地实施教学工作，才能既保证教师的教学质量，又能避免學生因畏难而却步。
最后，要树立榜样，让学生对优秀的钢琴即兴伴奏产生兴趣而自觉自主地学习。这种方法，在中国教育界还比较常见。比如让基础扎实、同一层次的学生中即兴伴奏水平高的学生与教师同台表演、示范。弗兰西斯·培根说过：“榜样的力量是无穷的。”
只有这样，从小学到高校，始终坚持把钢琴即兴伴奏兴趣培养作为重中之重，才能取得较好的教学效果，达到教学目标。
（二）加大高考艺招的钢琴即兴伴奏考核份量
想要提高中国钢琴即兴伴奏的整体水平，加大高考艺招中钢琴即兴伴奏的考核份量是一个有效的手段。在中国教育体制中，艺术考试是高考招生的重要手段和方式。在目前高考艺招考试类目里，给选择钢琴专业的学生设立一个新的考试类目：钢琴即兴伴奏。在题目库中随机抽出一到两个主旋律曲谱，让学生准备5到10分钟，进行即兴伴奏表演。这样做，需要中国教育部门从战略高度进行考试改革，各大高校紧密配合，更需要中小学教育阶段有组织地进行基础教育。
只有这样，才能调动社会力量，共同培养学生钢琴即兴伴奏的能力，充分发挥高考艺招的“指挥棒”作用。
（三）提高高校的钢琴即兴伴奏教学质量
教师必须认真备课，积极准备教案，才能真正提高教学质量。首先，教师一定要以身作则，只有能做好示范，让学生有具体直观的感受，才能将基本乐理、和声、视唱练耳等诸多学科的知识技能有机结合。使学生在教师的示范过程中体会出即兴伴奏艺术的魅力，让学生在模仿过程中体会即兴伴奏需要学好的基本知识和技能。其次，教学要丰富多彩，寓教于乐。在课堂上营造轻松愉快的气氛，充分利用高科技教学设备，让学生把枯燥乏味的学习变得生动有趣，提高学生钢琴即兴伴奏的乐趣、兴趣。再次，多学科穿插，做到互补互通。钢琴即兴伴奏是多学科的综合运用，教学应该将各学科有机结合，各学科相互渗透，必要时让其他学科教师参与即兴伴奏教学，让学生与教师互动，一弹一唱。最后，一定要登台实践。登台表演是提高技能最有效的办法，上课时进行即兴伴奏表演，可采取自弹自唱、你弹我唱的方式进行互动。
只有这样，才能提高钢琴即兴伴奏的教学质量，让学生充分实践，更进一步提高应变能力和表演技能。
四、结语
综上所述，在中国音乐教育中，普遍忽视钢琴即兴伴奏。高考艺招不重视钢琴即兴伴奏，中小学教育不设置钢琴即兴伴奏课程，大学里钢琴即兴伴奏的课程及教学不能满足社会对学生钢琴即兴伴奏能力的需求，而这样的大学毕业生又从事中小学的音乐教育工作，由此形成恶性循环。这一系列情况最终导致学校里缺乏优秀的钢琴即兴伴奏教师，赛场上没有优秀的钢琴即兴伴奏选手。
通过比较分析，笔者建议：着力培养学生的钢琴即兴伴奏兴趣，并将其作为九年义务教育的重点;增加高考艺招的钢琴即兴伴奏考试分数，将其作为高考改革的重点;确保高校的钢琴即兴伴奏教学的教材质量并采取多样化教学方法，发展高质量的专业教师队伍。
参考文献：
[1]郭洪涛.专业技能教育的重要性：谈谈学习即兴伴奏对钢琴专业学生的重要性[J].音乐大观，2013（4）：86.
[2]史启星.钢琴即兴伴奏的现状与对策[J].贵州大学学报（艺术版），2010（3）：60-63.
[3]焦晏辉.钢琴即兴伴奏教学的发展[J].新课程学习（中），2014（6）：4-5.
[4]刘柱.钢琴即兴伴奏教学现状与思考[J].贵州大学学报（艺术版），2004（4）：25-28.
[5]张惠.钢琴即兴伴奏，想说爱你不容易[J].钢琴艺术，2016（1）：34-37.
[6]辛笛.钢琴即兴伴奏速成[M].上海：上海音乐出版社，2002.
[7]赵迪.对以英国为代表的钢琴教育在我国具体教育实践体系的介绍[M].北京：人民教育出版社，2000.
[8]宋伟.高师钢琴即兴伴奏教学管窥[J].科教文汇（上旬刊），2008（1）：97.
[9]陈波.钢琴即兴伴奏课程的教学现状及教学思路初探[J].湖北第二师范学院学报，2013（11）：112-114.
[10]王文韬.面向基础音乐教育的高师和声课教学改革[J].音乐探索，2003（4）：84-87.
[11]朴文哲.钢琴即兴伴奏模式化教学创新与实践探索[J].绥化学院学报，2019（9）：128-130.
[12]唐榕.高校音乐教育中钢琴即兴伴奏课程发展现状及对策[J].教育与教学研究，2011（9）：83-85.
作者单位：
湖北师范大学文理学院