现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底摒弃和摆脱传统的教学方式，把主要精力放在如何调动学生学习的积极性上，引导学生主动学习，增强学生的课堂参与意识，提高学生的参与度，从而确保课堂教学的高效性。
　　１从学生的认知基础入手，有效提高课堂的参与度
　　奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，学生愿参与，肯思考，有话题讨论，课堂效果就会提高。
　　因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识适当的“降标调整”。所谓“降标调整”，有的是把新知识难度降下来，使新知识变成学生似曾相识的东西。激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的衔接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。如在教学“异分母分数加减法”时充分利用已有的同分母分数加减法和通分的知识学会异分母分数加减法的计算方法。
　　２勤于动手是提高课堂参与度的重要手段
　　课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生更好的“学”。优化课堂教学，提高课堂教学实效性的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，如教学“圆柱的表面积”这一课，主要设计了以下几个环节：①首先教师出示一个圆柱的模型，让学生先对他们观察，并叙述自己看到的面，进一步说明面是什么形状。②其次让学生猜想沿着圆柱的高，斜面剪开，展开后是什么图形。③最后让学生分小组进行实践操作，验证刚才自己的猜想。
　　通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的，从而保证了教学过程的真实高效。
　　３设置认知冲突是提高学生课堂参与度的重要因素
　　学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如“长、正方形的面积”这一课的教学，先出示12个大小相同的小正方形，摆一个大长方形，有几种摆法？然后提问长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望，使整个课堂始终保持一种高效运转的状态。
　　４把握好因材施教是提高课堂参与度的前提条件
　　面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高课堂教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”。在教学中，要针对各种教学内容，精心设计不同层次的随堂练习，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。如，在教学“分数应用题”时，出示了这样四个题目：①一条隧道，甲独挖需10天，乙独挖需15天，甲乙合挖需几天？②一条隧道，甲独挖需10天，乙独挖需15天，甲乙合挖几天完成隧道的56？③一条隧道，甲独挖需10天，乙独挖需15天，甲乙合挖4天可完成了240米，这条隧道有多长？④一条隧道，甲独挖需10天，乙独挖需15天，甲乙合作，隧道挖通时，甲比乙多挖60米，这条隧道有多长？
　　在练习时，让中下等的学生做第①、②题，中上水平的学生在做完①、②题后，再开动脑筋做第③、④题。这样，不仅使多数学生能“吃得了”，而且是少数学生能“吃的饱”。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，也可以采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。
　　总之，在教学过程中，要充分调动起学生的学习积极性，创造良好的问题情境和学习氛围，力争使每个学生都能积极主动地参与到整个教学过程中，确保课堂教学的高效运行。