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【摘要】 部编版初中语文教材中的“自读”课文，是语文教学的延伸和拓展，学生在自读学习过程中，提升了自身的自主学习能力，巩固了所学的知识，实现了学生的知识迁移，最终提升了学生的语文核心素养。本论文以部编版初中语文自读教学为研究中心，具体的教学策略进行了详细的研究和分析。
【关键词】 部编版 初中语文 自读课 教学策略
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-145-01
在初中语文新课程标准中明确指出了：教师在开展初中语文教学的时候，应注重培养学生的阅读能力，培养学生的人文素质，实现学生的情感目标。以现行的部编版语文教材为例，最大的亮点就是将窜痛的“精读”、“略读”课文逐渐转变为两种：教读、自读。面对这一转变，为了更好地适应新课程改革下的初中语文教学要求，教师在开展教学的时候，必须要努力构建“教读——自读——课外阅读”于一体的阅读教学模式，促使学生在自读的过程中，完成语文知识的巩固、迁移、内化等，最终提升学生的语文综合素养。
一、初中语文自读课的教学误区
在当前部编版初中语文自读课教学中，受到多种因素的制约，依然存在诸多问题，集中体现在：（1）将其作为“教读课文”开展学习。在这一教学模式下，自读课上课流程与教读课基本相同，先由教师导入，接着由学生诵读，教师发问，学生划分层次等。在这种教读模式下，学生自主思考的空间和机会都非常少;（2）将其作为“略读课文”开展教学。教师在开展教学的时候，基本上是将文章内容粗略讲解一篇，学生没有什么印象，根本无法沉浸到文本中，致使阅读效果不佳;（3）对“自读”课文完全忽略。教师在开展教学的时候，为了完成教学任务，常常将自读课文给予忽略，认为自读课文没有什么价值，不会影响学生的语文成绩;（4）虽然懂得“自读”课文重要性，但没有掌握“自读”课文教学方法，知识“自读”教学效果不佳，难以满足学生的学习需求。
二、初中语文自读课的教学策略分析
1.合理定位，制定自读课教学目标
为了保障部编版初中语文自读课教学效果，首先应对自读课教学目标进行科学、合理地定位，制定出科学合理的自读教学目标，更好地开展自读课教学。一方面，教师应树立正确的设计意识。这就要求教师必须要具备单位整体意识，结合自读课文所在的单元，依据单元教学目标设计自读课教学目标;同时，在制定自读课教学目标的时候，没必要“面面俱到”，但一定要有重点取舍;最后，在科学制定自读课教学目标的时候，还要树立学生的主体意识，在教学方法上以提升学生自主阅读能力为主，并在开展自读教学的时候，给学生留有一定的思考机会和空间，最终达到自读课的教学目标;另一方面，实施多元主体，设定自读教学目标。在以往的初中教读教学中，教学目标都是由教师自己制定的，而针对自读课文来说，教师在设定教学目标的时候，可引导学生参与其中，通过师生互动的形式，自定自读课教学目标，以满足学生的自读学习需求。
2.多个层面选择自读课文内容
在开展自读课教学的时候，教师还要对自读课教学内容进行更新和优化，保障自读课教学的质量。一方面，教师应立足于初中语文核心素养，选择能够体现初中语文核心素养的内容，引导学生开展自读学习;另一方面，教师应结合单元的整体教学目标，合理选择自读内容。以部编版七年级下册第六单元为例，本单元主要教学内容是“探险与科幻”，旨在培养学生“探索奥秘和想象力”，教师就在此基础上对《带上她的眼睛》作为自读课文，引导学生在自读过程中，完成单元教学目标。
3.优化自读过程，提升自读效果
在优化初中自读教学的时候，由于初中阶段的学生已经具备了一定的自主阅读能力，教师应大胆放手，采用多种方式，灵活引导学生开展自读。
