论文部分内容阅读
摘要：小学生年龄小，注意力不够稳定，且易被新鲜事物所吸引，他们只有在愉快的气氛中进行学习，才有利于知识的理解和智力的发展。鉴于数学是一门抽象性较强的学科，学生学习起来比较枯燥，学习兴趣不高，这便直接影响了学生的学习效果和课堂的教学效果。基于此，本文就对如何培养小学生的数学学习兴趣这一问题浅谈一二，目的在于进一步激活数学教学活力，实现小学数学有效教学。
关键词：小学数学;学习兴趣;导入;情境;操作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-408
传统的小学数学教学模式单一且缺乏灵活性，教师多以“一言堂”的形式组织和开展教学活动，极大地忽视了学生主体价值的发挥以及兴趣、情感、素养、能力等非智力因素的培养，教学成效自然甚微。鉴于此，作为小学数学教师，我们要想缓解并从根本上扭转课堂教学长期低效的现状，必须将以往的灌输式教学转换为以学生为主体的教学模式，并在这一转变过程中培养学生的数学学习兴趣，只有这样才能激发学生的求知欲，使学生自觉地投入到数学学习活动之中，从而实现真正意义上的有效教学。
一、灵活导入，引发思考，点燃兴趣
作为一节课的开端，课堂导入虽然所占时间很短，但在激发学生学习兴趣、促进学生主动参与方面具有至关重要的作用。鉴于小学生爱玩好动、求新求异的心理较强，要想激发和培养学生的数学学习兴趣，教师必须根据学生的学习特点和数学的学科特点灵活选取导入方式，尽最大可能点燃学生的学习兴趣，引发学生的主动思考，进而积极、主动地投身于数学学习之中。
在教学“圆的认识”这部分内容之初，我先是利用多媒体播放了一段动画：今天是森林骑行比赛的第一天，起点处依次排列着车轮分别为正方形、三角形、椭圆形和圆形的自行车。熊裁判让参加比赛的小动物自由选择自行车。正当大家发愁选择何种车轮的自行车时，小猴子跳了出来，说道：“这个比赛不公平！”这时，我向学生问道：“同学们，小猴子为什么说比赛不公平？”待学生自由发表了自己的想法之后，我适时引出了新课内容：“原来车轮只有是圆形的才可以骑得又快又稳，今天就让我們走进圆的世界去探索其中的奥秘。”如此一来，既引发了学生的积极思考，又点燃了学生的学习兴趣。在进行相关的数学知识教学时，教师还可以借助相关的模型或者教具对学生进行直观的教学，提高学生的学习能力，为接下来的教学创造便利，同时在教学时，教师还可以讲述相关的辨析点，引导学生进行深入的思考，为接下来的教学创造便利条件，提高教学效率。
二、创设情境，促进参与，深化理解
爱玩好动是小学生的天性，游戏则是学生最为喜爱的活动形式。基于小学阶段学生的这一特点，教师不妨因势利导，结合学生的身心发展特点和实际需求，将趣味游戏适时引入课堂教学之中，让学生在具有一定真实性、趣味性和生动性的情境中学习和理解数学，这样不仅可以培养学生的学习兴趣，而且还有助于学生体力、智力和交际能力的发展。
在“认识人民币”这节内容的教学过程中，为提升学生的课堂参与度，我在多媒体设备的辅助下出示了相关情景图，为学生创设了一个“购物”情境，并为学生准备了不同金额的纸币和硬币。之后，我对学生说道：“天天商店一下子来了很多客人，营业员阿姨都要忙不过来了，现在想请6个营业员，谁愿意当？”接下来，我从每个小组中选出了一个学生扮演营业员，并给他们带上了工作证，其余学生充当顾客。在这一过程中，学生的积极性都非常高，课堂气氛也随之活跃了起来。如此，不仅丰富了学生的学习体验，使学生感受到了数学学习的乐趣和价值所在，而且还使学生在取币、摆币活动中培养了学生的有序思维能力和灵活应用能力。教师还可以实行跨学科的教学讲述货币的相关知识以及作用，适当结合信息技术，展示相关的汇率，这样不仅可以让学生掌握数学知识，同时还可以让学生掌握其他知识，使学生知晓知识之间的互通性，为接下来的教学创造相关的便利，同时教师还可以在课堂上鼓励学生进行回答和提问，师生之间相互交流，提高学生的学习素养，激发学生的学习兴趣。
