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【摘 要】作为知识的传播者、学生学习过程中的媒介，教师的作用无可替代。多年来，全国不少教育工作者就媒介作用的发挥，在各自的课堂上作了诸多尝试，不少人取得了不错的效果，收获了不少经验。
【关键词】数学教师；媒介作用；策略
一、恰用问题情境法，诱导学生主动参与
问题情境的创设有多种方法，教师可根据某一问题、课堂动态及学生的知识水平、能力现状，恰当应用，培养兴趣，激发动力。有了兴趣做保证，学生就会开阔思维、展开联想，进入最佳学习状态。学习数学，需要较强的逻辑思维能力，教师在课堂教学中应开端引趣，设法把学生引到设置的问题情境中，经过思考，拨云开雾；通过练习，提升能力。
比如，以旧引新的情境：引入“等边三角形、等腰三角形的边与边之间存在怎样的关系？”多数学生能正确回答，且知道等边三角形是特殊的等腰三角形。“那么，直角三角形呢？让我们共同来探讨。”再如，在教学《三角形三边关系》时，笔者事先让学生各自准备一些小木棒搭三角形，先搭自个儿的，再与别人作部分交换搭拼。结果：能或不能。学生通过实践，明白了三角形三条边长的关系及三角形的构成条件。
以上情境的设计，注重了贴近学生生活，通过激活课堂，使学生乐意参与。需要注意的是，教师要灵活处理教材，由实际问题引入，且要得体。
二、教师参与学生间的交流，打造积极的互动过程
与学生互动的方式有两种：一是与学生整体之间的互动，二是与学生个体之间的互动。
笔者的做法：第一，较难理解的问题，不轻易表态或下结论，先让学生尝试，待其进入“死胡同”，再帮助引出。第二，不轻易怀疑结果，即使错了，还可以重试，起到训练检验能力的效果。第三，通过交流和讨论，让学生知道认识、理解能力的不足。如研究平面铺设问题时，我让学生准备一些不同边数的正多边形进行密铺，并画一画。其中，个别学生画出了四个正三角形和一个正方形，看上去好像把一个点围住了（其实画的正三角形不准）。展示时，大多数同学说不对。学生一说他画的不准，四个60°加一个90°等于330°；学生二在学生一的基础上把事先准备的正三角形、正方形拿到黑板上模拟密铺，在动手搭拼中找到了答案、明白了道理。
通过师生间的互动，学生获得了体验的机会，增强了运用数学的能力。学生自我否定了错误结论，理解就深刻；勤动脑、多动手，数学水平就会提升。
三、看准时机，在学生充分展示时进行点拨
在进行应用题的教学时，强调分析问题与开启思路的结合，培养学生先想后做的思维品质及灵活处理问题能力。例如：有一个两位数，它的个位上的数字比十位上的数字大5，并且这个两位数比它的两个数字之和大9，求这个两位数。我要求学生把“它的个位上的数字比十位上的数字大5”换成其它说法，多数学生能说出并说对。然后，我提出问题：“怎么设未知数？”有的学生说设十位字为X，则个位数字为X+5；有的学生说设个位数字为X，则十位数字为X-5。待同学们把各自的思路说完，列出了不同的方程式后，感受到了学习数学的乐趣。
在他们获得成功的基础上，我设计了让他们“跳一跳、摘得到”的练习：“它的个位上的数字比十位上的数字的2倍大5”。学生有的是顺着思路设十位，有的是设个位。这时，我点了几名持不同设法的学生在黑板上列式。通过比较，得出方便计算且不易出错的设法。对于典型的应用题教学，在学生自述思路、分析解题规律后，根据题目特点自编应用题，通过举一反三，达到触类旁通的教学效果。这样做，增强了学生的自信心，拓宽了学生的思路，为学生提供了相互学习的机会。
四、发挥导向作用，及时作出评价
教育评价的作用不可忽视，积极有效的评价，对学生的学习起着导向、促进作用，有助于学生及时调整学习目标、改进学习方法。
1.学习状态的评价。（1）参与状态：是否全员参与，是否积极参与，是否快乐参与，是否感到轻松。教师在学生讨论时，应该深入到小组中去，对小组成员进行点拨或评价，为接下来的学生展示做准备。学生真正思考、认真讨论了，展示才会精彩。（2）交往状态：在课堂上，是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；是否有良好的合作氛围。（3）思维状态：学生是否大胆提出问题、发表见解；问题与见解是否有新意、挑战性。（4）情绪状态：学生是否有适度的紧张感、愉悦感；学生能否自我控制与调节学习情绪。
2.学习效益的评价。及时表扬正确率高、表现优秀且进步明显同学，引发指导和促进学生朝着目标努力。如对于一题能多解的学生，可以用鼓励的语气说：“你之所以能在知识上成为最富有的人，是因为你有自己的理解方式，具备了从多角度、多层次去思考的能力，能善于归纳、总结，你真棒！”
五、充分信任学生，激发学生进步
在教学中，学生会因教师寄予的期望而产生极大的进取动力，并朝着教师期望的目标发展。对学生来说，不管成绩好差，都希望得到老师的鼓励。例如：（1）学生看到老师的一个信任的眼神、一个微笑，他们会感到亲切，会感到自己是个有希望的孩子。得到了老师的“信任”，他们就会求进步。（2）教师也可以通过语言细节让学生感到自信。比如，“通过你们的眼神，老师知道有的同学还没有理解，有哪位同学能够把他理解的再与大家分享一次的？”“老师知道你已经懂了，只不过不想急于表达。现在老师再说一遍，相信你一定能完美的表述出来！好吗？”
