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摘要：小组合作学习已经成为了当前小学数学教学中的重要教学方法，教师在教学中应不断进行反思和改进，提高课堂合作学习效率和质量，让教学课堂变得更加鲜活、更加生动。
关键词：小学数学;小组合作学习;策略
順应国家号召新课改的要求，数学采用小组合作的方式越来越普及，在小学课堂中应用越来越广泛，教师发挥自己引导性角色的作用，在课堂上引导学生对问题不断研究，给学生足够的思考空间，并有针对性的分析学生的重点难点，这种教学模式调动了学生学习的积极性，在课堂教学中对学生有极大的帮助，提高了学习效率，对学生自助能力的提升有很大作用。
一、合作学习应用的前提
合作学习虽说不是一种新兴的教学模式，但在传统的教学中，这种学习模式却是一种不被教师重视。的确，在传统的课堂教学中，教师总是忽视学生的主体地位，充当着课堂教学的指挥者，肆意的挥舞着其教学的指挥棒。而那些能够凸显学生主体地位的教学形式，大多也只是在课堂教学中形式化的走一遍，并不能真正的发挥其作用，久而久之，学生的学习能力也就被消磨殆尽了。其实，在应试教育时期，教师为了提升学生的分数，采取一些过度的行为和方式也无可厚非，但随着课程改革不断的深化，课程标准以及教学理念也在不断的革新，其中，“以学生为本”的教学理念无疑是呼声最高的。所以教师要更新自己的教学理念，这样才能满足社会以及学生不断发展的需求，也才能满足教师自身发展的需求。而且，作为教学活动的实施者，只有教师的教学理念改变了，才能为教学活动的实施提供一个坚实的基础，也才能推动合作学习在小学数学教学中的有效应用。
二、小学数学教学中小组合作学习的现状
虽然小组合作学习已经在数学教学中应用了很长一段时间，但是从当前的实际情况来看，依然存在着许多不足之处，影响了课堂教学质量。具体来说主要包括了以下几个方面：
2.1过于注重合作形式
小学数学教学中的合作学习并不是简单的将学生分成几个小组，共同去完成某一项学习任务。而是要让学生通过合作的形式真正的有所收获。在过去的教学中，笔者曾经听过一节“百分数的认识”的公开课，教师要求学生以小组为单位共同完成一道题目：给每个小组发一张空白图案的卡片，让他们按照规定的百分比用不同的颜色填满这张卡片。在整个过程中，笔者发现，各小组成员基本上都是每人负责一个颜色，交流十分有限，没有真正的进行小组合作与交流，更是无法达到小组合作的目的。
2.2学生参与度不均衡
虽然小组合作学习能够为每个学生提供更多的参与机会，但是从实际情况来看，效果并非那么理想。成绩好的学生往往会在小组合作中占据着主要的角色，拥有着更多发言的机会。但是对于成绩较差的学生来说，他们彻底成为了听众，直接从成绩好的学生中获得信息，缺少了思考的实践与机会，反而不利于数学学习。造成这种现象的原因是多方面的，包括教师对小组合作的监督与指导不足、小组分工不明确等等。
三、小学数学教学中应用合作学习的策略
3.1构建良好学习氛围，日常规范学生合作兴趣、意识
在小学数学的学习中，学会常常会犯错，根据小学生认知、心理水平的理解可得知这是一种正常阶段性现象，所以教师要具备以人为本教育观，对犯错的学生可给予更多的理解、宽容，积极为学生构建良好学习氛围，让学生可在一种师生关系积极和谐过程中进行学习掌握知识。良好的学习氛围下，学生开展学习能更感觉轻松，遇到难题也会觉得容易了。教师要避免小组合作过程中是担任主角，要把课堂还给学生，发挥本身引导优势，充分调动学生对数学兴趣和学习积极性，鼓励学生对问题质疑，让学生在良好课堂范围下敢于交流，并让课堂充满着活力。