三、动手操作，感受乐趣，形成能力
要想提高小学数学教学的有效性和实效性，必须使学生切实感受到数学学习的乐趣，充分调动学生学习的自主性和能动性，使课堂教学更多地成为师生、生生相互作用的过程，这就要求教师加快自身角色的转变，将学生看作课堂的主体，并引导其通过动手操作来亲历数学知识的形成过程，以便在调动学生主观能动性的同时，还能够形成一定的数学思维能力与探究能力，从而获取最大化的教学收益。
在教学“长方体和正方体的体积”这一知识点时，为在激发学生学习兴趣的同时，使学生逐渐形成合作探究的能力，我让学生以小组为单位，利用若干个体积为1立方厘米的小正方体拼摆成不同长、宽、高的长方体，并在这一过程中做好数据的记录，其中包括小正方体的数量、长方体的长、宽、高和体积等。在这之后，我让学生仔细观察数据，尝试找寻各个量之间存在的规律，并自主推导长方体的体积公式。如此，不仅充分调动了学生学习的自主性和能动性，使学生在数学学习的过程中获得了成就感，而且还进一步发展和培养了学生的数学思维能力与探究能力。教师还可以让学生进行相关模型的构建，培养学生的建模意识，同时还可以让学生之间进行比拼，提高学生的审美情趣，为接下来的教学创造相应的便利，同时教师还可以结合相关的模型，进行数学知识的直观讲解，提高学生的综合实践能力，为接下来的教学创造便利，培养学生的数形结合思想，使学生对相关的数学知识有一个充分的了解，提高学生的数学思维能力与探究能力。
总而言之，在小学数学教学中激发和培养学生的学习兴趣是促进学生主动参与、形成基本的数学素养，发展学生数学思维的有效手段，教师应立足学生的学习特点和数学教学的内容及目标，选用科学、合理、适切的教学方法，千方百计地引导学生主动参与课堂，使课堂教学真正成为师生、生生多边互动的过程。作为教师还应该适当结合学生的实际情况进行直观教学，以此来提高学生的学习效率，为接下来的小学数学教学创造相应的便利。
参考文献
[1]秦炜.在小学数学教学中培养学生学习兴趣[J].数学学习与研究，2017（24）：114.
[2]梁小英.乐教乐学，趣是关键——论小学数学学习兴趣的激发[J].中国校外教育，2017（34）：30-31.
关键词：小学数学;学习兴趣;导入;情境;操作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-408
传统的小学数学教学模式单一且缺乏灵活性，教师多以“一言堂”的形式组织和开展教学活动，极大地忽视了学生主体价值的发挥以及兴趣、情感、素养、能力等非智力因素的培养，教学成效自然甚微。鉴于此，作为小学数学教师，我们要想缓解并从根本上扭转课堂教学长期低效的现状，必须将以往的灌输式教学转换为以学生为主体的教学模式，并在这一转变过程中培养学生的数学学习兴趣，只有这样才能激发学生的求知欲，使学生自觉地投入到数学学习活动之中，从而实现真正意义上的有效教学。
一、灵活导入，引发思考，点燃兴趣
作为一节课的开端，课堂导入虽然所占时间很短，但在激发学生学习兴趣、促进学生主动参与方面具有至关重要的作用。鉴于小学生爱玩好动、求新求异的心理较强，要想激发和培养学生的数学学习兴趣，教师必须根据学生的学习特点和数学的学科特点灵活选取导入方式，尽最大可能点燃学生的学习兴趣，引发学生的主动思考，进而积极、主动地投身于数学学习之中。
在教学“圆的认识”这部分内容之初，我先是利用多媒体播放了一段动画：今天是森林骑行比赛的第一天，起点处依次排列着车轮分别为正方形、三角形、椭圆形和圆形的自行车。熊裁判让参加比赛的小动物自由选择自行车。正当大家发愁选择何种车轮的自行车时，小猴子跳了出来，说道：“这个比赛不公平！”这时，我向学生问道：“同学们，小猴子为什么说比赛不公平？”待学生自由发表了自己的想法之后，我适时引出了新课内容：“原来车轮只有是圆形的才可以骑得又快又稳，今天就让我們走进圆的世界去探索其中的奥秘。”如此一来，既引发了学生的积极思考，又点燃了学生的学习兴趣。在进行相关的数学知识教学时，教师还可以借助相关的模型或者教具对学生进行直观的教学，提高学生的学习能力，为接下来的教学创造便利，同时在教学时，教师还可以讲述相关的辨析点，引导学生进行深入的思考，为接下来的教学创造便利条件，提高教学效率。
