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【摘要】 新课程改革的浪潮袭来，让教育教学这一块净土发生了不小的变化，语文教学也在这变化中揭开了新的篇章。传统的课堂教学不再适应新课程的实施，教师与学生不再是权威与被动的关系，教师与教材不再是占有与传授的关系，学生与教材不再是接受与涂鸭的关系。在进行新课程改革的同时，教师的教学方式，学生的学习方式也随之发生了变化。在新课程理念下，如何实施语文课堂教学呢？这就要在课堂上为学生创设宽松愉悦的氛围，让学生的精神受到熏陶，得到振奋、享受；知识上得到充实，整体素养得到提高。
【关键词】 小学语文；课堂教学；教学方法
《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个
体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述使我们清楚地明白，传统的语文教学模式已不再适应现代语文课堂教学。语文课一直给学生的感觉都是的枯燥、古板的，使学生学之无味。为了适应新课改的要求，作为语文教师，应当在课堂教学中创设出让学生更好地表现自我的课堂环境，使机械、沉闷的课堂变得宽松、自然、愉悦。然而，如何才能更好地优化我们的课堂，让课堂“趣”起来，从而让学生更好地得到发展呢？这首先要认识清楚“趣”的主体是谁，即让谁感到有趣味？学生是学习的主体，当然，学生便是这“趣”的主体！而作为老师的我们，应当结合学生的特点开展教学，让学生在充满趣味性的课堂中，主动地与教师、同学、教材的意义交往，全情地投入到学习中来，使学生的情感、态度和价值观得到升华，获取更多的知识，从而实现目标的达成：人的全面发展。
一、创设融洽，和谐的教学环境
美国教育学家罗斯福认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂气氛，形成良好的学习氛围，亲其师而信其道。学生是教育活动中的参与者，专制、压抑的课堂氛围抑制了学生的创造意识，民主、和谐的课堂氛围则有助于保护学生的创造灵感。从步入教室的那时起，就要把微笑带入课堂，把对孩子们的激励带入课堂，教师的每一个眼神、表情、话语、举动都充满着一颗爱心，用爱心去对待学生，以和善的面孔去面对学生，学生自然会跟着友好的人一起走进知识的海洋，从而可以轻松，愉快的学习，进入“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的佳境。
对于一年级，面对着年幼无知，天真无邪的孩子们时，我对他们充满了爱意，我不歧视他们中的任何一员，而是用一颗爱心去关心他们，用童稚的语言去感化他们，尽量让他们发挥自己的才能，尽量去包容他们，尽量让他们干他们自己喜欢的事情，我尽量不扭曲他们的性格，我要让他们有自己的个性，有自己独到的见解。做到让学生敢想敢说，而且勇于尝试和实践；让他们的思维没有定式，尽量地辐射开去。孩子们的思维活跃，善于想象和联想，而这正是创造的必经之路。我们只有让他们的思维插上翅膀，无拘无束的飞翔，才有可能培养和发现他们身上潜在的创造的萌芽。这一年来，孩子们在快乐中健康活泼的成长着，少了点傻气，多了些可爱。
二、根据学生的认知水平，制定恰当的教学目标
按照语文课程标准制定的三维目标去设定我们一堂课的标准。但在预设目标的时候，不能机械地去套用标准。应该结合每堂课的具体内容，以过程与方法为主线，然后将知识与技能、情感态度与价值观有机地渗透在其中。三维目标不是三维分立，而是三维统一。当然，能力的目标、情感态度的目标，不是某一节课就可以实现的，需要在每一节课中有机地渗透。现在常见的问题是，有些老师在授课的过程中往往自觉不自觉地忽略了学生的认知水平。例如：有些老师要求学生默读时，既没有明确的目标，又缺少方法的指导。实际上语文课程标准针对不同的学段，给我们提出了非常明确的目标。
教师应研读课程标准，根据不同年级学生的认知水平确立目标，选择教学方法，提出适合的要求。教师要不断追求教育的合理性，常常追问自己“我这样安排教学符合课程标准吗？”“这样安排教学符合学生掌握知识和身心发展的规律吗？”“这些知识是学生必须掌握的吗？”“我为什么要达到这一目标？”等问题，并将这些观念运用到教学中去。
三、创建开放式课堂，鼓励学生大胆质疑，发展创新思维
