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一堂成功的语文课，犹如一座流光溢彩的知识宝藏。教师如何开启宝藏，带领学生在殿堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的心灵荡涤，达到身心交融的情感升华，完成启迪学生心智的教学任务呢？
成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节。”好的导语是教师精心创设的一缕阳光，放射出独特的光芒，带领着学生自然入境。
１激情点化型导语——创设情境
使用这种导语，文体一般应为诗歌、散文或记叙文，而且教师必须饱含深情，娓娓道来，以诗化的语言感染学生。课一开始，教师就使用这种导语创设情境，即使达不到“一石激起千层浪”的目的，至少也可以收到“风乍起，吹皱一池春水”的效果。我在讲《小石潭记》一文时，我是这样设计的：美好的自然风物给了作家以滋养，以灵气，徜徉西子湖畔，苏轼吟出了“湖光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”惊喜，伫立长江岸边，李白则唱出了“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的眷恋。名山胜水的雄奇壮美是多么容易激发文人灵动的情思啊，诸多清词丽句因此应运而生。今天有这样一处荒郊野外的小水潭，自然天成，整个底部俨然一块整石，潭中游鱼细石，潭外竹林环抱，寂静清幽。它触发了谪人柳氏宗元怎样的思绪呢？这样激起了听者的好奇心，受到了听课者的好评。可见，描摹具体的实境可以让学生如临其境加强他们的情感体验，震撼他们的心灵从而得到情感共鸣。
２故事型导语——增加趣味
即针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。我在教《芦花荡》时，用“肖飞买药”导入：华北敌后抗日战场，活跃着这样一位孤胆英雄，他姓肖，单字名飞，在敌人的严密封锁下，护送伤员、传递消息，运输粮草，深入虎穴，只身买药，与敌巧妙周旋，不费一枪一弹，在白色恐怖下，用智慧和果敢书写了壮丽的人生。无独有偶，美丽的白洋淀，水道纵横，碧波荡漾，这里也曾是抗日的舞台，上演了无数荡气回肠的英雄故事，一位老头子就是千千万万的无名英雄的代表。学生的思绪被紧紧抓住，并被带进当年的战火风云中，自然会产生强烈的学习愿望。这样我们在讲《统筹方法》时可以讲“田忌赛马”的故事，讲《麦琪的礼物》时可以讲讲欧·亨利的故事，讲“回文”时可以讲卓文君司马相如写信的故事……让学生在绘声绘色的故事之中增添浓厚的兴趣，集中注意力，积极主动地进行学习。
３劝勉教育型导语——激励鼓舞
这种导语常常是对学生晓之以理，动之以情，以便开启学生的心扉，促使他们深思顿悟，从而知难而上，积极进取。例如，教学《时间篇》，有位老师是这样设计导语的：“老一辈无产阶级革命家董必武曾写过这样一首诗：‘逆水行舟用力撑，一篙松劲退千寻。古云此日是可惜，吾辈更应惜秒阴。’新学期刚开始我们就学习《时间篇》有特殊的意义。通过学习课文，我们会知晓名人名家是如何对待今天，又是如何惜时进取的。老师希望同学们也能珍惜宝贵的时间，从开始起就养成‘惜时’的良好习惯，抓紧分分秒秒学习知识，提高能力，以实际行动报答勤劳的父母，报效伟大的祖国。”这一循循善诱的发自肺腑的导语，既可以顺理成章地引出课文，还可以鼓励学生积极进取，向上向善。
４平铺直叙型导语——推荐介绍
用这种“平铺直叙”型导语有助于向学生介绍推介作品，使学生既增加文学常识，同时也了解课文的来龙去脉。这种导语运用于小说等（尤其是长篇小说节选）课文。
