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【摘 要】小学英语作为基础教育中的重要一环，关系着学生今后的发展。随着信息化社会的进一步加剧，为了应对更加具有挑战性的国际格局，强化英语教学逐步成为当前国内教育的必然趋势。因此，本文基于核心素养的角度，深入分析了小学英语深度学习的相关策略。
【关键词】核心素养;小学英语;深度学习
深度学习，强调的是学习者用旧知识开启新知识的学习，用新知识重新加工旧知识，从而实现二者的结合，进而改变其已有的认知体系。本文对小学英语教学中实施深度学习的策略进行了深入细致的探索分析，旨在提升学生的英语核心素养，让学生爱上英语。
一、利用生活情境，促进知识迁移
陶行知针对深度学习做出过一个精辟的点评，即“接知如接枝”。他认为教育者必须从自己的经验出发，才能在既有的“根”（知识脉络）上链接别人的枝叶（知识），进而实现有机融合。由此可见，教师想要在小学英语课堂实现深度学习，同样需要致力于唤醒学生的生活经验，让学生对即将学习的内容产生期待感，消除学生对未知内容的距离，这样才能提高学生的学习效率，有利于知识的迁移。
例如，在教学译林版小学英语三年级下册Unit 5 How old are you？的过程中，教师运用多媒体播放课文视频，向学生提问：“导购员都说了些什么？”从而过渡到本单元的核心句型“How old are you？”引导学生跟读并板书。然后，继续播放一些真实场景，比如出去用餐、排队买东西等等，帮助学生进一步体会“How old are you？”的读法以及用法。
比如，在某个商城，一对熟人相遇：
A：Hi， nice to meet you.
B：What a small world，how are you doing？
A：I’m fine， what about you？
B：Not bad. Who’s he？
A：That’s my son.
B：Hey， boy. How old are you？
在课堂上引入这些真实场景，将能激活学生的真实生活经历，有利于提高学生对核心内容的理解，帮助学生掌握核心句型，从而促使学生进入最佳学习状态。
在小学英语教学中，为了实现深度学习，教师需要从学生的生活经验出发，尽可能为学生展示一些生活化场景，让学生在具体的语境中记住词汇或者句型的用法，有利于提高学生的学习效率。
二、把握教学重点，编排内容“难度”
所谓“深度学习”，并不意味着教师需要无限度的增加教学难度，也不是一再的钻研教材，而是注重教学的质量。换言之，深度学习提倡的是教师将知识点讲精、讲透，能够准确把握教学目标和重难点，做到合理规划教学内容。只有坚持如此，学生的学习才能逐步深入，进而实现“深度学习”。因此，教师需要了解教材的编排，结合教学实际以及教学内容的相关性重新组织单元话题，让教材更加符合学生的兴趣，用创新的手段完成教学。
以译林版小学英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse的教学过程为例。在开始上课之前，教师通过PPT出示老鼠以及狮子的图片，让学生用文本中的话描述这两者的特点：The mouse is so weak and small. The lion is strong and large.在教学过程中，由于学生对课文内容有了一定的了解，因此教师引导学生继续评价老鼠以及狮子的做法。此时学生已经接触新单词以及句型，语言变得更加多元化，并不只是用简单的词汇概括外貌特征，而是注意对它们的行为以及语言进行描述：I think this mouse is larger than the lion ，because he successfully rescued the lion. And this lion is so kind， he didn’t eat the mouse.这样的描述是经过深度学习才能实现的，正是因为学生已经对故事内核有了深入理解，所以才会形成个性化解读，从而实现了真正意义上的深度学习。
在小学英语教学中，教师不能只满足于文本表面学习，而是需要根据教学需要以及目标重新规划课程内容。正如案例中教师的做法，通过引导学生前后两次点评狮子以及老鼠的做法，有效促进学生的理解认知。
三、变革学习方式，训练创造思维
随着素质教育的不断改革，教师需要对传统教学模式进行改革。在传统英语课堂中，教师的教学模式太过单一，常常以死记硬背为主，较为机械化。但是新的教育环境下，教师需要促进学生的自主学习，将培养学生的创造性思维作为核心目标，培养学生的探究精神。因此，在小学英语教学中，教师需要创新教学方式，将分析信息、获取信息以及解决问题三项能力作为培养的主要目标，让小学生从自主学习中体会英语学习的快乐，在小组讨论中实现智慧的融合。