现代教育必须充分发展学生的个性，培养学生健康的人格和创造能力。因此教师要在观念上要树立起“以人为本”、“以学生为主体”的现代教育思想，要尊重学生的的人格，把学生当成活生生的人对待，充分挖掘其潜能。正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。新的教育理论认为，学习语文的过程，实质上也是不断地激发更换，深化创造性思维活动的过程。语文教学必须同整个社会与周围环境紧密联系起来。我们在教学中应跳出传统的老师一张嘴讲到底的教学方法的束缚，要注重教法求新、求趣，让学生保持一种新鲜感，定能激发起学生浓厚的学习兴趣，充分发挥他们的主体作用，培养学生发现问题、大胆质疑的探索精神，培养学生求异思维和创新能力。为了更好地让学生投入到创新学习中，教师要采用多种教学手段调动学生学习热情。教学活动中要开放课堂，教学应该没有指令性，由学生凭借学习经验，独立思考，自主发现。这样的教学学生学习兴趣浓厚，这无疑是学习的重要动力，实现了学生由“要我学”的角色为“我要学”角色的转换。
古人云：学贵有疑，学则有疑。有了疑，才会去探其究竟，才会获得新知。我们在教学活动中，要鼓励学生用自己的认知结构、用自己的独特视觉来审问前人认识问题和解决问题的思路和方法，大胆诘问任何现成的东西。只有质疑才能求异，才能另辟蹊径，勇于创新。教师要重视和发展学生的好奇心，注重学生质疑精神和质疑能力的培养。使他们养成想问题、问问题、挖问题、延伸问题的能力和习惯。面对学生的质疑，老师不可越俎代疱，避免完全依赖于标准答案，应让学生去讨论，适时加以点拨，使学生获得“质疑而后答疑”的快感。在学生质疑、解疑的过程中，教师要始终扮演好“配角”，要起好主导作用，以确保学生的“主体地位”。使学生在质疑——解疑——答疑的过程中，发挥学生的主动性、拓展思维空间，提高阅读质量，从而培养学生的创新能力。 四、准确把握课堂教学节奏
把握课堂教学的节奏就要讲究动（“动”是讲学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。）静（教师讲，学生安静的听）互补。有人讲一堂课老师能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来，这堂课大体便成功了。我觉得此话颇有道理。 “动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合的好，才能产生出美妙的乐章。只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。
古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。把握课堂教学的节奏也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。
“一张一弛，文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。
五、教法另辟蹊径，力求更具效果
教学方法是有效课堂教学的核心，根据课文内容，巧妙地设计课堂结构，是高效教学的主要方法。前几天我给六年级的学生上古诗《游子吟》，我总感觉现在的孩子由于家庭条件太优越，大部分又是独生子女，在家备受宠爱，对父母的关心、照顾、呵护完全认为是理所当然的，根本就不能理解父母的含辛茹苦，更谈不上体贴、孝敬了。怎么对他们进行引导呢？我突然想起女儿上初一时回来告诉我的一堂课。那天，她一进门就兴冲冲的说：妈妈，你猜潘老师今天叫我们背一袋沙子去学校干什么了吗？他竟然让我们把那一袋沙子绑在身上，然后站着上了一节课，上完后要我们畅所欲言，我们好多同学都说这节课太有意思了，虽然个个累得腰酸背疼，不过，大家终于体会到了妈妈怀胎十月的辛苦。看到女儿意犹未尽的样子，我肯定的想，潘老师的这堂课的设计是非常成功的。好的东西怎么不资源共享呢？于是，我也效仿了他那既有趣又有效的教学方法。我没有按通常上古诗的步骤，给学生分析每一句诗的意思，只是让学生在腰上绑一袋五斤左右的沙土站着朗读一遍古诗后，就跟着录音深情地学唱《游子吟》这首歌，课后自由写一篇感受。结果，有学生写到：“四十分钟的‘妈妈’体验，我知道了妈妈生育孩子太辛苦劳累了，从现在起，我一定要认真学习，以优异的成绩来报答妈妈”；还有学生写：“我一边唱着‘谁言寸草心，报得三春晖’，一边想着妈妈为我做的每一件事。我感觉，此刻，五十多颗'寸草心'正在生根、发芽……”读着孩子们发自内心的体会，我深感欣慰。原来，有时巧使一招，竟比慷慨激昂地讲大道理还要管用，学生更乐于接受。
六、合理的教练，将训练变得更有效
“训练”一词似乎与“僵化、机械、应试”等联系在一起，差不多被我们语文教师遗弃了，取而代之的是“实践”。当然，“实践”比“训练”更加宽泛，也更加凸显学生的主体性。但是，我以为如果语文教学不进行言语的训练活动，那么就难以真正提高学生的语文能力。因为，学生的语文能力是在教师的指导下，经过科学、恰当的语文实践活动生长起来的。而这，就是名副其实的“训练”，有教师的科学的“训”、学生有效的“练”，语文教学就有了“质”的保障，学生的语文能力与语文素养才能有“质”的提升。
