古话说：“兴趣是最好的老师”当人对任何事物产生兴趣时，一切难题都迎刃而解。三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。那么激发学生的写作兴趣成了起步作文的重之之重，因此，我从以下方面来让学生喜爱作文，促使他们自发自觉的经常练笔，激发学生的写作兴趣，达到更快更好的提高学生的作文水平。
　　一、扬起写作的“带头人”——阅读
　　要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生先学会阅读。鲁迅说过：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”我认为这里的“学习”，不单是课内的阅读，更重要的还离不开课外的延伸。
　　在课内教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。在课外阅读方面，我把课前五分钟还给学生，让学生进行自由阅读。另外采取多样的形式，比如：给他们建议课后三五成群同看一本书，共同探讨书中内容，并随手记下自认为很优美的一两句词句或自己独特的想法，比比谁记得好、进步快。这样坚持一段时间后，同学们读书、写作的兴趣越来越浓。有时候某个同学读到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到讲台前念给全班听，与同学共同分享，同学间还会在班内互相交换书籍，共同阅读，久而久之，学生积累的素材逐渐多了，口头表达能力也有所增强，潜移默化中也学到了很多写作知识和技法，在实际写作中，不仅内容变得充实起来，而且也能运用很多灵活的表现手法，兴趣从此起航。
　　二、激发写作的灵感——情景
　　作文教学中创设情景是提高学生写作兴趣，激发学生写作灵感的催化剂。没有情景，正如“无水之源，”学生的作文水平是难于提高的。因此，每次揭示习作题目时，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。比如第一次学习人物描写时，我先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：“他1.35的个子，大概有58公斤重。胖胖的脸，眼睛显得格外的小，似乎整天眯成一条缝。别人胖，下巴肉有两层，可他足有三层。因为太胖了，肚子凸出老远，走路也慢得多。笑起来下巴也随着笑声抖动着。”让学生猜猜是谁，学生的兴趣马上被激发，进入状态，接着继续用这种方式说说你最熟悉的人的外貌，学生七嘴八舌的说开了。纸上谈兵终觉浅，最后，引导学生用手中的纸笔练练写出一个人物的外貌，轻而易举就能写出来了。
　　由此可见，在作文教学中，为学生创设情景是十分重要的，它不僅激发了学生的写作兴趣，触动了学生的写作灵感，开拓了学生的写作思路，还排除了写作的畏难心理，这样轻松的环境下，学生写出来的文章也就拥有了自己的灵魂。
　　三、给予学生更多的评价——鼓励
　　鼓励也是调动学生写作兴趣的方法之一，每个学生都希望得到老师的认可，得到认可时，他的写作欲会不断膨胀，即使老师不做要求，他也会主动写，因此，我在进行作文评改时，注重对学生的肯定，通过我真诚的赏识，使学生及时看到自己作文的成果，从而激励他们更上一层楼，不断提高作文的能力。因此每次批改一篇作文时，我首要的任务是发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬的激励学生，在评分时宜宽不宜紧，用赞扬激励学生的写作热情，对优秀作文尽量打高分，甚至打满分，还可以加分进行评价，在不断的肯定中使学生体验到写作文成功的喜悦。
　　四、互学中提高能力——自评
　　在作文批改中，我们要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生学会评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，，还自然而然的提高了学生的写作兴趣。
　　总之，小学生作文兴趣的培养是一个漫长的过程，需要老师的正确引导才能“百尺竿头，更进一步。”让学生在趣中学，趣中体验成功，从而在轻松、愉快中达到写作的能力。