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一、中学物理教学中的思想品德教育
列宁说：“只有用人类积累的全部知识丰富青年的头脑，才能使他们成为共产主义者”。思想品德教育也要以知识为内容和载体。思想性是科学知识的内在属性，没有科学性的教学就没有思想性；缺乏思想性的教学，也不可能真正体现出科学性。教学内容的科学性和思想性的统一，是我国中小学教育的特征之一。
新课程标准提出的理念对中学物理教学是崭新的，它在目标上注重提高全体学生的科学素养，从内容上体现时代性，基础性和选择性。培养学生的社会参与意识和社会责任意识，作为一名中学物理教师，在制订学年学期教学计划时，既要明确知识和能力的培养目标，又要明确德育目标。
二、培养学生爱国主义精神和民族自豪感，坚定社会主义信念
在物理教学中，结合教材内容向学生介绍我国劳动人民在物理科学上的伟大成就，如：指南针、地动仪、回音壁，石拱桥等的发明创造，古代著作《墨径》、《考工记》、《天工开物》、《论衡》、《梦溪笔谈》、《齐民要术》、《太平广记》有关科学技术的论述，都在当时的世界处于遥遥领先地位。解放后，我国在理论物理方面提出的物质结构的层子模型理论，超导的研究与实践，都达到国际先进水平。原子弹、氢弹、州际导弹的实验成功，人造卫星的发射与回收，神舟一号、二号、三号、四号、五号、六号的成功发射。电力事业的迅速发展，原煤，钢铁和能源的开发和利用，都有了长足的进步。在教学中恰当地联系和介绍我国这些内容，既能激发学生崇高的爱国情感，使学生热爱社会主义祖国，又能培养学生的社会责任感。
三、激励学生努力学习，锐意进取，培养热爱祖国，建设祖国的义务感
在物理教学中，可以通过一些优秀物理学家的感人事迹，以他们在极端困难条件下，发愤图强的工作精神教育学生。例如：英国科学家焦耳在极瑞困难条件下，积30余年实验研究，作了400多次实验，为能量守恒定律的建立打下了基础。法拉第刻苦自学经历十多年研究，发现电磁感应现象。我国的优秀光学家蒋筑英、蔡祖泉为发展我国光学事业，填补电光源空白而艰苦创业的动人事迹。又如：核物理学家赵忠尧1930年在美国获得博士学位后疾呼：“我们是炎黄子孙，我们要回去！”40年代，钱三强、何泽慧放弃国外优越的生活条件，毅然返回祖国。他们对我国核工业的发展做出了巨大贡献。新中国成立后，象钱学森等有杰出成就的科学家历尽艰难返回祖国的事迹就更多了，他们为我国的社会主义建设做出了卓越的贡献！通过以上教育，可以激发学生的求知欲望，使学生热爱社会主义祖国，树立艰苦奋斗，振兴中华的志向。
四、在中学物理教学中要培养学生的辩证唯物主义观点
恩格斯说：“不管自然科学家采取什么样的态度，他们还是得受哲学的支配”。作为中学物理教师应当结合物理教学自觉地把辩证唯物主义认识论和方法论的教育，渗透于教学全过程之中，在认识和研究事物的过程中，使学生形成正确的认识，这也是物理教育学教育性的一个方面。
1、在物理教学中，使学生认识对立统一法则
原子是带相反电荷的原子核和核外电子对立的统一，有了两者矛盾的统一，原子才能存在。在讲作用与反作用，压力与支持力，合成与分解。吸热与放热，正电与负电，电子和空穴的产生复合，裂变和聚变以及波粒二象性等时，都可以向学生揭示物质的对立统一规律。
2、在物理教学中，使学生认识量变到质变的规律
力学中坚直向上的抛体运动转变为向下的自由落体运动的过程；弹性体在外力作用下超过弹性限度引起永久形变的过程；物质的三态变化过程；相距一定距离的带有相反电荷的两物体间的电势差达到一定值时引起放电的过程；波长不同的电磁波具有不同性质；透镜成像从放大到缩小，从倒立到正立、从实像到虚像，元素的转化以及一些基本粒子向另一些基本粒子的转化过程等等，都是物理学中量变到质变这一辩证法则生动的例证。
3、在物理教学中，使学生认识发展的过程是“否定之否定”的过程
人们对光体的认识过程，最初赞成微粒说，后来由于托马斯?扬和菲涅耳关于光的干涉，衍射实验的成功，战胜于微粒说而确立了波动说，这是对前一种认识的否定。到了20世纪，爱因斯坦在光电效应实验的基础上，提出了光的量子说，认为光是一个一个不连续的量子，微粒说似乎又复活了，波动说遇到了困难，这可以说是对最初认识的否定之否定。但这不是简单地回到最初的认识，而是一种新飞跃，这里光子已不是经典意义的微粒。经过这种曲折过程，人们终于达到了“波粒二象性”的崭新认识阶段。
4、在物理教学中，要培养学生树立“世界是物质的”观点
物理教学中，必须坚持从客观事物出发，以观察和实验为基础。物质运动存在不同形态，有的能被感觉器官直接感觉观察到，有的则需要仪器帮助我们观察。所有这些运动形态都是不依我们的意志为转移的客观实在。学生对于实物的物质性是容易理解的，而对物质的另一种形态——场，就很难理解。通过电磁场在各个方面所表现的物质属性的教学，可以使学生初步具备“场是一种特殊的物质”的概念。
综上所述，教学中要通过知识的传授训练学生的思维，影响学生的情感和意志，驾驭学生的个性，这是教育性教学的实质。
