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摘 要：每个班级都存在一定数量的“潜能生”，要“拯救”他们，教师首先既要做到尊重、关爱他们，又要做到“赏识”、“惩罚”并举；做到认识学生，更要让学生认识自己，家长认识孩子；既用措施防反复，又建立潜能生跟踪档案。
关键词：班主任； 潜能生； 拯救
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-155-001
“潜能生”，一般是指智力水平正常，因某种原因在思想、行为上暂时落后，具有潜在能力而有待开发的学生，同时也常是班主任头痛、家长烦心的“问题学生”。不少班主任把他们视为班级的“累赘”，怕他们影响班级的升学率，怕他们影响其他学生的学习，边缘化他们——“遗弃”在教室的最后一排或某一角落。事实上，“潜能生”在思想、行为上的落后时暂时的，如何拯救这些富有“潜能”的学生，是学校，更是班主任义不容辞的责任。
一、要做到尊重、关爱他们
有这样一则笑话，说的是一个班主任在布置学生自习，一学困“潜能生”睡觉，老师敲醒学生后，骂道：“你真不是读书的料，一看书就睡觉。”学生委屈地指着睡觉的班长说：“班长也睡觉，你怎么不说他？”教师看看班长，班长把书盖在自己脸上，确实已经睡着了，又批评这位学生说：“你看看人家，睡觉都看书，哪像你……”笑话归笑话，笑过以后却无法轻松。显然这位班主任戴着有色眼镜来看待这位“潜能生”，而且缺乏对“潜能生”的尊重，更谈不上关爱。其实“潜能生”学习能力弱差，身上的毛病、缺点多，或者由于习惯不好、个性不健全，经常受到家长的训斥、教师的批评和班集体舆论的谴责，普遍地背着思想包袱，产生自卑心理，这就要求班主任等更要以真诚的爱去全面关心和帮助每一个潜能生，学习、生活上多关心他们，要用博大的爱来消除“潜能生”的恐惧心理和对抗情绪。
班主任要把“潜能生”作为一种资源，要充分尊重他们，发现他们并使他们认识自我，进而更深入地关爱他们。比如，在接到一个新班时，班主任应首先会对“潜能生”加以关注，让他们毛遂自荐自己在班级所能胜任的工作，让他们意识到自己的责任和重要性，从而增强他们的责任感。经过他自己的努力做好他的工作后，从而增强他的成功感。而在这过程中班主任更应细心观察、热心关爱帮助他们，用一双“慧眼”发现他们更多的潜质并予以机会彰显。
二、要做到“赏识”、“惩罚”并举
法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”“潜能生”通常饱受批评和质疑，赞赏、表扬、激励更是显得尤为重要。曾有这样一个学生，考试成绩每次都比同学差，几乎铁定是班级最后一名。如果只看到他的这一点，你肯定很难赏识他，但他在体育方面有特长。于是班主任经常在他面前说：“等运动会咱班就看你的了，在这之前，学习上也让老师看看你的。”他感觉班主任很是器重他，虽然学得依然很吃力，但他意识到班主任寄予他希望，他努力着。尽管他成绩还是不如别人，但差距在缩小，这就是进步，班主任又不失时机地表扬他，或班会课等公开表扬，或个别交流私下表扬。他学得很“苦”但又很“甜”，因为他感觉有了班主任的赏识，不再孤独。“潜能生”的内心世界是很脆弱的，更需要赞扬赏识，让他们重新拾起信心。
班主任工作中合理的惩罚是必须的，对“潜能生”合理的惩罚更是必要的。一方面可以利用班会课展开系列教育活动，引导学生通过列举班级不良现象和不良行为，思考产生根源，展开思想教育。另一方面对存在问题的他们私下进行说服教育，做通后，按照班级公约的有关规定，给予在全班公开检讨，打扫教室卫生包干区卫生等，进行合理的惩罚，全班同学给予监督，帮其改正。当然在实施惩罚时应注意时机、次数、强度及有效性。“过”与“不过”都不能发挥最大教育效果。针对不同学生特点采取最佳惩罚形式，因人而异，切不可一刀切，否则反而达不到教育目的。
三、要做到认识学生，更要让学生认识自己，家长认识孩子
