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【摘要】：在语文这门学科的教学中，激活语文课堂教学，提高语文学科的教学质量，是摆在许许多多初中语文教师面前的一个关键问题。近些年以来，课程改革在全国流行开来，各种教学模式也不断推陈出新，一方面这是进步的现象，另一方面未经验证的教学模式是否适用于课堂也是个疑问。无论如何改，都要保证语文教学中的学字和学生紧密联系起来，把学字落到实处。
【关键词】：初中语文；课堂实践；教学模式
一、教师课堂教学的合理性
课堂教学是教学的主要组织形式，也是最传统的形式。要想在教育的有效时间内达到效果就需要体现“教”的合理性。“教”不是一厢情愿的单方面的给予，而是注重学生学习能力的培养。在新课程中就已经开始提倡自主学习、合作学习、探究学习的方式，与此同时也并不否认传统的启发式、讲授式教学等，只是鉴于以往的教学方式的弊端进行了改进。教学方式在其自身都是具有中性性质的，是在看结果说话，因学生和周围的环境因素而异，所以效果的大小受很多条件的影响，应该去克服形式主义。教学方式在新课程的教学中是否适用，首先要看是否体现了新课程理念。第二点要看是否有利于教学目标的实现。第三点要看是否调动了学生学习的兴趣和学习的主动性。最后考虑教学手段是否得当。综上所述就是要求教师要根据学生或者班级的实际情况因材施教。
在要求教学质量的同时，语文教师的个人能力基本素质也是保证教学中“教”的合理性的重要因素。首先要有较强的观察能力、联想想象能力、记忆能力、思维能力等必备能力，才能保证教学质量和教学效果。不仅如此，一些特殊的能力也为语文课堂的教学做了有力的保障。作为一个语文教师，突出的写作和赏析能力是可以帮助学生快速提高自身学习能力的。除了具备这几种专业能力外，在课堂教学中教师还要发扬民主精神，与学生之间建立融洽的师生关系，打破教师和教材之间原有的限制积极的进行双边活动，构建美好的教学氛围，教师要放飞学生的思维并培养学生自主学习能力，挖掘学生潜能。还要善于用自己的亲和力和感染力让学生切实的感受到师生情。并且学会肯定学生，鼓励学生不断进步。
二、学生的学习高效性
在语文课堂的学习中，除了教师的职责外，学生的学习效果也是衡量教学质量的一个重要标准。从语文学科的性质和教学的特点出发，我们可以看到语文课最有可能，也最需要学生学习的自主性，也最需要学生的自学。要注重学生自己的感受。在语文课堂的学习中，学生不可以依赖教师，教师只能指导的辅助作用，细节的问题都要由学生自己去反复感受之后才能具有举一反三的能力。古人学习的经典模式不外乎两种，吟咏和朗诵，其目的也是在提高感受力。语文这门学科的只是比较宽泛，需要学生自己在学习过程中谨慎认真并拥有独立思考，分析问题并解决问题的能力，学会归纳总结。语文这门学科除了一些可以进行有规律的进行总结外，更多的却是以不系统、不完整、不统一的形式存在的。在荀子的《劝学》中对积累一词的意义进行了更深层次的释义。“故不积蹞步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骑骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”。语文知识本身也是一样。这就需要学生在平时要有意识地去积累。要在学习的各个阶段和形式中进行思考。经过思考后有意识地积累知识才会有所提高，才能丰富自己的学识。
众所周知，科学有效的学习方式方法就是循序渐进。学习是一个循序渐进的过程，不懂于前就不能晓于，打基础对于学生来说也是稳固学习效率的重头戏，基础打不好，还是要重头再来的。春秋·楚·李耳《老子》“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下”。说的就是这个道理。要想夯实掌握的知识还要进行温故而知新，这种意识也是在小学阶段就已经开始培养的一种良好的学习习惯。要学会自主学习，在学习中自觉遵循科学规律，为自己设定一个合理目标，自我管理和调节。合理安排学习时间，选择适合自己的学习方法并持之以恒。
三、教与学的融合
“教”和“学”必须相互适应和调节。两者互相包含，密不可分。如果按照性质来区分，教和学又是两个可以独立存在的主体。因为教学过程中教师所发挥的作用是主导，学生的作用是主观能动性。这样的关系决定了教育方法改革的重要性。应试教育的教法采取的是灌输式，素质教育采用启发式。教学方法是教师为了实现教学目的传授知识培养学生能力和素养的重要手段。教法和学法两者机统一。这也是现代教学方法区别于传统方法最显著的特点。因此，提出教与学的密切配合，“教”必须服务于“学”，更充分展现了现代教育方式的特点与其同时也展现出了教育体制过渡的变化过程。体现了教师为主导、学生为主体的思想。
总而言之，教师的因材施教和学生的自主学习是提升语文教学效果的重要因素，把两者有机结合并配合运用一些科学合理的教学手段才会使我们的教学质量和效果都得到大幅度的提高和改善。真正的教会学生运用所学知识去发现生活，懂得如何学习。此外，学生要学会去关心和体验生活，关心社会，关注世事。才能真正做到学以致用，
参考文献：
