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摘要：本文对分层教学法于初三体育教学中应用情况进行研究，主要为对学生分层、教材分层、评价分层、课后评估分层，可从多个方面出发进行分层处理，将分层教学法贯穿于整个初三体育教学中，充分发挥出这一教学法的应用价值，从而不断提高对学生的体育教学水平，使学生具有良好身体素质、心理素质，为其日后工作、学习提供支持。
关键词：分层教学法;初三体育教学;运用
组织初三体育教学活动时，因所有学生在理论知识、技能、学习能力及身体素质等方面比较差异较大，通过相同教学内容、教学目标无法满足所有学生的学习需求，故此可采用分层教学法组织体育教学活动，从而满足不同学习水平学生的学习需求及要求。这就需要体育教师联系初三学生学习特点、学习兴趣、心理素质等情况出发，编制不同分层的教学内容、教学目标，进而使不同学习水平学生的学习需求均能得到满足，从根本上提高学生的整体学习水平。
一、分层教学法于初三体育中学生分層中的应用情况
为更好的完成教学目标应对学生进行准确定位，主要对学生心理素质、身体情况以及性格特征、学习状况等加以了解。在此之后，以动态方式实行分层，将学生分为不同的小组，A组：学生思维能力敏捷、学习水平强，并且可在较短时间内掌握初三体育教学内容，很好的掌握相关体育技巧。同时，学生可对自身在该学科学习中存在的问题加以分析，及时采取有效措施处理问题。教师可适当提高该小组学生的教学难度、添加新的教学内容，从而积极调动学生学习热情。B组：可掌握基本动作但技能方面掌握效果不佳，教师可给予该组学生适当帮助、引导，使学生能勇于面对有挑战性的学习关卡，加强技能方面的训练。C组：技术性操作较差、动作要领掌握不理想，教师需要给予这一组学生更多的鼓励、支持，使其树立体育学习的自信，保持良好的心态加强运动训练。
二、分层教学法于初三体育中教材分层中的应用情况
因初三学生思想/心理方面尚不成熟，所以初三体育教师应联系学生的身体及发展情况，选择适合的教材内容、合理设计教学改革环节，再结合学生的各种性格进行技能方面训练，有效调动学生参与到体育活动中。如此一来，不但能培养学生对体育学科学习的兴趣，而且能够不断挖掘学生的潜力、凸显出学生在课堂教学中的主体地位，从而尽快达成体育教学的目标。因学生学习水平有一定差异，所以教师需要联系班级学生具体学习状况设置不同的教学内容、教学目标，如果为心理素质佳、思维敏捷者，可给予学生更多发展空间，选择一些有挑战性的内容;若为身体素质弱、肢体僵硬，以及反应速度慢者，可相对降低教学要求，给予这类学生提供更多时间练习，减轻学生心理负担的同时，培养学生对体育教学的兴趣。教师可借助教学器械、器具的作用组织体育教学活动，鼓励学生自主选择自己感兴趣的体育活动，从而获得最佳分层教学的效果，如：通过乒乓球活动培养学生的反应能力，以跳绳活动提高学生弹跳方面能力，采取蛙跳活动加强学生意志力。与此同时，体育教师需不断创新教材内容，结合学生能力搭配教材，在满足教学任务的条件下，组织学生分组讨论主要为找到问题、处理问题，进而为学生创设良好的学习氛围，使其在遇到问题时勇于面对问题，为培养学生良好思想品质奠定坚实基础。
三、分层教学法于初三体育中评价分层中的应用情况
需初三体育教师正确看待教学评价的重要性，为促使各层级学习水平学生获得客观评价，教师需结合学生学习情况、教学内容分层情况，进行教学评价分层工作，以不同的方式对初三学生体育学习加以了解。分层体育教学评价时候，联系学生学习水平、教学内容分层，以便为体育教师评价学生指明方向，使学生有目的的完善自身不足，进而促使学生获得强健体魄并保持身心健康。
四、分层教学法于初三体育中课后评估中的应用情况
为实现巩固之前学习内容、合理安排下节体育活动的效果，可通过业余时间组织体育活动使学生养成良好的运动习惯。然后根据学生分层状况，添加一些可提高体能和心理素质方面的训练，比方说：竞走、仰卧起坐以及单腿跳等活动。教师同样可通过定期抽查方式，对学生课外体育训练状况作以了解，而不同分层分组均由一名学生担任小组长，通过小组长组织课外体育活动，定期组织小组其他成员参与活动中，旨在为更好的开展体育教学活动打下良好基础。此外，教师可将学生各时间段的考试成绩进行对比，主要目的帮助学生了解以往体育教学中存在的问题，端正心理更好的投入到该项学科学习中。
五、结束语
分层教学法在初三体育教学中运用，能联系学生具体状况进行分层处理，比如：学习情况、理解能力、心理素质、身体状况等。因此，体育教师可通过教材、学生、评价、课后评估等多方面进行分层处理，以便有效调动学生的学习兴致，尊重学生在体育教学中的主体地位，使其更好的掌握体育教学技能技巧。
参考文献：
[1]袁启涛.分层教学法在高校篮球教学中的应用分析[J].当代体育科技，2019（22）：131-132.