例如，在学习译林版小学英语六年级下册Unit 3 A healthy diet时，教师给学生提前布置一些预习作业，让学生提前温习课文，搜集一些和食物以及数量相关的单词，试着从营养学的角度判断文本中的Yang Ling（杨玲）以及Mike（迈克）的饮食是否健康。在老师的引导下，学生对文本实现了初步理解，而且学习目标明确清晰，有利于增进学生的英语能力。在教学中，教师结合教学内容设计一些具有讨论价值的问题，“What do you think of Mike’s diet？ Do you think it’s healthy？ What should he do？”然后将学生分组，组织课堂讨论，让学生分享自己的观点：I think drinking more water is healthy.在这个过程中，由于思维之间的碰撞，学生对健康饮食有了深入的反思与认知。
在小学英语教学中，创新是一個不可回避的教育趋势。教师不只需要创新教育理念，还需要改变教学策略，将培养学生的创造性思维作为培养的核心内容，从而有利于提高学生的核心素养。
四、关注情感体验，促进师生联系
积极的情感体验对发挥学生潜能具有不可忽视的重要作用。在小学英语教学中，教师同样需要关注学生的情感体验。为了丰富学生的情感体验，教师需要拉近师生间的情感距离。师生关系的和谐与否关系着学生的学习效果，对教学效率的提升也具有重要影响。因此，教师需要平等公正对待学生，用耐心、细心、激励的态度培养学生、关心学生，树立其学习英语的自信心。
例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 6 An interesting country的过程中，本单元的教学目标是：Use future tense to talk about the countries（用一般将来时谈论国家）。而对小学生而言，其学习难度在于了解Australia（澳大利亚）的自然、人文以及地理等知识。因此，在教学过程中，教师需要注重文化方面的输入，用多媒体播放相关的纪录片，让学生了解Australia（澳大利亚）首都、人文景观、代表动物、澳式足球以及其他文化知识。然后，教师和学生进行互动，让学生聊聊自己的观看心得、对澳大利亚的认知，或者谈谈自己所喜欢的其他国家的趣味知识。
在小学英语教学中，为了培养学生的核心素养，让学生实现深度学习，教师需要关注学生的情感体验，让学生感受到教师的关心。因此，教师需要增加沟通交流，和学生进行良性的互动，从而有利于提高教学效率。
总之，为了帮助学生形成核心素养，促进深度学习的实现，教师需要链接学生的生活、明确教学重点、变革教学方式、丰富情感体验。只有坚持创新教学，才能迎来更为多元化的教学春天！
【参考文献】
[1]孙文静.深度剖析小学英语教学多样性[J].当代教研论丛，2019（11）：119
[2]薛开斌.基于核心素养小学英语课堂有效教学策略探究[J].英语画刊（高级版），2019（30）：17
（江苏省常州市武进区星辰实验学校，江苏 常州 213100）
【关键词】核心素养;小学英语;深度学习
深度学习，强调的是学习者用旧知识开启新知识的学习，用新知识重新加工旧知识，从而实现二者的结合，进而改变其已有的认知体系。本文对小学英语教学中实施深度学习的策略进行了深入细致的探索分析，旨在提升学生的英语核心素养，让学生爱上英语。
一、利用生活情境，促进知识迁移
陶行知针对深度学习做出过一个精辟的点评，即“接知如接枝”。他认为教育者必须从自己的经验出发，才能在既有的“根”（知识脉络）上链接别人的枝叶（知识），进而实现有机融合。由此可见，教师想要在小学英语课堂实现深度学习，同样需要致力于唤醒学生的生活经验，让学生对即将学习的内容产生期待感，消除学生对未知内容的距离，这样才能提高学生的学习效率，有利于知识的迁移。
例如，在教学译林版小学英语三年级下册Unit 5 How old are you？的过程中，教师运用多媒体播放课文视频，向学生提问：“导购员都说了些什么？”从而过渡到本单元的核心句型“How old are you？”引导学生跟读并板书。然后，继续播放一些真实场景，比如出去用餐、排队买东西等等，帮助学生进一步体会“How old are you？”的读法以及用法。
比如，在某个商城，一对熟人相遇：
A：Hi， nice to meet you.
B：What a small world，how are you doing？
A：I’m fine， what about you？
B：Not bad. Who’s he？
A：That’s my son.
