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【摘要】好的体态语言不但可以增强知识的传授效果，而且可以通过情感的影响起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用。在英语教学中，体态语言不仅是课堂有声语言的重要补充，而且体态语言也有利于师生间情感交流，提高学生对知识的理解和记忆。特别是对于小学生来说，体态语言可以帮助教师驾驭课堂，使学生的注意力集中到教师身上。
【关键词】体态语言,面部表情,眼神,手势,身体距离
体态语言，顾名思义，是指人的身体状态所表达的信息含义。这种人体语言是以动作、表情、姿势、眼神等形式传递信息的。美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自体态语言。前苏联教育家加里宁也说过：“再也没有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切细微的事情。”好的体态语言不但可以增强知识的传授效果，而且可以通过情感的影响起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用。在英语教学中，体态语言不仅是课堂有声语言的重要补充，而且体态语言也有利于师生间情感交流，提高学生对知识的理解和记忆。特别是对于小学生来说，体态语言可以帮助教师驾驭课堂，使学生的注意力集中到教师身上。因此，体态语言以其它语言教学不能表现的特殊形式，能够使课堂教学达到事半功倍的效果。
那么，在英语教学中如何有效地利用体态语言，更好的发挥体态语言的独具魅力和作用，笔者从以下几方面浅谈教学中运用体态语言的一些感悟和思索，与大家共同切磋。
1.面部表情的运用
著名作家罗曼•罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”教师在课堂上成功地运用好面部表情语言，就可以有效的调节课堂气氛，提高教学效果。如果我们面带微笑出现在教室门口，学生就会以愉悦的心情和我们一起完成教学任务；相反，如果我们面无表情，冷若冰霜地站在讲台上，学生或漠然视之、或神情紧张、思维呆滞，整堂课只会上的死气沉沉，师生兴趣全无。微笑不仅仅是世界语言，更是拉近师生距离的桥梁。因此，我常常在课前调整好自己的情绪和心态，坚持以微笑面对全体学生，尤其是学生回答问题时，微笑更是对学生的一种赞许和鼓励；而表情僵硬，只会使学生感到困惑，手足无措。让我们“用爱的微笑去征服学生的心灵。”用微笑和学生沟通，用爱心和热心感染学生的学习热情。
2.手势的运用
在整个体态语言中，手势语言是最基本、最重要的，是课堂的“第二语言”。法国社会学家路先•列维-步留尔指出：“手与脑是这样密切联系的，以至于实际构成脑的一部分。文明的进步是由脑对于手以及反过来对脑的相互影响而引起。”我们的语言是由大脑支配的，而手势几乎能够表达所有的语言。
例如在教授动词词语play football, play basketball, play ping-pong等等类似的词组时，我们边读边做动作，简洁明了，学生一听一看就懂了。再如在教句型This is a book/a pen/a desk ,etc 时，教师可充分利用手中的教具，边说边指着具体的物体，形象直观，便于理解。
在课堂教学中，师生之间的种种暗示，也可借助于手势来表达。比如，要学生安静些或别出声，笔直竖起食指置于唇前或与嘴接触。又比如单手上抬表示“请”，课堂发言，老师伸出手掌向上轻抬，把手向学生一伸，学生同样理解信号的全部含义，马上起立回答问题。点头表示赞许，侧头表示感兴趣。课堂上，当学生有精彩发言时，教师翘起大拇指，并不断点头称赞，对学生来说是一个极大的鼓舞。因此，教師在课堂教学中应把手势语言用的简练、适当、自然、协调、多样，使学生对英语词汇、语句更容易接受和理解，真正学会在生活中运用。
3.眼神的运用
眼睛是心灵的窗户。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”眼睛能传神，会说话，最能表达细腻的感情。因此，一个好的老师应有一双善于观察的眼睛。
3.1要读懂学生的眼神，从他们的眼中看出自己的教学效果。例如，课堂上学生目光呆滞，或者左顾右盼，说明他们心不在焉了；学生眼里迸发出欢乐的闪光，表明他们已被深深的吸引了……教师可以从学生的眼神所反馈的信息中及时调整自己的教学方法和策略。
3.2教师如何在课堂中运用自己的眼神呢？上课铃声刚刚响起，教室里没有完全安静，这时教师环视教室，能引起学生的注意，迫使他们安静下来准备上课。讲课过程中，对注意力分散，老搞小动作的学生，教师以严厉的目光注视他，他肯定会不安而停止小动作，进而集中精神听课。这种无声的批评远远胜过有声的言辞。对于学生精彩的发言，教师流露出赞许的目光，相信同样使学生感到温暖；而对于那些胆小的学生，教师用期待、鼓励的眼神看着他，则给他很大的力量，使之积极参与到课堂活动中来。通过眼神的交流，达到心灵的沟通。
4.身体距离的运用
如果一节课教师的活动范围仅仅局限在三尺讲台上，那么就很难与学生沟通、交流。课堂教学中，教师在课堂所处得位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心里感觉，产生不同的效果。如果某个学生不注意听讲，只要教师表露出开始向学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速改变。领读时，走下讲台，来到学生中间，可以及时发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。在听写单词时，教师在教室来回走动，可以引起学生的注意。可见，在课堂教学中，教师不要高高在上，要进入学生的“空间领域”，与他们融为一体。