如课文《烈日暴雨下的祥子》地导语：“今天我们要学习的课文出自《骆驼祥子》。祥子是小说的主人公。他生长在农村，在封建势力压迫下，失去了仅有的几亩田，又死了父母亲，难以度日。便跑到北京，靠拉人力车（租车拉）为生。凭着身强力壮，咬紧牙关，省吃俭用，拼死拼活地干了三年，积累了一些钱，自己买了辆新车，想以此自力更生，不受老板的欺压。不料遇上军阀混战，新车被扣，连人也被抓住当伙夫。后来他在混战中逃了出来，并趁机拉上队伍中的几匹骆驼变卖了钱，又回北京，仍以拉车为生。这时，还希望重新买一辆人力车。但又遭到了接二连三的打击：钱被抢走，失了业。无可奈何，只好又回到车行，忍受老板的压榨。就在这时，老板的女儿虎妞看中了他，跟他结了婚，虎妞还用自己的积蓄为他买了一辆新车。祥子有了家，负担更重了，不得不拼命拉车挣钱以养活自己和虎妞，还得为家庭人员将增添而做准备。（节选地课文就在这位置上）。后来，祥子的妻子因难产而死，祥子只得卖了车，埋葬了妻子，又去租车拉车。由于生活的折磨，精神的摧残，祥子的希望都成了泡影，他失去了追求。天昏昏，何处去申诉；天茫茫，哪里去安家？为了麻醉自己，开始吸烟、喝酒、赌博、打架……渐渐堕落下去。一个善良淳朴的，壮实勤劳的小伙子，就这样被黑暗的旧社会吞噬，被榨干了身上的血汗，被破坏了灵魂……”
这段平铺直叙地导语，会深深地感染学生，激发他们的思想感情和阅读作品的兴趣。一石激起千重浪，学生在学习课文时，会很好的理解环境描写的作用，以及自然环境与社会环境的关系，产生对主人公祥子的同情和对旧社会的憎恶感。
总之，情境渲染以“导”激“情”，更多地体现了导语设计要求的新颖性与艺术性，知识性暗含其中；而知识启迪以“导”启“思”，更多地体现了导语设计要求的新颖性与知识性，艺术性暗含其中。要灵活运用这些方法，体现这些要求，关键取决于教师是否有又专又博的知识、敏捷的思维能力和良好的语言素养，所以教师要不断完善自己、提升自己，精心设计、巧妙构思，才能创设出一缕缕与众不同的金色阳光。一经闪现，就熠熠生辉，引人注目，吸引着学生跟随自己的脚步在阳光下呼吸，在胜境中陶醉……
成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节。”好的导语是教师精心创设的一缕阳光，放射出独特的光芒，带领着学生自然入境。
１激情点化型导语——创设情境
使用这种导语，文体一般应为诗歌、散文或记叙文，而且教师必须饱含深情，娓娓道来，以诗化的语言感染学生。课一开始，教师就使用这种导语创设情境，即使达不到“一石激起千层浪”的目的，至少也可以收到“风乍起，吹皱一池春水”的效果。我在讲《小石潭记》一文时，我是这样设计的：美好的自然风物给了作家以滋养，以灵气，徜徉西子湖畔，苏轼吟出了“湖光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”惊喜，伫立长江岸边，李白则唱出了“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的眷恋。名山胜水的雄奇壮美是多么容易激发文人灵动的情思啊，诸多清词丽句因此应运而生。今天有这样一处荒郊野外的小水潭，自然天成，整个底部俨然一块整石，潭中游鱼细石，潭外竹林环抱，寂静清幽。它触发了谪人柳氏宗元怎样的思绪呢？这样激起了听者的好奇心，受到了听课者的好评。可见，描摹具体的实境可以让学生如临其境加强他们的情感体验，震撼他们的心灵从而得到情感共鸣。
２故事型导语——增加趣味