总之，在学生学习的过程中，教师要善于激趣、启发、引导学生去思考，做好学生学习的媒介。只有这样，才能使学生的思维能力得到培养，课堂就会变得高效，教学质量才会提升。
（作者单位：江苏省如皋市实验初中）
【关键词】数学教师；媒介作用；策略
一、恰用问题情境法，诱导学生主动参与
问题情境的创设有多种方法，教师可根据某一问题、课堂动态及学生的知识水平、能力现状，恰当应用，培养兴趣，激发动力。有了兴趣做保证，学生就会开阔思维、展开联想，进入最佳学习状态。学习数学，需要较强的逻辑思维能力，教师在课堂教学中应开端引趣，设法把学生引到设置的问题情境中，经过思考，拨云开雾；通过练习，提升能力。
比如，以旧引新的情境：引入“等边三角形、等腰三角形的边与边之间存在怎样的关系？”多数学生能正确回答，且知道等边三角形是特殊的等腰三角形。“那么，直角三角形呢？让我们共同来探讨。”再如，在教学《三角形三边关系》时，笔者事先让学生各自准备一些小木棒搭三角形，先搭自个儿的，再与别人作部分交换搭拼。结果：能或不能。学生通过实践，明白了三角形三条边长的关系及三角形的构成条件。
以上情境的设计，注重了贴近学生生活，通过激活课堂，使学生乐意参与。需要注意的是，教师要灵活处理教材，由实际问题引入，且要得体。
二、教师参与学生间的交流，打造积极的互动过程
与学生互动的方式有两种：一是与学生整体之间的互动，二是与学生个体之间的互动。
笔者的做法：第一，较难理解的问题，不轻易表态或下结论，先让学生尝试，待其进入“死胡同”，再帮助引出。第二，不轻易怀疑结果，即使错了，还可以重试，起到训练检验能力的效果。第三，通过交流和讨论，让学生知道认识、理解能力的不足。如研究平面铺设问题时，我让学生准备一些不同边数的正多边形进行密铺，并画一画。其中，个别学生画出了四个正三角形和一个正方形，看上去好像把一个点围住了（其实画的正三角形不准）。展示时，大多数同学说不对。学生一说他画的不准，四个60°加一个90°等于330°；学生二在学生一的基础上把事先准备的正三角形、正方形拿到黑板上模拟密铺，在动手搭拼中找到了答案、明白了道理。
通过师生间的互动，学生获得了体验的机会，增强了运用数学的能力。学生自我否定了错误结论，理解就深刻；勤动脑、多动手，数学水平就会提升。
三、看准时机，在学生充分展示时进行点拨
在进行应用题的教学时，强调分析问题与开启思路的结合，培养学生先想后做的思维品质及灵活处理问题能力。例如：有一个两位数，它的个位上的数字比十位上的数字大5，并且这个两位数比它的两个数字之和大9，求这个两位数。我要求学生把“它的个位上的数字比十位上的数字大5”换成其它说法，多数学生能说出并说对。然后，我提出问题：“怎么设未知数？”有的学生说设十位字为X，则个位数字为X+5；有的学生说设个位数字为X，则十位数字为X-5。待同学们把各自的思路说完，列出了不同的方程式后，感受到了学习数学的乐趣。
在他们获得成功的基础上，我设计了让他们“跳一跳、摘得到”的练习：“它的个位上的数字比十位上的数字的2倍大5”。学生有的是顺着思路设十位，有的是设个位。这时，我点了几名持不同设法的学生在黑板上列式。通过比较，得出方便计算且不易出错的设法。对于典型的应用题教学，在学生自述思路、分析解题规律后，根据题目特点自编应用题，通过举一反三，达到触类旁通的教学效果。这样做，增强了学生的自信心，拓宽了学生的思路，为学生提供了相互学习的机会。
四、发挥导向作用，及时作出评价
教育评价的作用不可忽视，积极有效的评价，对学生的学习起着导向、促进作用，有助于学生及时调整学习目标、改进学习方法。
1.学习状态的评价。（1）参与状态：是否全员参与，是否积极参与，是否快乐参与，是否感到轻松。教师在学生讨论时，应该深入到小组中去，对小组成员进行点拨或评价，为接下来的学生展示做准备。学生真正思考、认真讨论了，展示才会精彩。（2）交往状态：在课堂上，是否有多边、丰富多样的信息联系与信息反馈；是否有良好的合作氛围。（3）思维状态：学生是否大胆提出问题、发表见解；问题与见解是否有新意、挑战性。（4）情绪状态：学生是否有适度的紧张感、愉悦感；学生能否自我控制与调节学习情绪。
2.学习效益的评价。及时表扬正确率高、表现优秀且进步明显同学，引发指导和促进学生朝着目标努力。如对于一题能多解的学生，可以用鼓励的语气说：“你之所以能在知识上成为最富有的人，是因为你有自己的理解方式，具备了从多角度、多层次去思考的能力，能善于归纳、总结，你真棒！”
五、充分信任学生，激发学生进步
在教学中，学生会因教师寄予的期望而产生极大的进取动力，并朝着教师期望的目标发展。对学生来说，不管成绩好差，都希望得到老师的鼓励。例如：（1）学生看到老师的一个信任的眼神、一个微笑，他们会感到亲切，会感到自己是个有希望的孩子。得到了老师的“信任”，他们就会求进步。（2）教师也可以通过语言细节让学生感到自信。比如，“通过你们的眼神，老师知道有的同学还没有理解，有哪位同学能够把他理解的再与大家分享一次的？”“老师知道你已经懂了，只不过不想急于表达。现在老师再说一遍，相信你一定能完美的表述出来！好吗？”
总之，在学生学习的过程中，教师要善于激趣、启发、引导学生去思考，做好学生学习的媒介。只有这样，才能使学生的思维能力得到培养，课堂就会变得高效，教学质量才会提升。
（作者单位：江苏省如皋市实验初中）