二、创设情境，促进参与，深化理解
爱玩好动是小学生的天性，游戏则是学生最为喜爱的活动形式。基于小学阶段学生的这一特点，教师不妨因势利导，结合学生的身心发展特点和实际需求，将趣味游戏适时引入课堂教学之中，让学生在具有一定真实性、趣味性和生动性的情境中学习和理解数学，这样不仅可以培养学生的学习兴趣，而且还有助于学生体力、智力和交际能力的发展。
在“认识人民币”这节内容的教学过程中，为提升学生的课堂参与度，我在多媒体设备的辅助下出示了相关情景图，为学生创设了一个“购物”情境，并为学生准备了不同金额的纸币和硬币。之后，我对学生说道：“天天商店一下子来了很多客人，营业员阿姨都要忙不过来了，现在想请6个营业员，谁愿意当？”接下来，我从每个小组中选出了一个学生扮演营业员，并给他们带上了工作证，其余学生充当顾客。在这一过程中，学生的积极性都非常高，课堂气氛也随之活跃了起来。如此，不仅丰富了学生的学习体验，使学生感受到了数学学习的乐趣和价值所在，而且还使学生在取币、摆币活动中培养了学生的有序思维能力和灵活应用能力。教师还可以实行跨学科的教学讲述货币的相关知识以及作用，适当结合信息技术，展示相关的汇率，这样不仅可以让学生掌握数学知识，同时还可以让学生掌握其他知识，使学生知晓知识之间的互通性，为接下来的教学创造相关的便利，同时教师还可以在课堂上鼓励学生进行回答和提问，师生之间相互交流，提高学生的学习素养，激发学生的学习兴趣。
三、动手操作，感受乐趣，形成能力
要想提高小学数学教学的有效性和实效性，必须使学生切实感受到数学学习的乐趣，充分调动学生学习的自主性和能动性，使课堂教学更多地成为师生、生生相互作用的过程，这就要求教师加快自身角色的转变，将学生看作课堂的主体，并引导其通过动手操作来亲历数学知识的形成过程，以便在调动学生主观能动性的同时，还能够形成一定的数学思维能力与探究能力，从而获取最大化的教学收益。
在教学“长方体和正方体的体积”这一知识点时，为在激发学生学习兴趣的同时，使学生逐渐形成合作探究的能力，我让学生以小组为单位，利用若干个体积为1立方厘米的小正方体拼摆成不同长、宽、高的长方体，并在这一过程中做好数据的记录，其中包括小正方体的数量、长方体的长、宽、高和体积等。在这之后，我让学生仔细观察数据，尝试找寻各个量之间存在的规律，并自主推导长方体的体积公式。如此，不仅充分调动了学生学习的自主性和能动性，使学生在数学学习的过程中获得了成就感，而且还进一步发展和培养了学生的数学思维能力与探究能力。教师还可以让学生进行相关模型的构建，培养学生的建模意识，同时还可以让学生之间进行比拼，提高学生的审美情趣，为接下来的教学创造相应的便利，同时教师还可以结合相关的模型，进行数学知识的直观讲解，提高学生的综合实践能力，为接下来的教学创造便利，培养学生的数形结合思想，使学生对相关的数学知识有一个充分的了解，提高学生的数学思维能力与探究能力。
总而言之，在小学数学教学中激发和培养学生的学习兴趣是促进学生主动参与、形成基本的数学素养，发展学生数学思维的有效手段，教师应立足学生的学习特点和数学教学的内容及目标，选用科学、合理、适切的教学方法，千方百计地引导学生主动参与课堂，使课堂教学真正成为师生、生生多边互动的过程。作为教师还应该适当结合学生的实际情况进行直观教学，以此来提高学生的学习效率，为接下来的小学数学教学创造相应的便利。
参考文献
[1]秦炜.在小学数学教学中培养学生学习兴趣[J].数学学习与研究，2017（24）：114.
[2]梁小英.乐教乐学，趣是关键——论小学数学学习兴趣的激发[J].中国校外教育，2017（34）：30-31.