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经常有人聊起，要孩子是为了什么？听到一个令人感动的答案：为了付出与欣赏。我觉得，师生一场，亦是如此。
-题记
在小学的语文课堂中能经常听到学生朗读的声音，可是近年来，随着课改的深入，我们通过观察发现，在初中语文课堂中朗读却存在着很多问题。在教学实践中，长期以来由于“应试教育”的束缚，不少教师忽视“朗读”这一重要的教学环节，引导进行的是无效朗读，忽略朗读，或者为了朗读而朗读，朗读成了课堂教学的一种点缀。也有教师在指导朗读时，浅尝辄止，不注意方法的引导等等。只给学生提出一些方法上的指导，布置一些阅读任务，但疏于监督和检查，实际上朗读就被束之高阁了。学生在课堂上诵读目标不明确，诵读时间不够充分，加之学生的朗读形式单一，缺乏技巧的指导，因而对朗读的兴趣不高，这严重影响了学生阅读的理解和感悟能力，又因为课堂教学受空间和时间的限制，所以朗读训练未见明显效果。
《初中语文中考说明》中强调：“能用普通话正确识读常用汉字……准确划分诗文语句的朗读节奏”。《语文新课标》指出“各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
在这种背景下，为了更好的落实《中考说明》《语文课程标准》对朗读的要求，让学生运用好语言文字，我们几位老师希望做好课内外的有效链接，试图通过课内的朗读指导，课外深入朗读实践来解决学生朗读能力低下、阅读能力较差的实际问题，达到提高学生的阅读兴趣和阅读水平的研究目的，因而进行此项“指导初中生课外朗读提升阅读能力有效策略的研究”。
一、形成课外诵读的教学策略
我们在学生、家长中开展关于学生语文课外朗读情况调查问卷活动，了解我校当前学生课外朗读水平现状及存在的问题，分析朗读教学的现状，探究诵读方法和途径，为有针对性地进行朗读指导的有效性研究打好基础，初步形成了语文课外诵读的教学策略，具体做法如下：
1、我们运用智能时代下“欢乐诵”（朗读软件）和创建QQ朗读群提供的便利和技术为师生提供上传朗读语音、视频和交流的平台，保证每天挤出20分钟在线上线下研讨交流，保障相关活动时间。
2、设置“朗读打卡”统计表，统计每人、每天的朗读情况，评选出每周“朗读小达人”，并进行奖评。
3、选取有代表性的学生作为观察对象，进行跟踪观察并分析其发展动态，进行比对后最终得出结论。
二、探索诵读教学的指导方法
根据诵读教学的特点，探索适用于学生的有效的诵读教学指导方法，课堂上开展朗读技巧讨论交流，我们几个教师之间也不断在探索朗读指导策略，以期提高学生朗读、阅读能力，培养其朗读兴趣。
朗读软件使用初期，由教师设计朗读的内容，每天利用二十分钟左右，师生朗读打卡：第一周软件中推送的短诗文——教师规定的课本现代文章——逐步过渡到自由选择美文（内容、文体不限）——再到篇幅稍长的文言文。
我们还利用朗读软件，范读领路，摹仿入境，培养课外朗读常态化的习惯。
三、创造趣味诵读的活动方式
创造出多姿多彩诵读活动方式，由浅入深地引领学生提升朗读技巧。
力求“读”的形式多样，如在朗读软件上传自己的朗读作品，师生、生生互品，相互学习和激励彼此，培养学生愿读、乐读的良好习惯。
开展课外活动，促进学生朗读兴趣。全班进行朗读比赛，材料由学生自由选择自己喜欢读的文章。进行以上活动时，让學生在活动中感受喜悦，在参与中找到自信，在反思中提高朗读技巧，在反复朗读中欣赏佳作美文。
四、播种课外诵读“希望的田野”
通过本次研究，我们希望达到以下预期目标：
1、培养学生的语感，扩大学生阅读视野，全面提高了学生语文素养，同时促进语文阅读技巧、语文成绩的提高。
2、引导学生通过朗读形成思想碰撞和心灵交流，能正确解读文本的内涵。
3、通过朗读的方式，在思维和情感的交互活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
最后，在朗读指导实践活动中，我们会做好活动记录，并积极撰写教学反思、心得体会。对资料进行整理和归纳，概括出研究的初步结果，并对实施过程、结果、条件以及研究情况进行考察评价，总结切实可行的有效的经验，以便推广，同时也总结存在的问题或失败的教训，以利于今后的提高。
【参考文献】：
【1】鲁世芳.小学语文高年级阅读教学探究[J].新课程研究（下旬），2013（11）.
【2】王慧.如何激发小学中高年级学生的阅读兴趣[J].文教资料，2011（24）.
【3】王瑞丽. 层层推进，环环相扣——初中语文阅读教学的多元探究[J]. 语文建设， 2014（10z）：16-17.
