随着现代科技飞速发展,现代教育技术也越来越接近现代信息技术,计算机辅助教学,已越来越多地走进小学语文课堂。现代教育技术在教学中应用的主要优势是:多媒体展示的集成性、超文本链接的选择性、大容量存储的丰富性、高速传输的便捷性、人机交互的操作性、超时空交流的共享性。其突出功能表现为动态模拟展示、资料查询、模拟操作、协作交流、反馈练习，多媒体情景创设以及游戏等。如何发挥计算机这些功能和优势，在语文教学中正确地加以运用，提高语文教学的效率，我在课件制作和实际教学过程中形成以下几点认识。
　　1.运用多媒体辅助教学，要注意构造新型教学模式，反对“换汤不换药”
　　运用现代教育技术优化学习过程，促进素质教育实施，是教育现代化的主要目标，而构建新型教学模式是实现这一目标的基本举措。构建新型教学模式，首先要突破传统教育观念，摒弃以教师、书本和课堂为中心的“三中心论”，真正树立以学生为主体，教师为主导的现代教育思想。在新型的教学模式下，教学系统中，要认清它们之间的关系，要进行如下四个转换，即教师由讲授者变为学生学习的指导者、组织者；学生由接受者变为主动学习者；媒体从演示工具变为学生认识工具；教学过程从传统的分析讲授转为学生发现问题、探究问题的过程。新型教学模式要求教师必须充分发挥学生学习的主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，课堂教学中运用了多媒体辅助教学，教育思想便也先进了，于是许多教师在教学中，只是把多媒体作为讲解演示教学内容的工具。然而，错了，现代教育理论下教学媒体的性质已发生了根本的转变，多媒体的应用应该是学生的发现、探究、认识社会、接受新信息，并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲授演示的工具。这种在多媒体辅助教学的外衣内，进行着传统模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者。“换汤不换药”的做法，必须坚决反对。
　　2.运用多媒体辅助教学，要注意教学实际效果，反对“杀鸡用牛刀”
　　美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两个媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效率”的原则。
　　和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：即有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。但是并不是所有的课都非要有多媒体辅助教学，才能取得教学实际效果。有些教师一味花时间制作课件，忽略了教学过程的一个重要的环节——备课，他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程，殊不知，备课是“寻找、搜索、构造、备选教方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程”，可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计。用制作课件代替备课，无疑教学实际效果得不到保障。有些教师片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的。这种大材小用，“杀鸡用牛刀”的做法，也是要反对的。
　　3.运用多媒体教学，要注意学科教學规律
　　有了多媒体辅助教学的现代化手段，还要不要花时间让学生读书呢？语文教学就是要培养学生听、说、读、写能力。古人云“书读百遍，其意自见”，学生由“初读、再读、细读、精读、美读、熟读”的顺序，体现了学生以读书为主的主动读书，由不懂到懂，到美读品味，熟读成诵的过程；另一方面，学生由“寻疑、释疑、解析、入情、品味、熟读成诵”的顺序，体现了学生由主动提出问题到分析问题、解决问题、以至入情品味，熟读成诵的过程。总之，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养感情，在读中受到思想、情感的熏陶。
　　有的教师认为，多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需要，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是在课件中集中了大量的声音、图像、信息，并在课堂上充分应用，使课堂上学生读书的时间越来越少，由此许多教师感慨，这种语文课只注重多媒体课件地多种信息的融合已越来越不像语文课。这种不注重学科规律，“蜻蜓点水”式的教学，也应当反对。
　　总之，多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们应该努力寻找它和传统教学的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。