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摘要：2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School 的化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。他们把录制的视频上传到网络，以此为缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的教学方法逐渐在全世界流行起来并引起争论。
关键词：在线开放课程;翻转课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-390
翻转课堂是在混合式学习环境中，课堂教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
高校的翻转课堂一般是基于线上的在线开放课程学习和线下的课堂教学。在校开放课程指的是是基于某一开放式教学平台，利用微课视频远程进行教学内容讲授，线上答疑互动的一种教育教学形式。“在线”指基于某一网络教学平台;“开放”不再局限于某间教室、某个教师;“课程”进行有组织的教学。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，上完课布置作业，让学生自己进行作业练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生要在线完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。“翻转课堂”之所以受到很多的关注，主要有如下几个鲜明的特点：
第一，教学视频短小精悍
不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确
萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四，复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
在翻转课堂的教学具体的实践中，应该抓住以下几点：
一、抓住翻转课堂的关键点
为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。
二、做好角色转换
首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师;其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考;家长的角色转变，家长在传统的教育思想体系下很难接受新型学习模式，在此过程中，要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长也能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和氛围。
课堂的翻转为教学带来了意想不到的效果。翻转课堂将原先枯燥的课堂知识的学習变为学生可调控的生动有趣的教学视频。同时优秀的教学资源在网络化时代可实现共享。这样为学生的学习提供了一种轻松愉悦的学习环境，激发了学生的学习兴趣。翻转课堂增强了学生的自主学习，提高了课堂合作探究的有效性和质量。
参考文献
[1]张慈珍. 基于在线开放课程的翻转课堂模式在地方高校中的应用[J]. 文教资料（16）：179-180.
[2]许敏. 精品在线开放课程与翻转课堂的实践与研究[J]. 科技展望（17）.
项目：本文系山东省青少年教育科学规划项目大学生学术课题“基于在线开放课程的翻转课堂学习效果研究”的课题研究成果，课题编号：20BSH348。
作者：孙殿强，（1992.07-），男，山东现代学院2017级汽车服务工程专业在校本科生。
通讯作者：张金友，（1984.12-），男，讲师，山东现代学院教师，从事高校教学与管理研究工作。
关键词：在线开放课程;翻转课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-390
翻转课堂是在混合式学习环境中，课堂教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
高校的翻转课堂一般是基于线上的在线开放课程学习和线下的课堂教学。在校开放课程指的是是基于某一开放式教学平台，利用微课视频远程进行教学内容讲授，线上答疑互动的一种教育教学形式。“在线”指基于某一网络教学平台;“开放”不再局限于某间教室、某个教师;“课程”进行有组织的教学。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，上完课布置作业，让学生自己进行作业练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生要在线完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。“翻转课堂”之所以受到很多的关注，主要有如下几个鲜明的特点：
第一，教学视频短小精悍
不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确
萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四，复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
在翻转课堂的教学具体的实践中，应该抓住以下几点：
一、抓住翻转课堂的关键点
为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。
二、做好角色转换
首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师;其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考;家长的角色转变，家长在传统的教育思想体系下很难接受新型学习模式，在此过程中，要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长也能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和氛围。
课堂的翻转为教学带来了意想不到的效果。翻转课堂将原先枯燥的课堂知识的学習变为学生可调控的生动有趣的教学视频。同时优秀的教学资源在网络化时代可实现共享。这样为学生的学习提供了一种轻松愉悦的学习环境，激发了学生的学习兴趣。翻转课堂增强了学生的自主学习，提高了课堂合作探究的有效性和质量。
参考文献
[1]张慈珍. 基于在线开放课程的翻转课堂模式在地方高校中的应用[J]. 文教资料（16）：179-180.
[2]许敏. 精品在线开放课程与翻转课堂的实践与研究[J]. 科技展望（17）.
项目：本文系山东省青少年教育科学规划项目大学生学术课题“基于在线开放课程的翻转课堂学习效果研究”的课题研究成果，课题编号：20BSH348。
作者：孙殿强，（1992.07-），男，山东现代学院2017级汽车服务工程专业在校本科生。
通讯作者：张金友，（1984.12-），男，讲师，山东现代学院教师，从事高校教学与管理研究工作。