即针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。我在教《芦花荡》时，用“肖飞买药”导入：华北敌后抗日战场，活跃着这样一位孤胆英雄，他姓肖，单字名飞，在敌人的严密封锁下，护送伤员、传递消息，运输粮草，深入虎穴，只身买药，与敌巧妙周旋，不费一枪一弹，在白色恐怖下，用智慧和果敢书写了壮丽的人生。无独有偶，美丽的白洋淀，水道纵横，碧波荡漾，这里也曾是抗日的舞台，上演了无数荡气回肠的英雄故事，一位老头子就是千千万万的无名英雄的代表。学生的思绪被紧紧抓住，并被带进当年的战火风云中，自然会产生强烈的学习愿望。这样我们在讲《统筹方法》时可以讲“田忌赛马”的故事，讲《麦琪的礼物》时可以讲讲欧·亨利的故事，讲“回文”时可以讲卓文君司马相如写信的故事……让学生在绘声绘色的故事之中增添浓厚的兴趣，集中注意力，积极主动地进行学习。
３劝勉教育型导语——激励鼓舞
这种导语常常是对学生晓之以理，动之以情，以便开启学生的心扉，促使他们深思顿悟，从而知难而上，积极进取。例如，教学《时间篇》，有位老师是这样设计导语的：“老一辈无产阶级革命家董必武曾写过这样一首诗：‘逆水行舟用力撑，一篙松劲退千寻。古云此日是可惜，吾辈更应惜秒阴。’新学期刚开始我们就学习《时间篇》有特殊的意义。通过学习课文，我们会知晓名人名家是如何对待今天，又是如何惜时进取的。老师希望同学们也能珍惜宝贵的时间，从开始起就养成‘惜时’的良好习惯，抓紧分分秒秒学习知识，提高能力，以实际行动报答勤劳的父母，报效伟大的祖国。”这一循循善诱的发自肺腑的导语，既可以顺理成章地引出课文，还可以鼓励学生积极进取，向上向善。
４平铺直叙型导语——推荐介绍
用这种“平铺直叙”型导语有助于向学生介绍推介作品，使学生既增加文学常识，同时也了解课文的来龙去脉。这种导语运用于小说等（尤其是长篇小说节选）课文。
如课文《烈日暴雨下的祥子》地导语：“今天我们要学习的课文出自《骆驼祥子》。祥子是小说的主人公。他生长在农村，在封建势力压迫下，失去了仅有的几亩田，又死了父母亲，难以度日。便跑到北京，靠拉人力车（租车拉）为生。凭着身强力壮，咬紧牙关，省吃俭用，拼死拼活地干了三年，积累了一些钱，自己买了辆新车，想以此自力更生，不受老板的欺压。不料遇上军阀混战，新车被扣，连人也被抓住当伙夫。后来他在混战中逃了出来，并趁机拉上队伍中的几匹骆驼变卖了钱，又回北京，仍以拉车为生。这时，还希望重新买一辆人力车。但又遭到了接二连三的打击：钱被抢走，失了业。无可奈何，只好又回到车行，忍受老板的压榨。就在这时，老板的女儿虎妞看中了他，跟他结了婚，虎妞还用自己的积蓄为他买了一辆新车。祥子有了家，负担更重了，不得不拼命拉车挣钱以养活自己和虎妞，还得为家庭人员将增添而做准备。（节选地课文就在这位置上）。后来，祥子的妻子因难产而死，祥子只得卖了车，埋葬了妻子，又去租车拉车。由于生活的折磨，精神的摧残，祥子的希望都成了泡影，他失去了追求。天昏昏，何处去申诉；天茫茫，哪里去安家？为了麻醉自己，开始吸烟、喝酒、赌博、打架……渐渐堕落下去。一个善良淳朴的，壮实勤劳的小伙子，就这样被黑暗的旧社会吞噬，被榨干了身上的血汗，被破坏了灵魂……”
这段平铺直叙地导语，会深深地感染学生，激发他们的思想感情和阅读作品的兴趣。一石激起千重浪，学生在学习课文时，会很好的理解环境描写的作用，以及自然环境与社会环境的关系，产生对主人公祥子的同情和对旧社会的憎恶感。
总之，情境渲染以“导”激“情”，更多地体现了导语设计要求的新颖性与艺术性，知识性暗含其中；而知识启迪以“导”启“思”，更多地体现了导语设计要求的新颖性与知识性，艺术性暗含其中。要灵活运用这些方法，体现这些要求，关键取决于教师是否有又专又博的知识、敏捷的思维能力和良好的语言素养，所以教师要不断完善自己、提升自己，精心设计、巧妙构思，才能创设出一缕缕与众不同的金色阳光。一经闪现，就熠熠生辉，引人注目，吸引着学生跟随自己的脚步在阳光下呼吸，在胜境中陶醉……