3.2科学划分小组，强化合作学习
科学划分小组是合作学习得以高效有序进行的基础。在对学生分组的时候，教师要根据学生的学习成绩、知识接受能力、现有知识基础、个性特征等实际情况，进行科学分组，尽量使每个小组尽可能兼具不同层次的学生，使他们彼此在交流互动中能够取长补短，人人皆有收获，助推合作学习效益最大化的实现。除此之外，教师还应当明确各小组成员的分工，让有组织能力的学生担任组长，负责维持小组纪律，组织讨论;学习成绩优异的学生担任资料员，负责收集工作;写字漂亮的学生担任记录员，负责记录小组研究的结果和遇到的问题;性格开朗的学生担任发言员，负责回报探讨的结果……通过这种方式，使每个学生都担负着一种职责，各司其职，各尽其能，能够最大程度地调动起学生参与合作学习的积极性，在大家群策群力之下，共同完成教师布置的任务。此外，为了使学生尽可能得到全面的发展，教师可以对小组成员进行角色互换，让每位学生尝试不同的角色，从而促使其各方面能力的提升。
3.3多种方法，优化效率
分组是数学小组合作学习开展的基础。在实际的课堂教学中，教师要在充分了解班级学生的基础上，对学生进行科学分组，并按照组间同质和同组异质的原则进行，能够有意识地将班级内部的学生按照不同的层次和类别进行分组，确保每一位同学都能够通过小组合作真正有所收获，通过小组合作学习达到相互促进的目的，充分给予学生展示自我的机会。小组合作的方法多种多样，教师在实际教学中应该根据学生的实际情况和教学的需要，合理地选择教学方法，真正提高教学效率。
其一，可以采取同桌之间相互合作学习的方式。这种方式适合于较为简单的问题的讨论，通过同桌之间的相互交流和讨论，能够让学生体会到互相帮助的快乐，并在相互交流中得到提升。例如，在教学“长度单位的认识”这一知识点时，教师就可以引导学生同桌之间相互讨论，区分清楚“米”“分米”“厘米”的概念，让学生们能够在交流和对比中提升学习的积极性。其二，也可以开展4人一组的合作学习。这种方式适合于难度较大的问题的学习。面临难度较大的问题的时候，如果同桌之间的交流已经不能够解决这些问题，这时候教师就可以组织学生积极地开展4人一组的小组合作交流，进而有效地解决问题。例如，在教学“长度单位”这一知识点的时候，教师可以引导学生小组合作测量教室里自己喜欢的物体的长度。在这一活动中，学生们积极进行小组合作测量，有的拿尺子、有的拿粉笔，快速行动了起来。在这样的活动中，学生们不仅学到了知识，更为重要的是提升了学生的动手能力，充分发挥了小组合作教学的优势。其三，可以让学生自由组合进行学习。这种讨论方式适合于学生之间程度相当，这种讨论方式能够充分发挥学生的个性。例如，在数学课堂上要求学生做综合性训练的时候，学生们做题的速度有快有慢。这时，可以让学生们自由地进行组合，交流和讨论解题的思路。学生们在民主和谐的氛围中能够更加积极地投入学习，能够发挥自己的最大潜能，真正发挥合作学习的效果。
结语：
在小学数学课堂教学中科学应用小组合作学习模式，能够有效突破传统教学模式的束缚，提高学生的创新能力、探究能力，最终提升小学数学教学质量及教学效率，当然，这一切都离不开教师的有效引导.我们教育工作者在教学过程中，要能够认真思考并探讨小组合作学习存在的问题，积极学习先进的教学理论知识，不断充实自我、实践反思，在小组合作学习的教学过程中与学生共同成长与进步！
参考文献：
[1] 王云庆.关于小学数学课堂小组合作学习策略的研究[J].读写算：教育教学研究，2015（52）.
[2] 张秀琴.小学数学课堂教学中小组合作学习模式的实践策略探究[J].试题与研究：教学论坛，2015（28）.