【4】张爱华. 多元阅读，读出语文味——初中语文多元阅读教学初探[J]. 中学教学参考， 2012（31）：50-50.
-题记
在小学的语文课堂中能经常听到学生朗读的声音，可是近年来，随着课改的深入，我们通过观察发现，在初中语文课堂中朗读却存在着很多问题。在教学实践中，长期以来由于“应试教育”的束缚，不少教师忽视“朗读”这一重要的教学环节，引导进行的是无效朗读，忽略朗读，或者为了朗读而朗读，朗读成了课堂教学的一种点缀。也有教师在指导朗读时，浅尝辄止，不注意方法的引导等等。只给学生提出一些方法上的指导，布置一些阅读任务，但疏于监督和检查，实际上朗读就被束之高阁了。学生在课堂上诵读目标不明确，诵读时间不够充分，加之学生的朗读形式单一，缺乏技巧的指导，因而对朗读的兴趣不高，这严重影响了学生阅读的理解和感悟能力，又因为课堂教学受空间和时间的限制，所以朗读训练未见明显效果。
《初中语文中考说明》中强调：“能用普通话正确识读常用汉字……准确划分诗文语句的朗读节奏”。《语文新课标》指出“各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
在这种背景下，为了更好的落实《中考说明》《语文课程标准》对朗读的要求，让学生运用好语言文字，我们几位老师希望做好课内外的有效链接，试图通过课内的朗读指导，课外深入朗读实践来解决学生朗读能力低下、阅读能力较差的实际问题，达到提高学生的阅读兴趣和阅读水平的研究目的，因而进行此项“指导初中生课外朗读提升阅读能力有效策略的研究”。
一、形成课外诵读的教学策略
我们在学生、家长中开展关于学生语文课外朗读情况调查问卷活动，了解我校当前学生课外朗读水平现状及存在的问题，分析朗读教学的现状，探究诵读方法和途径，为有针对性地进行朗读指导的有效性研究打好基础，初步形成了语文课外诵读的教学策略，具体做法如下：
1、我们运用智能时代下“欢乐诵”（朗读软件）和创建QQ朗读群提供的便利和技术为师生提供上传朗读语音、视频和交流的平台，保证每天挤出20分钟在线上线下研讨交流，保障相关活动时间。
2、设置“朗读打卡”统计表，统计每人、每天的朗读情况，评选出每周“朗读小达人”，并进行奖评。
3、选取有代表性的学生作为观察对象，进行跟踪观察并分析其发展动态，进行比对后最终得出结论。
二、探索诵读教学的指导方法
根据诵读教学的特点，探索适用于学生的有效的诵读教学指导方法，课堂上开展朗读技巧讨论交流，我们几个教师之间也不断在探索朗读指导策略，以期提高学生朗读、阅读能力，培养其朗读兴趣。
朗读软件使用初期，由教师设计朗读的内容，每天利用二十分钟左右，师生朗读打卡：第一周软件中推送的短诗文——教师规定的课本现代文章——逐步过渡到自由选择美文（内容、文体不限）——再到篇幅稍长的文言文。
我们还利用朗读软件，范读领路，摹仿入境，培养课外朗读常态化的习惯。
三、创造趣味诵读的活动方式
创造出多姿多彩诵读活动方式，由浅入深地引领学生提升朗读技巧。
力求“读”的形式多样，如在朗读软件上传自己的朗读作品，师生、生生互品，相互学习和激励彼此，培养学生愿读、乐读的良好习惯。
开展课外活动，促进学生朗读兴趣。全班进行朗读比赛，材料由学生自由选择自己喜欢读的文章。进行以上活动时，让學生在活动中感受喜悦，在参与中找到自信，在反思中提高朗读技巧，在反复朗读中欣赏佳作美文。
四、播种课外诵读“希望的田野”
通过本次研究，我们希望达到以下预期目标：
1、培养学生的语感，扩大学生阅读视野，全面提高了学生语文素养，同时促进语文阅读技巧、语文成绩的提高。
2、引导学生通过朗读形成思想碰撞和心灵交流，能正确解读文本的内涵。
3、通过朗读的方式，在思维和情感的交互活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
最后，在朗读指导实践活动中，我们会做好活动记录，并积极撰写教学反思、心得体会。对资料进行整理和归纳，概括出研究的初步结果，并对实施过程、结果、条件以及研究情况进行考察评价，总结切实可行的有效的经验，以便推广，同时也总结存在的问题或失败的教训，以利于今后的提高。
【参考文献】：
【1】鲁世芳.小学语文高年级阅读教学探究[J].新课程研究（下旬），2013（11）.
【2】王慧.如何激发小学中高年级学生的阅读兴趣[J].文教资料，2011（24）.
【3】王瑞丽. 层层推进，环环相扣——初中语文阅读教学的多元探究[J]. 语文建设， 2014（10z）：16-17.
【4】张爱华. 多元阅读，读出语文味——初中语文多元阅读教学初探[J]. 中学教学参考， 2012（31）：50-50.