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【摘要】如果说活用考试指挥棒，“以用定考，以考定教;口试为主，考教分离”，是推进民族地区英语实用型教学的不二法门。那么，用情景模拟教学法设立教学情境目标、用任务性语言教学法分解教学情景目标、用交际教学法实现教学情景目标，则是实现民族地区中职英语实用性教学的三部曲。
【关键词】中职英语;实用性教学;教学情境目标;情景模拟教学法;任务性语言际教学法 如果说活用考试指挥棒，“以用定考，以考定教;口试为主，考教分离”，是推进民族地区英语实用型教学的不二法门。那么，用情景模拟教学法设立教学情境目标、用任务性语言教学法分解教学情景目标、用交际教学法实现教学情景目标，则是实现民族地区中职英语实用性教学的三部曲。
一、 用情景模拟教学法设立教学情境目标
情境模拟教学法是指在教师指导下学生在一种近似于真实的环境中进行学习的教学方法。在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。强调的是情景的模拟。如模拟考试场景、交际场景、商店购物、医院就诊、企业招聘、景点介绍、客房预定、餐厅订餐等真实的场景，故而称其为情境模拟教学法。这种教学的宗旨是让学生在模拟的真实工作环境中，通过解决实际问题来学习英语，让学生在真实的环境下学习英语知识，它有助于学生理解所传递的信息，触景生情，激活思维，提高学生的学习兴趣。
这里所说的教学情境目标也就是我们常说的教学培养目标。教学情境目标的设立应遵循“实用为主，够用为度，应用为目的”的原则。教学情境目标大致可分为学习情境目标（如考试场景）、生活情境目标（如交际场景）和工作情景目标（旅游景点介绍）。可因校制宜确定本校英语学科的教学培养目标，即教学情境目标。如根据我校的生源状况可将教学情境目标确定为：考试场景英语对答、模拟交际场景英语对答、模拟面试场景英语对答、模拟工作岗位场景英语对答（如宾馆迎送外宾、旅游景点介绍）等。
二、 用任务性语言教学法分解教学情景目标
任务教学的理论基础可以溯源于已对基础教育产生深刻影响的认知心理学说。认知理论认为：人的认知活动不能离开实践，人类所创造的知识都来源于人的直接经验，但作为人的个体又不能事事亲身经验，这就依赖于社会交际。学校教学主要是传授人类已经创造的知识和经验。在语言教学，尤其是第二语言或外语教学中，这一点就表现得十分清楚。学生学习英语，不可能像幼儿跟母亲学习母语那样生活在所学语言的环境中，直接接触信息源。在课堂里学习英语，是教师把前人在教学中总结出来的知识和经验通过教材、教具和一定的教学活动传递给学生，并组织师生共同参与的活动，帮助学生掌握。
所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂，课外教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做活动，在做活动的过程中发展运用自己所学语言，教育学生为用而学，在用中学，学中用，学了就用。
用任务性语言教学法分解教学情景目标就是将用情景模拟教学法设立的教学情境目标层层分解。首先分解成学年教学情境目标，再层层分解为学期教学情境目标、半期教学情境目标、月教学情境目标、周教学情境目标，最后分解成每节课应知应会的情景对话及相关的语法、句型、单词、音标等。教学时通过逐层完成小教学情境目标任务，最终完成总教学情境目标任务。
三、用交际教学法实现教学情景目标
交际教学法的理论基础是美国社会语言学家海姆斯d.h hymes提出的交际功能理论。海姆斯认为“语言的社会交际功能是语言最本质的功能。”一个学语言的人不但应该有识别句子是否合乎口语规则的能力和造出合乎口语规则句子的能力，还必须懂得怎样恰当地使用语言。即对不同的对象、在不同的场合、不同的时间使用不同的语言。交际教学法强调语言教学重点应该放在语言交流的功能上，而不是过多地强调掌握语言结构。其核心是“用语言去学”和“学会用语言”，而不是单纯地去“学语言”。交际教学法强调以学生为中心，重视语言获得的实践性，主张建立真实或准确的语境来增强学生语言实践，提高学生语言交际能力。其教学目的是使学生能够用习得的语言与人交流，获取信息，从而形成交际能力。
交际教学法的应用改变了以往传统教学以讲解为主，学生被动接受，师生之间缺乏交流的情况。课堂教学中，教师起主导作用，主要对语法、句型作必要的讲解，对音标和单词进行必要的教读、领读、正音。在课堂学习中，学生多数情况下处于某种“交流”、“交往”、“交际”的场景中，根据教学情境目标所确定的任务，开展师生之间的交际、生生之间的交际，学生人人动口、活学活用、热炒热卖，当堂消化当天的学习内容，真正实现“学一点，会一点，用一点”。此时，教师大多数时间是忠实听众，仅仅针对学生在交际过程中出现的语音语法方面的问题作及时而且必要的纠正、讲解。首先让学生在班级内通过“听”、“说”、“读”、“写”等具体的行为去获得语言知识和交际能力。这是班级内的交际教学。为了进一步激发学生学、用英语的兴趣，还可以开展班级间的交际教学。在班内完成某个教学情境任务、人人都能开口说的前提下，有针对性的选取其他班级进行针对该教学情境任务的交际教学。选择时女生多的班级可有意识地选择男生较多的班级，随机组合进行交际活动，为学生创造交际、交流的机会，为学生提供自我展示的平台，进一步激发学生学、用英语的兴趣，确保用情景模拟教学法设立的教学情境目标的实现。
用情景模拟教学法设立教学情境目标、用任务性语言教学法分解教学情景目标、用交际教学法实现教学情景目标，是实现民族地区中职英语实用性教学的三部曲。
参考文献
[1]顾曰国.《英语教学法？上》[M].外语教学与研究出版社，1998.11
[2]桂诗春.应用语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1987.