[3] 黄延超.小组合作模式在小学数学教学中的应用[J].中华少年，2017（11）.
（作者单位：库尔勒市梨香小学）
关键词：小学数学;小组合作学习;策略
順应国家号召新课改的要求，数学采用小组合作的方式越来越普及，在小学课堂中应用越来越广泛，教师发挥自己引导性角色的作用，在课堂上引导学生对问题不断研究，给学生足够的思考空间，并有针对性的分析学生的重点难点，这种教学模式调动了学生学习的积极性，在课堂教学中对学生有极大的帮助，提高了学习效率，对学生自助能力的提升有很大作用。
一、合作学习应用的前提
合作学习虽说不是一种新兴的教学模式，但在传统的教学中，这种学习模式却是一种不被教师重视。的确，在传统的课堂教学中，教师总是忽视学生的主体地位，充当着课堂教学的指挥者，肆意的挥舞着其教学的指挥棒。而那些能够凸显学生主体地位的教学形式，大多也只是在课堂教学中形式化的走一遍，并不能真正的发挥其作用，久而久之，学生的学习能力也就被消磨殆尽了。其实，在应试教育时期，教师为了提升学生的分数，采取一些过度的行为和方式也无可厚非，但随着课程改革不断的深化，课程标准以及教学理念也在不断的革新，其中，“以学生为本”的教学理念无疑是呼声最高的。所以教师要更新自己的教学理念，这样才能满足社会以及学生不断发展的需求，也才能满足教师自身发展的需求。而且，作为教学活动的实施者，只有教师的教学理念改变了，才能为教学活动的实施提供一个坚实的基础，也才能推动合作学习在小学数学教学中的有效应用。
二、小学数学教学中小组合作学习的现状
虽然小组合作学习已经在数学教学中应用了很长一段时间，但是从当前的实际情况来看，依然存在着许多不足之处，影响了课堂教学质量。具体来说主要包括了以下几个方面：
2.1过于注重合作形式
小学数学教学中的合作学习并不是简单的将学生分成几个小组，共同去完成某一项学习任务。而是要让学生通过合作的形式真正的有所收获。在过去的教学中，笔者曾经听过一节“百分数的认识”的公开课，教师要求学生以小组为单位共同完成一道题目：给每个小组发一张空白图案的卡片，让他们按照规定的百分比用不同的颜色填满这张卡片。在整个过程中，笔者发现，各小组成员基本上都是每人负责一个颜色，交流十分有限，没有真正的进行小组合作与交流，更是无法达到小组合作的目的。
2.2学生参与度不均衡
虽然小组合作学习能够为每个学生提供更多的参与机会，但是从实际情况来看，效果并非那么理想。成绩好的学生往往会在小组合作中占据着主要的角色，拥有着更多发言的机会。但是对于成绩较差的学生来说，他们彻底成为了听众，直接从成绩好的学生中获得信息，缺少了思考的实践与机会，反而不利于数学学习。造成这种现象的原因是多方面的，包括教师对小组合作的监督与指导不足、小组分工不明确等等。
三、小学数学教学中应用合作学习的策略
3.1构建良好学习氛围，日常规范学生合作兴趣、意识
在小学数学的学习中，学会常常会犯错，根据小学生认知、心理水平的理解可得知这是一种正常阶段性现象，所以教师要具备以人为本教育观，对犯错的学生可给予更多的理解、宽容，积极为学生构建良好学习氛围，让学生可在一种师生关系积极和谐过程中进行学习掌握知识。良好的学习氛围下，学生开展学习能更感觉轻松，遇到难题也会觉得容易了。教师要避免小组合作过程中是担任主角，要把课堂还给学生，发挥本身引导优势，充分调动学生对数学兴趣和学习积极性，鼓励学生对问题质疑，让学生在良好课堂范围下敢于交流，并让课堂充满着活力。
3.2科学划分小组，强化合作学习
