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摘要 习作教学是语文教学的重中之重。习作教学对提升学生整体语文素养发挥着举足轻重的作用。然而现实中的学生习作水平却参差不齐。对于教师来说，探究出合理的习作教学规律尤为重要。
关键词 教材习作教学规律
習作教学是语文教学的重中之重，一方面它可以有效地提高学生语言表达能力，另一方面也可以明显提高学生认识世界和认识自我的水平，因此习作教学在提升学生整体语文素养中发挥着举足轻重的作用。然而现实情况是学生习作的水平参差不齐，远远不能达到《课标》提出的要求，远远不能满足自身发展的需要。个中原因可能是多方面的。
苏教版教材是经过专家、学者多次编辑，反复审核和验证的，是新课改以来使用范围最广的省编教材，实践证明它是一套不可多得的实用教材。尽管如此，在实际教学过程中，还是能发现它的习作编排有些不妥。
一、教材编排存在的问题
1.阅读内容与习作内容不能有机结合。阅读教学的内容不能为习作教学提供直接、有效的帮助。以苏教版第九册为例，除第一、第二单元外，其他五个单元的阅读教学内容与习作教学内容无多大关联，第三单元的阅读教学内容是《成语故事》《推敲》《嫦娥奔月》《读书莫放“拦路虎”》《伊索寓言》《我读书我快乐》，而习作内容则是《写秋天的树叶》；第四单元的阅读教学内容是《在大海中永生》《高尔基和他的儿子》《艾滋病小斗士》，而习作内容则是《写写心里话》；第五单元的阅读教学是《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》，而习作教学的内容则是《写一件亲身经历的事》；第六单元的阅读教学内容是《天火之谜》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》《滴水穿石的启示》，而习作教学内容则是《看图续编故事》；第七单元的阅读教学内容是《林冲棒打洪教头》《少年王冕》《黄鹤楼送别》《清平乐村居》，习作教学的内容则是《任选题目写一篇习作》。从阅读教学的内容来看，是把写人的、写景的、写启事的以及古典文学作品划分为一类，这样的做法，有助于学生从一个小整体把握一类文章的特点，有助于学生学习的连续性，有助于学生整体感悟，这种阅读教学内容的安排是科学合理的。但是后面的习作教学内容的编排显然是随机性的，与前面的阅读教学内容明显脱节，这样的安排不能有效地承接阅读教学的效果，不能将阅读教学的效果最大化，如此另起炉灶重新再来，既浪费了时间，又降低了效益。
2.习作教学的安排不够妥贴。主要表现在两个方面：(1)习作教学的量远远不够，仍以苏教版第九册为例，第九册共安排了七次习作、十四课时的机会，与阅读内容教学时间的比例是1：4，这个比例是非常低的。学生习作是一个日积月累的过程，是一个不断实践、不断摸索、不断改进的过程。小学生刚刚接触习作，对习作还没有整体认识，还不能把握习作的实质。此时要做的就是给予他们大量的模仿、练习的时间，让他们在大量的模仿、练习中感知、理解、掌握习作。(2)习作教学安排的方式不妥，首先表现在习作内容总是安排在每个单元的后面，在一个单元的学习中，学生没了“预期”，即使将阅读教学内容学得非常好，它的效果也不能直接转化为学生习作的心理期盼，也不能为学生习作提供直接帮助，更有甚者，部分学生将习作视为“人生一道坎”。其次表现在习作方式指导的安排若有若无，学生在习作中得不到正确方法的指导，习作的质量始终徘徊不前，虽说这种安排是“熏锅”理念的集中体现，但这种“熏锅”能熏透几人？
3.习作教学与生活脱节。随着社会的进步，学生与社会生活的联系越来越紧密，越来越频繁，这个社会给了学生更多的学习、交流、表达的平台，然而，面对如此精彩纷呈的世界，学生与社会的脱节现象越来越严重，个中原因是多方面的，但习作教学的安排也脱不了干系，首先表现在习作教学的内容与生活联系不够紧密，就以第九册的习作内容看《写秋天的树叶》《写写心里话》《写一个动物》《看图续编故事》……这些习作的安排固然有其逻辑，固然能从一定的角度提高学生的习作能力，但这种“亘古不变”的习作内容早已让学生不再喜欢，早已失去了学生欢悦的“节点”。其次表现在习作内容的实用性上，一些实用文体在习作教学的安排上“荡然无存”，通知、计划、提纲、报道……学生已不知为何物。
二、提高习作教学的质量
1.改变观念，将习作教学与阅读教学有机结合起来，充分挖掘寓于阅读教学的习作因素，用于指导习作教学。阅读教学中的写作因素不胜枚举，归纳起来主要有三类：(1)具有丰富的语言素材，苏教版阅读教学内容是专家组成员认真甄选、反复推敲，最后才定稿的，这些活泼、生动、形象的语言，符合儿童语言习惯，便于儿童诵读和识记；(2)具有丰富的习作技法，如果说语言是肉，那么技法就骨架，阅读教学内容中含有大量的写作技法，如《彭德怀和他的大黑骡子》中的反衬手法，《爱如茉莉》中的借物抒情，《滴水穿石的启示》中的寓物于理……(3)具有深刻的思想，文章因有了思想，它才具有生命力。阅读教学的内容以其感性的语言，形象的手段，将深奥的道理与思想深入浅出地呈现给学生，为思想的升华提供了帮助。