(作者单位:747000甘肃省合作市教育局)
列宁说：“只有用人类积累的全部知识丰富青年的头脑，才能使他们成为共产主义者”。思想品德教育也要以知识为内容和载体。思想性是科学知识的内在属性，没有科学性的教学就没有思想性；缺乏思想性的教学，也不可能真正体现出科学性。教学内容的科学性和思想性的统一，是我国中小学教育的特征之一。
新课程标准提出的理念对中学物理教学是崭新的，它在目标上注重提高全体学生的科学素养，从内容上体现时代性，基础性和选择性。培养学生的社会参与意识和社会责任意识，作为一名中学物理教师，在制订学年学期教学计划时，既要明确知识和能力的培养目标，又要明确德育目标。
二、培养学生爱国主义精神和民族自豪感，坚定社会主义信念
在物理教学中，结合教材内容向学生介绍我国劳动人民在物理科学上的伟大成就，如：指南针、地动仪、回音壁，石拱桥等的发明创造，古代著作《墨径》、《考工记》、《天工开物》、《论衡》、《梦溪笔谈》、《齐民要术》、《太平广记》有关科学技术的论述，都在当时的世界处于遥遥领先地位。解放后，我国在理论物理方面提出的物质结构的层子模型理论，超导的研究与实践，都达到国际先进水平。原子弹、氢弹、州际导弹的实验成功，人造卫星的发射与回收，神舟一号、二号、三号、四号、五号、六号的成功发射。电力事业的迅速发展，原煤，钢铁和能源的开发和利用，都有了长足的进步。在教学中恰当地联系和介绍我国这些内容，既能激发学生崇高的爱国情感，使学生热爱社会主义祖国，又能培养学生的社会责任感。
三、激励学生努力学习，锐意进取，培养热爱祖国，建设祖国的义务感
在物理教学中，可以通过一些优秀物理学家的感人事迹，以他们在极端困难条件下，发愤图强的工作精神教育学生。例如：英国科学家焦耳在极瑞困难条件下，积30余年实验研究，作了400多次实验，为能量守恒定律的建立打下了基础。法拉第刻苦自学经历十多年研究，发现电磁感应现象。我国的优秀光学家蒋筑英、蔡祖泉为发展我国光学事业，填补电光源空白而艰苦创业的动人事迹。又如：核物理学家赵忠尧1930年在美国获得博士学位后疾呼：“我们是炎黄子孙，我们要回去！”40年代，钱三强、何泽慧放弃国外优越的生活条件，毅然返回祖国。他们对我国核工业的发展做出了巨大贡献。新中国成立后，象钱学森等有杰出成就的科学家历尽艰难返回祖国的事迹就更多了，他们为我国的社会主义建设做出了卓越的贡献！通过以上教育，可以激发学生的求知欲望，使学生热爱社会主义祖国，树立艰苦奋斗，振兴中华的志向。
四、在中学物理教学中要培养学生的辩证唯物主义观点
恩格斯说：“不管自然科学家采取什么样的态度，他们还是得受哲学的支配”。作为中学物理教师应当结合物理教学自觉地把辩证唯物主义认识论和方法论的教育，渗透于教学全过程之中，在认识和研究事物的过程中，使学生形成正确的认识，这也是物理教育学教育性的一个方面。
1、在物理教学中，使学生认识对立统一法则
原子是带相反电荷的原子核和核外电子对立的统一，有了两者矛盾的统一，原子才能存在。在讲作用与反作用，压力与支持力，合成与分解。吸热与放热，正电与负电，电子和空穴的产生复合，裂变和聚变以及波粒二象性等时，都可以向学生揭示物质的对立统一规律。
2、在物理教学中，使学生认识量变到质变的规律
力学中坚直向上的抛体运动转变为向下的自由落体运动的过程；弹性体在外力作用下超过弹性限度引起永久形变的过程；物质的三态变化过程；相距一定距离的带有相反电荷的两物体间的电势差达到一定值时引起放电的过程；波长不同的电磁波具有不同性质；透镜成像从放大到缩小，从倒立到正立、从实像到虚像，元素的转化以及一些基本粒子向另一些基本粒子的转化过程等等，都是物理学中量变到质变这一辩证法则生动的例证。
3、在物理教学中，使学生认识发展的过程是“否定之否定”的过程
人们对光体的认识过程，最初赞成微粒说，后来由于托马斯?扬和菲涅耳关于光的干涉，衍射实验的成功，战胜于微粒说而确立了波动说，这是对前一种认识的否定。到了20世纪，爱因斯坦在光电效应实验的基础上，提出了光的量子说，认为光是一个一个不连续的量子，微粒说似乎又复活了，波动说遇到了困难，这可以说是对最初认识的否定之否定。但这不是简单地回到最初的认识，而是一种新飞跃，这里光子已不是经典意义的微粒。经过这种曲折过程，人们终于达到了“波粒二象性”的崭新认识阶段。
4、在物理教学中，要培养学生树立“世界是物质的”观点
物理教学中，必须坚持从客观事物出发，以观察和实验为基础。物质运动存在不同形态，有的能被感觉器官直接感觉观察到，有的则需要仪器帮助我们观察。所有这些运动形态都是不依我们的意志为转移的客观实在。学生对于实物的物质性是容易理解的，而对物质的另一种形态——场，就很难理解。通过电磁场在各个方面所表现的物质属性的教学，可以使学生初步具备“场是一种特殊的物质”的概念。
综上所述，教学中要通过知识的传授训练学生的思维，影响学生的情感和意志，驾驭学生的个性，这是教育性教学的实质。
(作者单位:747000甘肃省合作市教育局)