总之，用形式多样的体态语进行英语教学，形象直观，兴趣强，简单易懂，学生乐于接受，给英语教学带来了无穷的生机。我们要恰到好处的使用体态语言，真正使体态语言在小学英语教学中发挥更大更好的作用，让此处无声胜有声。
【关键词】体态语言,面部表情,眼神,手势,身体距离
体态语言，顾名思义，是指人的身体状态所表达的信息含义。这种人体语言是以动作、表情、姿势、眼神等形式传递信息的。美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自体态语言。前苏联教育家加里宁也说过：“再也没有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切细微的事情。”好的体态语言不但可以增强知识的传授效果，而且可以通过情感的影响起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用。在英语教学中，体态语言不仅是课堂有声语言的重要补充，而且体态语言也有利于师生间情感交流，提高学生对知识的理解和记忆。特别是对于小学生来说，体态语言可以帮助教师驾驭课堂，使学生的注意力集中到教师身上。因此，体态语言以其它语言教学不能表现的特殊形式，能够使课堂教学达到事半功倍的效果。
那么，在英语教学中如何有效地利用体态语言，更好的发挥体态语言的独具魅力和作用，笔者从以下几方面浅谈教学中运用体态语言的一些感悟和思索，与大家共同切磋。
1.面部表情的运用
著名作家罗曼•罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”教师在课堂上成功地运用好面部表情语言，就可以有效的调节课堂气氛，提高教学效果。如果我们面带微笑出现在教室门口，学生就会以愉悦的心情和我们一起完成教学任务；相反，如果我们面无表情，冷若冰霜地站在讲台上，学生或漠然视之、或神情紧张、思维呆滞，整堂课只会上的死气沉沉，师生兴趣全无。微笑不仅仅是世界语言，更是拉近师生距离的桥梁。因此，我常常在课前调整好自己的情绪和心态，坚持以微笑面对全体学生，尤其是学生回答问题时，微笑更是对学生的一种赞许和鼓励；而表情僵硬，只会使学生感到困惑，手足无措。让我们“用爱的微笑去征服学生的心灵。”用微笑和学生沟通，用爱心和热心感染学生的学习热情。
2.手势的运用
在整个体态语言中，手势语言是最基本、最重要的，是课堂的“第二语言”。法国社会学家路先•列维-步留尔指出：“手与脑是这样密切联系的，以至于实际构成脑的一部分。文明的进步是由脑对于手以及反过来对脑的相互影响而引起。”我们的语言是由大脑支配的，而手势几乎能够表达所有的语言。
例如在教授动词词语play football, play basketball, play ping-pong等等类似的词组时，我们边读边做动作，简洁明了，学生一听一看就懂了。再如在教句型This is a book/a pen/a desk ,etc 时，教师可充分利用手中的教具，边说边指着具体的物体，形象直观，便于理解。
在课堂教学中，师生之间的种种暗示，也可借助于手势来表达。比如，要学生安静些或别出声，笔直竖起食指置于唇前或与嘴接触。又比如单手上抬表示“请”，课堂发言，老师伸出手掌向上轻抬，把手向学生一伸，学生同样理解信号的全部含义，马上起立回答问题。点头表示赞许，侧头表示感兴趣。课堂上，当学生有精彩发言时，教师翘起大拇指，并不断点头称赞，对学生来说是一个极大的鼓舞。因此，教師在课堂教学中应把手势语言用的简练、适当、自然、协调、多样，使学生对英语词汇、语句更容易接受和理解，真正学会在生活中运用。
3.眼神的运用
眼睛是心灵的窗户。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”眼睛能传神，会说话，最能表达细腻的感情。因此，一个好的老师应有一双善于观察的眼睛。
3.1要读懂学生的眼神，从他们的眼中看出自己的教学效果。例如，课堂上学生目光呆滞，或者左顾右盼，说明他们心不在焉了；学生眼里迸发出欢乐的闪光，表明他们已被深深的吸引了……教师可以从学生的眼神所反馈的信息中及时调整自己的教学方法和策略。
3.2教师如何在课堂中运用自己的眼神呢？上课铃声刚刚响起，教室里没有完全安静，这时教师环视教室，能引起学生的注意，迫使他们安静下来准备上课。讲课过程中，对注意力分散，老搞小动作的学生，教师以严厉的目光注视他，他肯定会不安而停止小动作，进而集中精神听课。这种无声的批评远远胜过有声的言辞。对于学生精彩的发言，教师流露出赞许的目光，相信同样使学生感到温暖；而对于那些胆小的学生，教师用期待、鼓励的眼神看着他，则给他很大的力量，使之积极参与到课堂活动中来。通过眼神的交流，达到心灵的沟通。
4.身体距离的运用
如果一节课教师的活动范围仅仅局限在三尺讲台上，那么就很难与学生沟通、交流。课堂教学中，教师在课堂所处得位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心里感觉，产生不同的效果。如果某个学生不注意听讲，只要教师表露出开始向学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速改变。领读时，走下讲台，来到学生中间，可以及时发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。在听写单词时，教师在教室来回走动，可以引起学生的注意。可见，在课堂教学中，教师不要高高在上，要进入学生的“空间领域”，与他们融为一体。
总之，用形式多样的体态语进行英语教学，形象直观，兴趣强，简单易懂，学生乐于接受，给英语教学带来了无穷的生机。我们要恰到好处的使用体态语言，真正使体态语言在小学英语教学中发挥更大更好的作用，让此处无声胜有声。