第一、趣味教学，激发学生自读兴趣。在开展自读教学的时候，为了最大限度激发学生的自读兴趣，教师应注重课前导入这一环节，借助具有趣味性的导入情境，或者多种新颖的自读教学手段，引导学生积极主动参与其中。以“走一步，再走一步”自读教学为例，教师在激发学生自读兴趣的时候，在进行课前到导入的时候，将阅读体会进行编写，使其成为类似微信朋友圈的形式，并引导学生在课堂上对其进行讨论。
第二、大胆放手，引导学生真正参与到自读中。在优化自读教学的时候，教师应改变传统不放心、给学生规定学习方法的模式，大胆放手，充分凸显学生的主体地位，引导学生参与其中。但这并不意味者教师放任自流，而是借助设置任务单的形式，引导学生积极参与到自读中。例如，在“带上她的眼睛”自读教学中，教师就采用了大胆放手的模式，结合自读教学目标，给学生设置了一个自读任务单。之后，引导学生在自读任务单的指导下，积极主动参与到自读学习中。
第三、加强自读方法指导。在开展自读教学中，为了使得学生更好地参与到自读学习中，教师必须要加强自读学习方法的指导，使得学生更好地开展自读。一方面，教师可指导学生结合教材中有关的自读提示，例如：单元导语、阅读提示、插图、课文注释等，开展自读学习;另一方面，还要指导学生在自读的过程中，改变传统的身份，分别以读者、老师、编者的身份开展自读，从不同的视角进行阅读，并对文章内容进行深层次的理解。
结束语
综上所述，部编版初中语文自读课教学的最终目的，就是引导学生学会自主阅读，并在自读过程中逐渐获得阅读的经验、方法等，最终提升学生的自主阅读能力，提升学生的语文核心素养。因此，教师必须要对自读课教学给予正确的认识，并改变传统的自读教学理念，科学制定自读教学目标、多个层面选择自读课文内容、优化自读过程等，不断提升初中语文自读的有效性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]洪广玲. 初中语文自读课教学策略初探[N]. 语言文字报，2020-04-15（007）.
[2]吴保华.部编版初中语文教材自读課教学实践研究[J].教育参考，2019（03）：86-91.
[3]吴丽乾.核心素养下初中语文自读课教学浅析[J].文学教育（下），2019（05）：82-83.
[4]黄新宇.语文核心素养视域下的自读课教学探索[J].福建教育学院学报，2019，20（02）：42-44.
【关键词】 部编版 初中语文 自读课 教学策略
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-145-01
在初中语文新课程标准中明确指出了：教师在开展初中语文教学的时候，应注重培养学生的阅读能力，培养学生的人文素质，实现学生的情感目标。以现行的部编版语文教材为例，最大的亮点就是将窜痛的“精读”、“略读”课文逐渐转变为两种：教读、自读。面对这一转变，为了更好地适应新课程改革下的初中语文教学要求，教师在开展教学的时候，必须要努力构建“教读——自读——课外阅读”于一体的阅读教学模式，促使学生在自读的过程中，完成语文知识的巩固、迁移、内化等，最终提升学生的语文综合素养。
一、初中语文自读课的教学误区
在当前部编版初中语文自读课教学中，受到多种因素的制约，依然存在诸多问题，集中体现在：（1）将其作为“教读课文”开展学习。在这一教学模式下，自读课上课流程与教读课基本相同，先由教师导入，接着由学生诵读，教师发问，学生划分层次等。在这种教读模式下，学生自主思考的空间和机会都非常少;（2）将其作为“略读课文”开展教学。教师在开展教学的时候，基本上是将文章内容粗略讲解一篇，学生没有什么印象，根本无法沉浸到文本中，致使阅读效果不佳;（3）对“自读”课文完全忽略。教师在开展教学的时候，为了完成教学任务，常常将自读课文给予忽略，认为自读课文没有什么价值，不会影响学生的语文成绩;（4）虽然懂得“自读”课文重要性，但没有掌握“自读”课文教学方法，知识“自读”教学效果不佳，难以满足学生的学习需求。
二、初中语文自读课的教学策略分析
1.合理定位，制定自读课教学目标