[1] 周小山、张乃文、严先元著.《语文教学实施指南》.华中师范大学出版社，2003.4
[2] 陈玉昆.《中小学学习评价改革的趋势》.北京教育出版社，2001年
[3] 董蓓菲，语文教育心理学【J】上海教育出版社，2006年
【关键词】：初中语文；课堂实践；教学模式
一、教师课堂教学的合理性
课堂教学是教学的主要组织形式，也是最传统的形式。要想在教育的有效时间内达到效果就需要体现“教”的合理性。“教”不是一厢情愿的单方面的给予，而是注重学生学习能力的培养。在新课程中就已经开始提倡自主学习、合作学习、探究学习的方式，与此同时也并不否认传统的启发式、讲授式教学等，只是鉴于以往的教学方式的弊端进行了改进。教学方式在其自身都是具有中性性质的，是在看结果说话，因学生和周围的环境因素而异，所以效果的大小受很多条件的影响，应该去克服形式主义。教学方式在新课程的教学中是否适用，首先要看是否体现了新课程理念。第二点要看是否有利于教学目标的实现。第三点要看是否调动了学生学习的兴趣和学习的主动性。最后考虑教学手段是否得当。综上所述就是要求教师要根据学生或者班级的实际情况因材施教。
在要求教学质量的同时，语文教师的个人能力基本素质也是保证教学中“教”的合理性的重要因素。首先要有较强的观察能力、联想想象能力、记忆能力、思维能力等必备能力，才能保证教学质量和教学效果。不仅如此，一些特殊的能力也为语文课堂的教学做了有力的保障。作为一个语文教师，突出的写作和赏析能力是可以帮助学生快速提高自身学习能力的。除了具备这几种专业能力外，在课堂教学中教师还要发扬民主精神，与学生之间建立融洽的师生关系，打破教师和教材之间原有的限制积极的进行双边活动，构建美好的教学氛围，教师要放飞学生的思维并培养学生自主学习能力，挖掘学生潜能。还要善于用自己的亲和力和感染力让学生切实的感受到师生情。并且学会肯定学生，鼓励学生不断进步。
二、学生的学习高效性
在语文课堂的学习中，除了教师的职责外，学生的学习效果也是衡量教学质量的一个重要标准。从语文学科的性质和教学的特点出发，我们可以看到语文课最有可能，也最需要学生学习的自主性，也最需要学生的自学。要注重学生自己的感受。在语文课堂的学习中，学生不可以依赖教师，教师只能指导的辅助作用，细节的问题都要由学生自己去反复感受之后才能具有举一反三的能力。古人学习的经典模式不外乎两种，吟咏和朗诵，其目的也是在提高感受力。语文这门学科的只是比较宽泛，需要学生自己在学习过程中谨慎认真并拥有独立思考，分析问题并解决问题的能力，学会归纳总结。语文这门学科除了一些可以进行有规律的进行总结外，更多的却是以不系统、不完整、不统一的形式存在的。在荀子的《劝学》中对积累一词的意义进行了更深层次的释义。“故不积蹞步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骑骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”。语文知识本身也是一样。这就需要学生在平时要有意识地去积累。要在学习的各个阶段和形式中进行思考。经过思考后有意识地积累知识才会有所提高，才能丰富自己的学识。
众所周知，科学有效的学习方式方法就是循序渐进。学习是一个循序渐进的过程，不懂于前就不能晓于，打基础对于学生来说也是稳固学习效率的重头戏，基础打不好，还是要重头再来的。春秋·楚·李耳《老子》“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下”。说的就是这个道理。要想夯实掌握的知识还要进行温故而知新，这种意识也是在小学阶段就已经开始培养的一种良好的学习习惯。要学会自主学习，在学习中自觉遵循科学规律，为自己设定一个合理目标，自我管理和调节。合理安排学习时间，选择适合自己的学习方法并持之以恒。
三、教与学的融合
“教”和“学”必须相互适应和调节。两者互相包含，密不可分。如果按照性质来区分，教和学又是两个可以独立存在的主体。因为教学过程中教师所发挥的作用是主导，学生的作用是主观能动性。这样的关系决定了教育方法改革的重要性。应试教育的教法采取的是灌输式，素质教育采用启发式。教学方法是教师为了实现教学目的传授知识培养学生能力和素养的重要手段。教法和学法两者机统一。这也是现代教学方法区别于传统方法最显著的特点。因此，提出教与学的密切配合，“教”必须服务于“学”，更充分展现了现代教育方式的特点与其同时也展现出了教育体制过渡的变化过程。体现了教师为主导、学生为主体的思想。
总而言之，教师的因材施教和学生的自主学习是提升语文教学效果的重要因素，把两者有机结合并配合运用一些科学合理的教学手段才会使我们的教学质量和效果都得到大幅度的提高和改善。真正的教会学生运用所学知识去发现生活，懂得如何学习。此外，学生要学会去关心和体验生活，关心社会，关注世事。才能真正做到学以致用，
参考文献：
[1] 周小山、张乃文、严先元著.《语文教学实施指南》.华中师范大学出版社，2003.4
[2] 陈玉昆.《中小学学习评价改革的趋势》.北京教育出版社，2001年
[3] 董蓓菲，语文教育心理学【J】上海教育出版社，2006年