认识是理解的基础，也是因材施教、对症下药的前提。对潜能生不只是在“差”字上打转转，班主任要正确认识学生，要对他们的学习习惯、生活环境、成长过程等都要有所理解，弄清“差”的原因。现实生活中，能正确认识潜能生的老师为数不少，但引导学生正确认识自我的教师却为数不多。做潜能生的工作，重要的是后者。认识是引导的基础，引导才是转化的手段。不管是哪一类型的潜能生，如果我们从主观角度去审视他们，都会发现一种扭曲的变态心理，这种不良心态，可以说百分之九十九的潜能生都不能自知或自拔，他们戴着有色眼镜看人生、看社会、看世界，很多正常的批评、帮助都会在他们的思想中得出本末倒置的结论。教师应经常帮助他们解剖自我，帮助他们在生活的坐标中寻找自我，让学生站在某个制高点来审视自己，以得出较公允的结论，产生自我转化的内动力。
同时，帮助父母认识孩子也是转化潜能生的重要环节。“潜能生”的形成，往往和家庭教育的方式方法不当有着直接的关系，而且虽然潜能生与父母朝夕相处，父母未必知道孩子致差的原因。特别是孩子随年龄增长，生理心理在悄悄发生变化，而多数潜能生的父母却不能变革自己的教育方法，往往造成南辕北辙的局面。班主任在家长会、短信、电话，尤其是在家访中可以对家长适当进行一些教育方法的指导，条件允许甚至可以有意识地诱导家长反思自己的失误，认识孩子的发展变化，变盲目教育为协作教育。
四、既要用措施防反复，又要建立潜能生跟踪档案
潜能生在进步过程中，常常会出现反复，这是正常现象。我们要正确对待潜能生转变过程的反复，深入调查了解反复的原因，坚持不懈地、耐心细致地做好反复教育的工作。班上一位学生，学习目的性不明确，不做作业成了家常便饭。班主任与其家长取得联系，家长的回答是：“他一向如此，我们也很苦恼。”根据学生实际情况，班主任利用该生住校的有利条件，晚自习让他坐在讲台边，时刻加强监督，一段时间下来，作业完成情况明显好于以前。为防止反弹，班主任在班上开展部分学生一对一帮扶活动，让专人督促并记录该“潜能生”每天的作业完成和订正情况。一学期下来，该生每天做作业已成习惯。
密切注视“潜能生”的变化，适时采取恰当的教育措施的，这其实是一种“跟踪教育”。但不能仅局限于此，还应适时建立潜能生的跟踪教育档案，将潜能生的家庭、思想、学习生活，以及变化的趋向、原因等各个方面情况记录在档。
关键词：班主任； 潜能生； 拯救
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-155-001
“潜能生”，一般是指智力水平正常，因某种原因在思想、行为上暂时落后，具有潜在能力而有待开发的学生，同时也常是班主任头痛、家长烦心的“问题学生”。不少班主任把他们视为班级的“累赘”，怕他们影响班级的升学率，怕他们影响其他学生的学习，边缘化他们——“遗弃”在教室的最后一排或某一角落。事实上，“潜能生”在思想、行为上的落后时暂时的，如何拯救这些富有“潜能”的学生，是学校，更是班主任义不容辞的责任。
一、要做到尊重、关爱他们
有这样一则笑话，说的是一个班主任在布置学生自习，一学困“潜能生”睡觉，老师敲醒学生后，骂道：“你真不是读书的料，一看书就睡觉。”学生委屈地指着睡觉的班长说：“班长也睡觉，你怎么不说他？”教师看看班长，班长把书盖在自己脸上，确实已经睡着了，又批评这位学生说：“你看看人家，睡觉都看书，哪像你……”笑话归笑话，笑过以后却无法轻松。显然这位班主任戴着有色眼镜来看待这位“潜能生”，而且缺乏对“潜能生”的尊重，更谈不上关爱。其实“潜能生”学习能力弱差，身上的毛病、缺点多，或者由于习惯不好、个性不健全，经常受到家长的训斥、教师的批评和班集体舆论的谴责，普遍地背着思想包袱，产生自卑心理，这就要求班主任等更要以真诚的爱去全面关心和帮助每一个潜能生，学习、生活上多关心他们，要用博大的爱来消除“潜能生”的恐惧心理和对抗情绪。
班主任要把“潜能生”作为一种资源，要充分尊重他们，发现他们并使他们认识自我，进而更深入地关爱他们。比如，在接到一个新班时，班主任应首先会对“潜能生”加以关注，让他们毛遂自荐自己在班级所能胜任的工作，让他们意识到自己的责任和重要性，从而增强他们的责任感。经过他自己的努力做好他的工作后，从而增强他的成功感。而在这过程中班主任更应细心观察、热心关爱帮助他们，用一双“慧眼”发现他们更多的潜质并予以机会彰显。