为了保障部编版初中语文自读课教学效果，首先应对自读课教学目标进行科学、合理地定位，制定出科学合理的自读教学目标，更好地开展自读课教学。一方面，教师应树立正确的设计意识。这就要求教师必须要具备单位整体意识，结合自读课文所在的单元，依据单元教学目标设计自读课教学目标;同时，在制定自读课教学目标的时候，没必要“面面俱到”，但一定要有重点取舍;最后，在科学制定自读课教学目标的时候，还要树立学生的主体意识，在教学方法上以提升学生自主阅读能力为主，并在开展自读教学的时候，给学生留有一定的思考机会和空间，最终达到自读课的教学目标;另一方面，实施多元主体，设定自读教学目标。在以往的初中教读教学中，教学目标都是由教师自己制定的，而针对自读课文来说，教师在设定教学目标的时候，可引导学生参与其中，通过师生互动的形式，自定自读课教学目标，以满足学生的自读学习需求。
2.多个层面选择自读课文内容
在开展自读课教学的时候，教师还要对自读课教学内容进行更新和优化，保障自读课教学的质量。一方面，教师应立足于初中语文核心素养，选择能够体现初中语文核心素养的内容，引导学生开展自读学习;另一方面，教师应结合单元的整体教学目标，合理选择自读内容。以部编版七年级下册第六单元为例，本单元主要教学内容是“探险与科幻”，旨在培养学生“探索奥秘和想象力”，教师就在此基础上对《带上她的眼睛》作为自读课文，引导学生在自读过程中，完成单元教学目标。
3.优化自读过程，提升自读效果
在优化初中自读教学的时候，由于初中阶段的学生已经具备了一定的自主阅读能力，教师应大胆放手，采用多种方式，灵活引导学生开展自读。
第一、趣味教学，激发学生自读兴趣。在开展自读教学的时候，为了最大限度激发学生的自读兴趣，教师应注重课前导入这一环节，借助具有趣味性的导入情境，或者多种新颖的自读教学手段，引导学生积极主动参与其中。以“走一步，再走一步”自读教学为例，教师在激发学生自读兴趣的时候，在进行课前到导入的时候，将阅读体会进行编写，使其成为类似微信朋友圈的形式，并引导学生在课堂上对其进行讨论。
第二、大胆放手，引导学生真正参与到自读中。在优化自读教学的时候，教师应改变传统不放心、给学生规定学习方法的模式，大胆放手，充分凸显学生的主体地位，引导学生参与其中。但这并不意味者教师放任自流，而是借助设置任务单的形式，引导学生积极参与到自读中。例如，在“带上她的眼睛”自读教学中，教师就采用了大胆放手的模式，结合自读教学目标，给学生设置了一个自读任务单。之后，引导学生在自读任务单的指导下，积极主动参与到自读学习中。
第三、加强自读方法指导。在开展自读教学中，为了使得学生更好地参与到自读学习中，教师必须要加强自读学习方法的指导，使得学生更好地开展自读。一方面，教师可指导学生结合教材中有关的自读提示，例如：单元导语、阅读提示、插图、课文注释等，开展自读学习;另一方面，还要指导学生在自读的过程中，改变传统的身份，分别以读者、老师、编者的身份开展自读，从不同的视角进行阅读，并对文章内容进行深层次的理解。
结束语
综上所述，部编版初中语文自读课教学的最终目的，就是引导学生学会自主阅读，并在自读过程中逐渐获得阅读的经验、方法等，最终提升学生的自主阅读能力，提升学生的语文核心素养。因此，教师必须要对自读课教学给予正确的认识，并改变传统的自读教学理念，科学制定自读教学目标、多个层面选择自读课文内容、优化自读过程等，不断提升初中语文自读的有效性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]洪广玲. 初中语文自读课教学策略初探[N]. 语言文字报，2020-04-15（007）.
[2]吴保华.部编版初中语文教材自读課教学实践研究[J].教育参考，2019（03）：86-91.
[3]吴丽乾.核心素养下初中语文自读课教学浅析[J].文学教育（下），2019（05）：82-83.
[4]黄新宇.语文核心素养视域下的自读课教学探索[J].福建教育学院学报，2019，20（02）：42-44.