比如，三年级《小露珠》一文要求学生读一读含有“越来越”的例句，然后练习说话。我仔细研究了一下教材，发现两个例句中所含的“越来越”是有区别的：“小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮。”这里的“越来越”是指同一个事物的不同方面发生了变化；“太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子越来越轻了。”这里的“越来越”是指一个事物发生变化了，另一个事物也会跟着发生变化。所以，简单地让学生运用“越来越”说一句话，仅仅满足于“太阳越升越高”这样简单的句子，就不能有效地促进学生言语能力的发展，必须进行有层次、有坡度的有效训练。如：请一位学生站起来读一段话，让其他学生听他每次读有什么不同。学生就会发现这位同学一次比一次读得好，更流利、更有感情、声音更响亮、更自信……这时候，再让学生运用“越来越”说话，学生就能将这些变化用“越来越”这个句式串联起来，内容丰富了，语言也丰富了。进而让学生发现自己身上的变化，学生会说自己练习书法的时间越长，字就写得越漂亮；自己学习越用功，成绩越好……“越来越”就不再是书上的词汇与句式了，而变成了自己生活的工具。这才是真正的训练，才是真正的发展。而流于肤浅，或者流于“走过”的教学，永远是在低水平上的简单重复，又怎么称得上是“有效”呢？
七、明确评价作用，确保评价有效
我们提倡学生对课文进行多元解读，由是，我们看到许多语文课上，教师一味地鼓励学生说出自己的理解，不加评判地肯定、赞许学生的发言，似乎只要学生说的，都是对的，所谓个性化理解。我却不以为然，学生固然可以从自己的视角作出各自的解读，而教师必须要有对文本的正确解读。在学生说错、解偏的时候，要作出明确的评判，艺术地告诉学生。我想，这是教师的应然职责，尊重，但不放弃教师的指导，这才是真正的尊重。所以，教师的课堂教学评价不能含糊其词，必须高屋建瓴地给予学生必要的指点，让学生在教师的鼓励中往深处走一走，看到更美的风景，获得更加丰厚的进步与发展。如果这也好那也对，不辨是非，不明好坏，这样的教学不仅是低效的，更有可能是负效的。
语文课堂是师生共同的生命历程，这样的课堂教学应具有学生个性发展的张力，生命成长的活力，精神家园般的亲和力。作为一名教师，要努力为学生创设情境，能通过教师精心创设各种情境，使知识能够以学生的年龄特点，生活经验相适应的方式出现，促使他们自主学习和发展，进一步达到教学和谐统一，从而使语文课堂充满生机与活力。
【关键词】 小学语文；课堂教学；教学方法
《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个
体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述使我们清楚地明白，传统的语文教学模式已不再适应现代语文课堂教学。语文课一直给学生的感觉都是的枯燥、古板的，使学生学之无味。为了适应新课改的要求，作为语文教师，应当在课堂教学中创设出让学生更好地表现自我的课堂环境，使机械、沉闷的课堂变得宽松、自然、愉悦。然而，如何才能更好地优化我们的课堂，让课堂“趣”起来，从而让学生更好地得到发展呢？这首先要认识清楚“趣”的主体是谁，即让谁感到有趣味？学生是学习的主体，当然，学生便是这“趣”的主体！而作为老师的我们，应当结合学生的特点开展教学，让学生在充满趣味性的课堂中，主动地与教师、同学、教材的意义交往，全情地投入到学习中来，使学生的情感、态度和价值观得到升华，获取更多的知识，从而实现目标的达成：人的全面发展。
一、创设融洽，和谐的教学环境
美国教育学家罗斯福认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂气氛，形成良好的学习氛围，亲其师而信其道。学生是教育活动中的参与者，专制、压抑的课堂氛围抑制了学生的创造意识，民主、和谐的课堂氛围则有助于保护学生的创造灵感。从步入教室的那时起，就要把微笑带入课堂，把对孩子们的激励带入课堂，教师的每一个眼神、表情、话语、举动都充满着一颗爱心，用爱心去对待学生，以和善的面孔去面对学生，学生自然会跟着友好的人一起走进知识的海洋，从而可以轻松，愉快的学习，进入“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的佳境。