2.提供给学生大量的习作实践。“拳不离手，曲不离口”这句古语最能体现习作形成的真理。离开了具体的习作实践，提高习作能力就是空中楼阁。因此教师在实际的教学过程中，要打开教材设定的圈圈，想方设法为学生提供习作的实践机会，让学生在实践中摸索、改进和提高。
关键词 教材习作教学规律
習作教学是语文教学的重中之重，一方面它可以有效地提高学生语言表达能力，另一方面也可以明显提高学生认识世界和认识自我的水平，因此习作教学在提升学生整体语文素养中发挥着举足轻重的作用。然而现实情况是学生习作的水平参差不齐，远远不能达到《课标》提出的要求，远远不能满足自身发展的需要。个中原因可能是多方面的。
苏教版教材是经过专家、学者多次编辑，反复审核和验证的，是新课改以来使用范围最广的省编教材，实践证明它是一套不可多得的实用教材。尽管如此，在实际教学过程中，还是能发现它的习作编排有些不妥。
一、教材编排存在的问题
1.阅读内容与习作内容不能有机结合。阅读教学的内容不能为习作教学提供直接、有效的帮助。以苏教版第九册为例，除第一、第二单元外，其他五个单元的阅读教学内容与习作教学内容无多大关联，第三单元的阅读教学内容是《成语故事》《推敲》《嫦娥奔月》《读书莫放“拦路虎”》《伊索寓言》《我读书我快乐》，而习作内容则是《写秋天的树叶》；第四单元的阅读教学内容是《在大海中永生》《高尔基和他的儿子》《艾滋病小斗士》，而习作内容则是《写写心里话》；第五单元的阅读教学是《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》，而习作教学的内容则是《写一件亲身经历的事》；第六单元的阅读教学内容是《天火之谜》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》《滴水穿石的启示》，而习作教学内容则是《看图续编故事》；第七单元的阅读教学内容是《林冲棒打洪教头》《少年王冕》《黄鹤楼送别》《清平乐村居》，习作教学的内容则是《任选题目写一篇习作》。从阅读教学的内容来看，是把写人的、写景的、写启事的以及古典文学作品划分为一类，这样的做法，有助于学生从一个小整体把握一类文章的特点，有助于学生学习的连续性，有助于学生整体感悟，这种阅读教学内容的安排是科学合理的。但是后面的习作教学内容的编排显然是随机性的，与前面的阅读教学内容明显脱节，这样的安排不能有效地承接阅读教学的效果，不能将阅读教学的效果最大化，如此另起炉灶重新再来，既浪费了时间，又降低了效益。
2.习作教学的安排不够妥贴。主要表现在两个方面：(1)习作教学的量远远不够，仍以苏教版第九册为例，第九册共安排了七次习作、十四课时的机会，与阅读内容教学时间的比例是1：4，这个比例是非常低的。学生习作是一个日积月累的过程，是一个不断实践、不断摸索、不断改进的过程。小学生刚刚接触习作，对习作还没有整体认识，还不能把握习作的实质。此时要做的就是给予他们大量的模仿、练习的时间，让他们在大量的模仿、练习中感知、理解、掌握习作。(2)习作教学安排的方式不妥，首先表现在习作内容总是安排在每个单元的后面，在一个单元的学习中，学生没了“预期”，即使将阅读教学内容学得非常好，它的效果也不能直接转化为学生习作的心理期盼，也不能为学生习作提供直接帮助，更有甚者，部分学生将习作视为“人生一道坎”。其次表现在习作方式指导的安排若有若无，学生在习作中得不到正确方法的指导，习作的质量始终徘徊不前，虽说这种安排是“熏锅”理念的集中体现，但这种“熏锅”能熏透几人？
3.习作教学与生活脱节。随着社会的进步，学生与社会生活的联系越来越紧密，越来越频繁，这个社会给了学生更多的学习、交流、表达的平台，然而，面对如此精彩纷呈的世界，学生与社会的脱节现象越来越严重，个中原因是多方面的，但习作教学的安排也脱不了干系，首先表现在习作教学的内容与生活联系不够紧密，就以第九册的习作内容看《写秋天的树叶》《写写心里话》《写一个动物》《看图续编故事》……这些习作的安排固然有其逻辑，固然能从一定的角度提高学生的习作能力，但这种“亘古不变”的习作内容早已让学生不再喜欢，早已失去了学生欢悦的“节点”。其次表现在习作内容的实用性上，一些实用文体在习作教学的安排上“荡然无存”，通知、计划、提纲、报道……学生已不知为何物。
二、提高习作教学的质量
1.改变观念，将习作教学与阅读教学有机结合起来，充分挖掘寓于阅读教学的习作因素，用于指导习作教学。阅读教学中的写作因素不胜枚举，归纳起来主要有三类：(1)具有丰富的语言素材，苏教版阅读教学内容是专家组成员认真甄选、反复推敲，最后才定稿的，这些活泼、生动、形象的语言，符合儿童语言习惯，便于儿童诵读和识记；(2)具有丰富的习作技法，如果说语言是肉，那么技法就骨架，阅读教学内容中含有大量的写作技法，如《彭德怀和他的大黑骡子》中的反衬手法，《爱如茉莉》中的借物抒情，《滴水穿石的启示》中的寓物于理……(3)具有深刻的思想，文章因有了思想，它才具有生命力。阅读教学的内容以其感性的语言，形象的手段，将深奥的道理与思想深入浅出地呈现给学生，为思想的升华提供了帮助。
2.提供给学生大量的习作实践。“拳不离手，曲不离口”这句古语最能体现习作形成的真理。离开了具体的习作实践，提高习作能力就是空中楼阁。因此教师在实际的教学过程中，要打开教材设定的圈圈，想方设法为学生提供习作的实践机会，让学生在实践中摸索、改进和提高。