二、要做到“赏识”、“惩罚”并举
法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”“潜能生”通常饱受批评和质疑，赞赏、表扬、激励更是显得尤为重要。曾有这样一个学生，考试成绩每次都比同学差，几乎铁定是班级最后一名。如果只看到他的这一点，你肯定很难赏识他，但他在体育方面有特长。于是班主任经常在他面前说：“等运动会咱班就看你的了，在这之前，学习上也让老师看看你的。”他感觉班主任很是器重他，虽然学得依然很吃力，但他意识到班主任寄予他希望，他努力着。尽管他成绩还是不如别人，但差距在缩小，这就是进步，班主任又不失时机地表扬他，或班会课等公开表扬，或个别交流私下表扬。他学得很“苦”但又很“甜”，因为他感觉有了班主任的赏识，不再孤独。“潜能生”的内心世界是很脆弱的，更需要赞扬赏识，让他们重新拾起信心。
班主任工作中合理的惩罚是必须的，对“潜能生”合理的惩罚更是必要的。一方面可以利用班会课展开系列教育活动，引导学生通过列举班级不良现象和不良行为，思考产生根源，展开思想教育。另一方面对存在问题的他们私下进行说服教育，做通后，按照班级公约的有关规定，给予在全班公开检讨，打扫教室卫生包干区卫生等，进行合理的惩罚，全班同学给予监督，帮其改正。当然在实施惩罚时应注意时机、次数、强度及有效性。“过”与“不过”都不能发挥最大教育效果。针对不同学生特点采取最佳惩罚形式，因人而异，切不可一刀切，否则反而达不到教育目的。
三、要做到认识学生，更要让学生认识自己，家长认识孩子
认识是理解的基础，也是因材施教、对症下药的前提。对潜能生不只是在“差”字上打转转，班主任要正确认识学生，要对他们的学习习惯、生活环境、成长过程等都要有所理解，弄清“差”的原因。现实生活中，能正确认识潜能生的老师为数不少，但引导学生正确认识自我的教师却为数不多。做潜能生的工作，重要的是后者。认识是引导的基础，引导才是转化的手段。不管是哪一类型的潜能生，如果我们从主观角度去审视他们，都会发现一种扭曲的变态心理，这种不良心态，可以说百分之九十九的潜能生都不能自知或自拔，他们戴着有色眼镜看人生、看社会、看世界，很多正常的批评、帮助都会在他们的思想中得出本末倒置的结论。教师应经常帮助他们解剖自我，帮助他们在生活的坐标中寻找自我，让学生站在某个制高点来审视自己，以得出较公允的结论，产生自我转化的内动力。
同时，帮助父母认识孩子也是转化潜能生的重要环节。“潜能生”的形成，往往和家庭教育的方式方法不当有着直接的关系，而且虽然潜能生与父母朝夕相处，父母未必知道孩子致差的原因。特别是孩子随年龄增长，生理心理在悄悄发生变化，而多数潜能生的父母却不能变革自己的教育方法，往往造成南辕北辙的局面。班主任在家长会、短信、电话，尤其是在家访中可以对家长适当进行一些教育方法的指导，条件允许甚至可以有意识地诱导家长反思自己的失误，认识孩子的发展变化，变盲目教育为协作教育。
四、既要用措施防反复，又要建立潜能生跟踪档案
潜能生在进步过程中，常常会出现反复，这是正常现象。我们要正确对待潜能生转变过程的反复，深入调查了解反复的原因，坚持不懈地、耐心细致地做好反复教育的工作。班上一位学生，学习目的性不明确，不做作业成了家常便饭。班主任与其家长取得联系，家长的回答是：“他一向如此，我们也很苦恼。”根据学生实际情况，班主任利用该生住校的有利条件，晚自习让他坐在讲台边，时刻加强监督，一段时间下来，作业完成情况明显好于以前。为防止反弹，班主任在班上开展部分学生一对一帮扶活动，让专人督促并记录该“潜能生”每天的作业完成和订正情况。一学期下来，该生每天做作业已成习惯。
密切注视“潜能生”的变化，适时采取恰当的教育措施的，这其实是一种“跟踪教育”。但不能仅局限于此，还应适时建立潜能生的跟踪教育档案，将潜能生的家庭、思想、学习生活，以及变化的趋向、原因等各个方面情况记录在档。