对于一年级，面对着年幼无知，天真无邪的孩子们时，我对他们充满了爱意，我不歧视他们中的任何一员，而是用一颗爱心去关心他们，用童稚的语言去感化他们，尽量让他们发挥自己的才能，尽量去包容他们，尽量让他们干他们自己喜欢的事情，我尽量不扭曲他们的性格，我要让他们有自己的个性，有自己独到的见解。做到让学生敢想敢说，而且勇于尝试和实践；让他们的思维没有定式，尽量地辐射开去。孩子们的思维活跃，善于想象和联想，而这正是创造的必经之路。我们只有让他们的思维插上翅膀，无拘无束的飞翔，才有可能培养和发现他们身上潜在的创造的萌芽。这一年来，孩子们在快乐中健康活泼的成长着，少了点傻气，多了些可爱。
二、根据学生的认知水平，制定恰当的教学目标
按照语文课程标准制定的三维目标去设定我们一堂课的标准。但在预设目标的时候，不能机械地去套用标准。应该结合每堂课的具体内容，以过程与方法为主线，然后将知识与技能、情感态度与价值观有机地渗透在其中。三维目标不是三维分立，而是三维统一。当然，能力的目标、情感态度的目标，不是某一节课就可以实现的，需要在每一节课中有机地渗透。现在常见的问题是，有些老师在授课的过程中往往自觉不自觉地忽略了学生的认知水平。例如：有些老师要求学生默读时，既没有明确的目标，又缺少方法的指导。实际上语文课程标准针对不同的学段，给我们提出了非常明确的目标。
教师应研读课程标准，根据不同年级学生的认知水平确立目标，选择教学方法，提出适合的要求。教师要不断追求教育的合理性，常常追问自己“我这样安排教学符合课程标准吗？”“这样安排教学符合学生掌握知识和身心发展的规律吗？”“这些知识是学生必须掌握的吗？”“我为什么要达到这一目标？”等问题，并将这些观念运用到教学中去。
三、创建开放式课堂，鼓励学生大胆质疑，发展创新思维
现代教育必须充分发展学生的个性，培养学生健康的人格和创造能力。因此教师要在观念上要树立起“以人为本”、“以学生为主体”的现代教育思想，要尊重学生的的人格，把学生当成活生生的人对待，充分挖掘其潜能。正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。新的教育理论认为，学习语文的过程，实质上也是不断地激发更换，深化创造性思维活动的过程。语文教学必须同整个社会与周围环境紧密联系起来。我们在教学中应跳出传统的老师一张嘴讲到底的教学方法的束缚，要注重教法求新、求趣，让学生保持一种新鲜感，定能激发起学生浓厚的学习兴趣，充分发挥他们的主体作用，培养学生发现问题、大胆质疑的探索精神，培养学生求异思维和创新能力。为了更好地让学生投入到创新学习中，教师要采用多种教学手段调动学生学习热情。教学活动中要开放课堂，教学应该没有指令性，由学生凭借学习经验，独立思考，自主发现。这样的教学学生学习兴趣浓厚，这无疑是学习的重要动力，实现了学生由“要我学”的角色为“我要学”角色的转换。
古人云：学贵有疑，学则有疑。有了疑，才会去探其究竟，才会获得新知。我们在教学活动中，要鼓励学生用自己的认知结构、用自己的独特视觉来审问前人认识问题和解决问题的思路和方法，大胆诘问任何现成的东西。只有质疑才能求异，才能另辟蹊径，勇于创新。教师要重视和发展学生的好奇心，注重学生质疑精神和质疑能力的培养。使他们养成想问题、问问题、挖问题、延伸问题的能力和习惯。面对学生的质疑，老师不可越俎代疱，避免完全依赖于标准答案，应让学生去讨论，适时加以点拨，使学生获得“质疑而后答疑”的快感。在学生质疑、解疑的过程中，教师要始终扮演好“配角”，要起好主导作用，以确保学生的“主体地位”。使学生在质疑——解疑——答疑的过程中，发挥学生的主动性、拓展思维空间，提高阅读质量，从而培养学生的创新能力。 四、准确把握课堂教学节奏
把握课堂教学的节奏就要讲究动（“动”是讲学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。）静（教师讲，学生安静的听）互补。有人讲一堂课老师能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来，这堂课大体便成功了。我觉得此话颇有道理。 “动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合的好，才能产生出美妙的乐章。只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。
古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。把握课堂教学的节奏也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。
“一张一弛，文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。