[3]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版，1996.
【关键词】中职英语;实用性教学;教学情境目标;情景模拟教学法;任务性语言际教学法 如果说活用考试指挥棒，“以用定考，以考定教;口试为主，考教分离”，是推进民族地区英语实用型教学的不二法门。那么，用情景模拟教学法设立教学情境目标、用任务性语言教学法分解教学情景目标、用交际教学法实现教学情景目标，则是实现民族地区中职英语实用性教学的三部曲。
一、 用情景模拟教学法设立教学情境目标
情境模拟教学法是指在教师指导下学生在一种近似于真实的环境中进行学习的教学方法。在一种人造的情境或环境里学习某职业所需的知识、技能和能力。强调的是情景的模拟。如模拟考试场景、交际场景、商店购物、医院就诊、企业招聘、景点介绍、客房预定、餐厅订餐等真实的场景，故而称其为情境模拟教学法。这种教学的宗旨是让学生在模拟的真实工作环境中，通过解决实际问题来学习英语，让学生在真实的环境下学习英语知识，它有助于学生理解所传递的信息，触景生情，激活思维，提高学生的学习兴趣。
这里所说的教学情境目标也就是我们常说的教学培养目标。教学情境目标的设立应遵循“实用为主，够用为度，应用为目的”的原则。教学情境目标大致可分为学习情境目标（如考试场景）、生活情境目标（如交际场景）和工作情景目标（旅游景点介绍）。可因校制宜确定本校英语学科的教学培养目标，即教学情境目标。如根据我校的生源状况可将教学情境目标确定为：考试场景英语对答、模拟交际场景英语对答、模拟面试场景英语对答、模拟工作岗位场景英语对答（如宾馆迎送外宾、旅游景点介绍）等。
二、 用任务性语言教学法分解教学情景目标
任务教学的理论基础可以溯源于已对基础教育产生深刻影响的认知心理学说。认知理论认为：人的认知活动不能离开实践，人类所创造的知识都来源于人的直接经验，但作为人的个体又不能事事亲身经验，这就依赖于社会交际。学校教学主要是传授人类已经创造的知识和经验。在语言教学，尤其是第二语言或外语教学中，这一点就表现得十分清楚。学生学习英语，不可能像幼儿跟母亲学习母语那样生活在所学语言的环境中，直接接触信息源。在课堂里学习英语，是教师把前人在教学中总结出来的知识和经验通过教材、教具和一定的教学活动传递给学生，并组织师生共同参与的活动，帮助学生掌握。
所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂，课外教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做活动，在做活动的过程中发展运用自己所学语言，教育学生为用而学，在用中学，学中用，学了就用。
用任务性语言教学法分解教学情景目标就是将用情景模拟教学法设立的教学情境目标层层分解。首先分解成学年教学情境目标，再层层分解为学期教学情境目标、半期教学情境目标、月教学情境目标、周教学情境目标，最后分解成每节课应知应会的情景对话及相关的语法、句型、单词、音标等。教学时通过逐层完成小教学情境目标任务，最终完成总教学情境目标任务。
三、用交际教学法实现教学情景目标
交际教学法的理论基础是美国社会语言学家海姆斯d.h hymes提出的交际功能理论。海姆斯认为“语言的社会交际功能是语言最本质的功能。”一个学语言的人不但应该有识别句子是否合乎口语规则的能力和造出合乎口语规则句子的能力，还必须懂得怎样恰当地使用语言。即对不同的对象、在不同的场合、不同的时间使用不同的语言。交际教学法强调语言教学重点应该放在语言交流的功能上，而不是过多地强调掌握语言结构。其核心是“用语言去学”和“学会用语言”，而不是单纯地去“学语言”。交际教学法强调以学生为中心，重视语言获得的实践性，主张建立真实或准确的语境来增强学生语言实践，提高学生语言交际能力。其教学目的是使学生能够用习得的语言与人交流，获取信息，从而形成交际能力。
交际教学法的应用改变了以往传统教学以讲解为主，学生被动接受，师生之间缺乏交流的情况。课堂教学中，教师起主导作用，主要对语法、句型作必要的讲解，对音标和单词进行必要的教读、领读、正音。在课堂学习中，学生多数情况下处于某种“交流”、“交往”、“交际”的场景中，根据教学情境目标所确定的任务，开展师生之间的交际、生生之间的交际，学生人人动口、活学活用、热炒热卖，当堂消化当天的学习内容，真正实现“学一点，会一点，用一点”。此时，教师大多数时间是忠实听众，仅仅针对学生在交际过程中出现的语音语法方面的问题作及时而且必要的纠正、讲解。首先让学生在班级内通过“听”、“说”、“读”、“写”等具体的行为去获得语言知识和交际能力。这是班级内的交际教学。为了进一步激发学生学、用英语的兴趣，还可以开展班级间的交际教学。在班内完成某个教学情境任务、人人都能开口说的前提下，有针对性的选取其他班级进行针对该教学情境任务的交际教学。选择时女生多的班级可有意识地选择男生较多的班级，随机组合进行交际活动，为学生创造交际、交流的机会，为学生提供自我展示的平台，进一步激发学生学、用英语的兴趣，确保用情景模拟教学法设立的教学情境目标的实现。
用情景模拟教学法设立教学情境目标、用任务性语言教学法分解教学情景目标、用交际教学法实现教学情景目标，是实现民族地区中职英语实用性教学的三部曲。
参考文献
[1]顾曰国.《英语教学法？上》[M].外语教学与研究出版社，1998.11
[2]桂诗春.应用语言学[M].长沙：湖南教育出版社，1987.
[3]束定芳，庄智象.现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版，1996.