B：Hey， boy. How old are you？
在课堂上引入这些真实场景，将能激活学生的真实生活经历，有利于提高学生对核心内容的理解，帮助学生掌握核心句型，从而促使学生进入最佳学习状态。
在小学英语教学中，为了实现深度学习，教师需要从学生的生活经验出发，尽可能为学生展示一些生活化场景，让学生在具体的语境中记住词汇或者句型的用法，有利于提高学生的学习效率。
二、把握教学重点，编排内容“难度”
所谓“深度学习”，并不意味着教师需要无限度的增加教学难度，也不是一再的钻研教材，而是注重教学的质量。换言之，深度学习提倡的是教师将知识点讲精、讲透，能够准确把握教学目标和重难点，做到合理规划教学内容。只有坚持如此，学生的学习才能逐步深入，进而实现“深度学习”。因此，教师需要了解教材的编排，结合教学实际以及教学内容的相关性重新组织单元话题，让教材更加符合学生的兴趣，用创新的手段完成教学。
以译林版小学英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse的教学过程为例。在开始上课之前，教师通过PPT出示老鼠以及狮子的图片，让学生用文本中的话描述这两者的特点：The mouse is so weak and small. The lion is strong and large.在教学过程中，由于学生对课文内容有了一定的了解，因此教师引导学生继续评价老鼠以及狮子的做法。此时学生已经接触新单词以及句型，语言变得更加多元化，并不只是用简单的词汇概括外貌特征，而是注意对它们的行为以及语言进行描述：I think this mouse is larger than the lion ，because he successfully rescued the lion. And this lion is so kind， he didn’t eat the mouse.这样的描述是经过深度学习才能实现的，正是因为学生已经对故事内核有了深入理解，所以才会形成个性化解读，从而实现了真正意义上的深度学习。
在小学英语教学中，教师不能只满足于文本表面学习，而是需要根据教学需要以及目标重新规划课程内容。正如案例中教师的做法，通过引导学生前后两次点评狮子以及老鼠的做法，有效促进学生的理解认知。
三、变革学习方式，训练创造思维
随着素质教育的不断改革，教师需要对传统教学模式进行改革。在传统英语课堂中，教师的教学模式太过单一，常常以死记硬背为主，较为机械化。但是新的教育环境下，教师需要促进学生的自主学习，将培养学生的创造性思维作为核心目标，培养学生的探究精神。因此，在小学英语教学中，教师需要创新教学方式，将分析信息、获取信息以及解决问题三项能力作为培养的主要目标，让小学生从自主学习中体会英语学习的快乐，在小组讨论中实现智慧的融合。
例如，在学习译林版小学英语六年级下册Unit 3 A healthy diet时，教师给学生提前布置一些预习作业，让学生提前温习课文，搜集一些和食物以及数量相关的单词，试着从营养学的角度判断文本中的Yang Ling（杨玲）以及Mike（迈克）的饮食是否健康。在老师的引导下，学生对文本实现了初步理解，而且学习目标明确清晰，有利于增进学生的英语能力。在教学中，教师结合教学内容设计一些具有讨论价值的问题，“What do you think of Mike’s diet？ Do you think it’s healthy？ What should he do？”然后将学生分组，组织课堂讨论，让学生分享自己的观点：I think drinking more water is healthy.在这个过程中，由于思维之间的碰撞，学生对健康饮食有了深入的反思与认知。
在小学英语教学中，创新是一個不可回避的教育趋势。教师不只需要创新教育理念，还需要改变教学策略，将培养学生的创造性思维作为培养的核心内容，从而有利于提高学生的核心素养。
四、关注情感体验，促进师生联系
积极的情感体验对发挥学生潜能具有不可忽视的重要作用。在小学英语教学中，教师同样需要关注学生的情感体验。为了丰富学生的情感体验，教师需要拉近师生间的情感距离。师生关系的和谐与否关系着学生的学习效果，对教学效率的提升也具有重要影响。因此，教师需要平等公正对待学生，用耐心、细心、激励的态度培养学生、关心学生，树立其学习英语的自信心。
例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 6 An interesting country的过程中，本单元的教学目标是：Use future tense to talk about the countries（用一般将来时谈论国家）。而对小学生而言，其学习难度在于了解Australia（澳大利亚）的自然、人文以及地理等知识。因此，在教学过程中，教师需要注重文化方面的输入，用多媒体播放相关的纪录片，让学生了解Australia（澳大利亚）首都、人文景观、代表动物、澳式足球以及其他文化知识。然后，教师和学生进行互动，让学生聊聊自己的观看心得、对澳大利亚的认知，或者谈谈自己所喜欢的其他国家的趣味知识。
在小学英语教学中，为了培养学生的核心素养，让学生实现深度学习，教师需要关注学生的情感体验，让学生感受到教师的关心。因此，教师需要增加沟通交流，和学生进行良性的互动，从而有利于提高教学效率。
总之，为了帮助学生形成核心素养，促进深度学习的实现，教师需要链接学生的生活、明确教学重点、变革教学方式、丰富情感体验。只有坚持创新教学，才能迎来更为多元化的教学春天！
【参考文献】
[1]孙文静.深度剖析小学英语教学多样性[J].当代教研论丛，2019（11）：119
[2]薛开斌.基于核心素养小学英语课堂有效教学策略探究[J].英语画刊（高级版），2019（30）：17
（江苏省常州市武进区星辰实验学校，江苏 常州 213100）