五、教法另辟蹊径，力求更具效果
教学方法是有效课堂教学的核心，根据课文内容，巧妙地设计课堂结构，是高效教学的主要方法。前几天我给六年级的学生上古诗《游子吟》，我总感觉现在的孩子由于家庭条件太优越，大部分又是独生子女，在家备受宠爱，对父母的关心、照顾、呵护完全认为是理所当然的，根本就不能理解父母的含辛茹苦，更谈不上体贴、孝敬了。怎么对他们进行引导呢？我突然想起女儿上初一时回来告诉我的一堂课。那天，她一进门就兴冲冲的说：妈妈，你猜潘老师今天叫我们背一袋沙子去学校干什么了吗？他竟然让我们把那一袋沙子绑在身上，然后站着上了一节课，上完后要我们畅所欲言，我们好多同学都说这节课太有意思了，虽然个个累得腰酸背疼，不过，大家终于体会到了妈妈怀胎十月的辛苦。看到女儿意犹未尽的样子，我肯定的想，潘老师的这堂课的设计是非常成功的。好的东西怎么不资源共享呢？于是，我也效仿了他那既有趣又有效的教学方法。我没有按通常上古诗的步骤，给学生分析每一句诗的意思，只是让学生在腰上绑一袋五斤左右的沙土站着朗读一遍古诗后，就跟着录音深情地学唱《游子吟》这首歌，课后自由写一篇感受。结果，有学生写到：“四十分钟的‘妈妈’体验，我知道了妈妈生育孩子太辛苦劳累了，从现在起，我一定要认真学习，以优异的成绩来报答妈妈”；还有学生写：“我一边唱着‘谁言寸草心，报得三春晖’，一边想着妈妈为我做的每一件事。我感觉，此刻，五十多颗'寸草心'正在生根、发芽……”读着孩子们发自内心的体会，我深感欣慰。原来，有时巧使一招，竟比慷慨激昂地讲大道理还要管用，学生更乐于接受。
六、合理的教练，将训练变得更有效
“训练”一词似乎与“僵化、机械、应试”等联系在一起，差不多被我们语文教师遗弃了，取而代之的是“实践”。当然，“实践”比“训练”更加宽泛，也更加凸显学生的主体性。但是，我以为如果语文教学不进行言语的训练活动，那么就难以真正提高学生的语文能力。因为，学生的语文能力是在教师的指导下，经过科学、恰当的语文实践活动生长起来的。而这，就是名副其实的“训练”，有教师的科学的“训”、学生有效的“练”，语文教学就有了“质”的保障，学生的语文能力与语文素养才能有“质”的提升。
比如，三年级《小露珠》一文要求学生读一读含有“越来越”的例句，然后练习说话。我仔细研究了一下教材，发现两个例句中所含的“越来越”是有区别的：“小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮。”这里的“越来越”是指同一个事物的不同方面发生了变化；“太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身子越来越轻了。”这里的“越来越”是指一个事物发生变化了，另一个事物也会跟着发生变化。所以，简单地让学生运用“越来越”说一句话，仅仅满足于“太阳越升越高”这样简单的句子，就不能有效地促进学生言语能力的发展，必须进行有层次、有坡度的有效训练。如：请一位学生站起来读一段话，让其他学生听他每次读有什么不同。学生就会发现这位同学一次比一次读得好，更流利、更有感情、声音更响亮、更自信……这时候，再让学生运用“越来越”说话，学生就能将这些变化用“越来越”这个句式串联起来，内容丰富了，语言也丰富了。进而让学生发现自己身上的变化，学生会说自己练习书法的时间越长，字就写得越漂亮；自己学习越用功，成绩越好……“越来越”就不再是书上的词汇与句式了，而变成了自己生活的工具。这才是真正的训练，才是真正的发展。而流于肤浅，或者流于“走过”的教学，永远是在低水平上的简单重复，又怎么称得上是“有效”呢？
七、明确评价作用，确保评价有效
我们提倡学生对课文进行多元解读，由是，我们看到许多语文课上，教师一味地鼓励学生说出自己的理解，不加评判地肯定、赞许学生的发言，似乎只要学生说的，都是对的，所谓个性化理解。我却不以为然，学生固然可以从自己的视角作出各自的解读，而教师必须要有对文本的正确解读。在学生说错、解偏的时候，要作出明确的评判，艺术地告诉学生。我想，这是教师的应然职责，尊重，但不放弃教师的指导，这才是真正的尊重。所以，教师的课堂教学评价不能含糊其词，必须高屋建瓴地给予学生必要的指点，让学生在教师的鼓励中往深处走一走，看到更美的风景，获得更加丰厚的进步与发展。如果这也好那也对，不辨是非，不明好坏，这样的教学不仅是低效的，更有可能是负效的。
语文课堂是师生共同的生命历程，这样的课堂教学应具有学生个性发展的张力，生命成长的活力，精神家园般的亲和力。作为一名教师，要努力为学生创设情境，能通过教师精心创设各种情境，使知识能够以学生的年龄特点，生活经验相适应的方式出现，促使他们自主学习和发展，进一步达到教学和谐统一，从而使语文课堂充满生机与活力。