科学划分小组是合作学习得以高效有序进行的基础。在对学生分组的时候，教师要根据学生的学习成绩、知识接受能力、现有知识基础、个性特征等实际情况，进行科学分组，尽量使每个小组尽可能兼具不同层次的学生，使他们彼此在交流互动中能够取长补短，人人皆有收获，助推合作学习效益最大化的实现。除此之外，教师还应当明确各小组成员的分工，让有组织能力的学生担任组长，负责维持小组纪律，组织讨论;学习成绩优异的学生担任资料员，负责收集工作;写字漂亮的学生担任记录员，负责记录小组研究的结果和遇到的问题;性格开朗的学生担任发言员，负责回报探讨的结果……通过这种方式，使每个学生都担负着一种职责，各司其职，各尽其能，能够最大程度地调动起学生参与合作学习的积极性，在大家群策群力之下，共同完成教师布置的任务。此外，为了使学生尽可能得到全面的发展，教师可以对小组成员进行角色互换，让每位学生尝试不同的角色，从而促使其各方面能力的提升。
3.3多种方法，优化效率
分组是数学小组合作学习开展的基础。在实际的课堂教学中，教师要在充分了解班级学生的基础上，对学生进行科学分组，并按照组间同质和同组异质的原则进行，能够有意识地将班级内部的学生按照不同的层次和类别进行分组，确保每一位同学都能够通过小组合作真正有所收获，通过小组合作学习达到相互促进的目的，充分给予学生展示自我的机会。小组合作的方法多种多样，教师在实际教学中应该根据学生的实际情况和教学的需要，合理地选择教学方法，真正提高教学效率。
其一，可以采取同桌之间相互合作学习的方式。这种方式适合于较为简单的问题的讨论，通过同桌之间的相互交流和讨论，能够让学生体会到互相帮助的快乐，并在相互交流中得到提升。例如，在教学“长度单位的认识”这一知识点时，教师就可以引导学生同桌之间相互讨论，区分清楚“米”“分米”“厘米”的概念，让学生们能够在交流和对比中提升学习的积极性。其二，也可以开展4人一组的合作学习。这种方式适合于难度较大的问题的学习。面临难度较大的问题的时候，如果同桌之间的交流已经不能够解决这些问题，这时候教师就可以组织学生积极地开展4人一组的小组合作交流，进而有效地解决问题。例如，在教学“长度单位”这一知识点的时候，教师可以引导学生小组合作测量教室里自己喜欢的物体的长度。在这一活动中，学生们积极进行小组合作测量，有的拿尺子、有的拿粉笔，快速行动了起来。在这样的活动中，学生们不仅学到了知识，更为重要的是提升了学生的动手能力，充分发挥了小组合作教学的优势。其三，可以让学生自由组合进行学习。这种讨论方式适合于学生之间程度相当，这种讨论方式能够充分发挥学生的个性。例如，在数学课堂上要求学生做综合性训练的时候，学生们做题的速度有快有慢。这时，可以让学生们自由地进行组合，交流和讨论解题的思路。学生们在民主和谐的氛围中能够更加积极地投入学习，能够发挥自己的最大潜能，真正发挥合作学习的效果。
结语：
在小学数学课堂教学中科学应用小组合作学习模式，能够有效突破传统教学模式的束缚，提高学生的创新能力、探究能力，最终提升小学数学教学质量及教学效率，当然，这一切都离不开教师的有效引导.我们教育工作者在教学过程中，要能够认真思考并探讨小组合作学习存在的问题，积极学习先进的教学理论知识，不断充实自我、实践反思，在小组合作学习的教学过程中与学生共同成长与进步！
参考文献：
[1] 王云庆.关于小学数学课堂小组合作学习策略的研究[J].读写算：教育教学研究，2015（52）.
[2] 张秀琴.小学数学课堂教学中小组合作学习模式的实践策略探究[J].试题与研究：教学论坛，2015（28）.
[3] 黄延超.小组合作模式在小学数学教学中的应用[J].中华少年，2017（11）.
（作者单位：库尔勒市梨香小学）