【摘 要】
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初中教师应利用教学课堂问题的设置,培养初中生的学习自信,并利用教学内容的设计与把控,对初中生学习情绪加以引导,可使初中生以问题为思考方向,对生物教学内容产生探索欲。生物教学问题的教学设计可触动初中生的学习敏感点,严谨的教学方法促使初中生对生物教学内容保持学习兴趣。从问题意识的教育培养上讲,这种富有知识层次的生物课堂具有更为合理之处。因此,初中生物教师应重视初中生的课堂学习状态,对初中生的问题意识加以正能量的教学评价,可切实提高初中生学习生物的自信,使初中生在教师的问题引导中,养成独立思考、自主学习的习惯。
【机 构】
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四川省遂宁市经济开发区北固初级中学校
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初中教师应利用教学课堂问题的设置,培养初中生的学习自信,并利用教学内容的设计与把控,对初中生学习情绪加以引导,可使初中生以问题为思考方向,对生物教学内容产生探索欲。生物教学问题的教学设计可触动初中生的学习敏感点,严谨的教学方法促使初中生对生物教学内容保持学习兴趣。从问题意识的教育培养上讲,这种富有知识层次的生物课堂具有更为合理之处。因此,初中生物教师应重视初中生的课堂学习状态,对初中生的问题意识加以正能量的教学评价,可切实提高初中生学习生物的自信,使初中生在教师的问题引导中,养成独立思考、自主学习的习惯。
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