[2]庄重.分层教学法在高校足球教学中的应用及策略[J].体育风尚，2019（1）：112-113.
关键词：分层教学法;初三体育教学;运用
组织初三体育教学活动时，因所有学生在理论知识、技能、学习能力及身体素质等方面比较差异较大，通过相同教学内容、教学目标无法满足所有学生的学习需求，故此可采用分层教学法组织体育教学活动，从而满足不同学习水平学生的学习需求及要求。这就需要体育教师联系初三学生学习特点、学习兴趣、心理素质等情况出发，编制不同分层的教学内容、教学目标，进而使不同学习水平学生的学习需求均能得到满足，从根本上提高学生的整体学习水平。
一、分层教学法于初三体育中学生分層中的应用情况
为更好的完成教学目标应对学生进行准确定位，主要对学生心理素质、身体情况以及性格特征、学习状况等加以了解。在此之后，以动态方式实行分层，将学生分为不同的小组，A组：学生思维能力敏捷、学习水平强，并且可在较短时间内掌握初三体育教学内容，很好的掌握相关体育技巧。同时，学生可对自身在该学科学习中存在的问题加以分析，及时采取有效措施处理问题。教师可适当提高该小组学生的教学难度、添加新的教学内容，从而积极调动学生学习热情。B组：可掌握基本动作但技能方面掌握效果不佳，教师可给予该组学生适当帮助、引导，使学生能勇于面对有挑战性的学习关卡，加强技能方面的训练。C组：技术性操作较差、动作要领掌握不理想，教师需要给予这一组学生更多的鼓励、支持，使其树立体育学习的自信，保持良好的心态加强运动训练。
二、分层教学法于初三体育中教材分层中的应用情况
因初三学生思想/心理方面尚不成熟，所以初三体育教师应联系学生的身体及发展情况，选择适合的教材内容、合理设计教学改革环节，再结合学生的各种性格进行技能方面训练，有效调动学生参与到体育活动中。如此一来，不但能培养学生对体育学科学习的兴趣，而且能够不断挖掘学生的潜力、凸显出学生在课堂教学中的主体地位，从而尽快达成体育教学的目标。因学生学习水平有一定差异，所以教师需要联系班级学生具体学习状况设置不同的教学内容、教学目标，如果为心理素质佳、思维敏捷者，可给予学生更多发展空间，选择一些有挑战性的内容;若为身体素质弱、肢体僵硬，以及反应速度慢者，可相对降低教学要求，给予这类学生提供更多时间练习，减轻学生心理负担的同时，培养学生对体育教学的兴趣。教师可借助教学器械、器具的作用组织体育教学活动，鼓励学生自主选择自己感兴趣的体育活动，从而获得最佳分层教学的效果，如：通过乒乓球活动培养学生的反应能力，以跳绳活动提高学生弹跳方面能力，采取蛙跳活动加强学生意志力。与此同时，体育教师需不断创新教材内容，结合学生能力搭配教材，在满足教学任务的条件下，组织学生分组讨论主要为找到问题、处理问题，进而为学生创设良好的学习氛围，使其在遇到问题时勇于面对问题，为培养学生良好思想品质奠定坚实基础。
三、分层教学法于初三体育中评价分层中的应用情况
需初三体育教师正确看待教学评价的重要性，为促使各层级学习水平学生获得客观评价，教师需结合学生学习情况、教学内容分层情况，进行教学评价分层工作，以不同的方式对初三学生体育学习加以了解。分层体育教学评价时候，联系学生学习水平、教学内容分层，以便为体育教师评价学生指明方向，使学生有目的的完善自身不足，进而促使学生获得强健体魄并保持身心健康。
四、分层教学法于初三体育中课后评估中的应用情况
为实现巩固之前学习内容、合理安排下节体育活动的效果，可通过业余时间组织体育活动使学生养成良好的运动习惯。然后根据学生分层状况，添加一些可提高体能和心理素质方面的训练，比方说：竞走、仰卧起坐以及单腿跳等活动。教师同样可通过定期抽查方式，对学生课外体育训练状况作以了解，而不同分层分组均由一名学生担任小组长，通过小组长组织课外体育活动，定期组织小组其他成员参与活动中，旨在为更好的开展体育教学活动打下良好基础。此外，教师可将学生各时间段的考试成绩进行对比，主要目的帮助学生了解以往体育教学中存在的问题，端正心理更好的投入到该项学科学习中。
五、结束语
分层教学法在初三体育教学中运用，能联系学生具体状况进行分层处理，比如：学习情况、理解能力、心理素质、身体状况等。因此，体育教师可通过教材、学生、评价、课后评估等多方面进行分层处理，以便有效调动学生的学习兴致，尊重学生在体育教学中的主体地位，使其更好的掌握体育教学技能技巧。
参考文献：
[1]袁启涛.分层教学法在高校篮球教学中的应用分析[J].当代体育科技，2019（22）：131-132.
[2]庄重.分层教学法在高校足球教学中的应用及策略[J].体育风尚，2019（1）：112-113.