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【摘要】由于南水北调工程的实施，位于丹江口水库的一大批居民由政府组织进行迁移，搬迁后移民区学校教育尚存在一些问题，诸如移民区师资不足，搬迁后学生对新的教育环境及教学方式不适应，以及移民区教育得不到社会应有的支持等。对此，本次调查以中牟县移民区小学教育为例，对其目前教育状况以及存在的问题进行调查分析，以期为有关部门解决移民区教育问题提供参考。
【关键词】移民区 教育 小学教育
历数诸多大型工程的移民搬迁与安置工作，都能得到比较妥善的处理，但移民区的学校教育问题却一直得不到有效地解决，诸如师资配备、学校设施、管理体制、学生对新环境及教学方式的适应等问题比较突出，中牟县移民区也不例外，可目前对此类问题的研究还比较薄弱。为此，我们对中牟县移民区小学生教育的状况及其存在的问题进行了调研。
一、对中牟县移民区小学教育状况的调查结果与分析
笔者以位于中牟县官渡镇移民区的4个移民村的村民、2所移民区学校的教师和小学生为调查对象。共发放家长问卷67份，回收有效问卷67份；发放教师问卷12份，回收有效问卷12份；发放学生问卷120份，回收问卷119份，有效问卷95份。
1.移民学生对移民区小学教育的看法
由表1可以看出：①接受调查的学生中有75.2%的学生在原出生地上过学，64.2%的学生认为与搬迁前相比，搬迁后老师布置的作业减少了，36.8%的学生认为现在上课时间比以前少了，搬迁后素质教育的实施减轻了学生学业负担；②54.3%的学生认为搬迁后学校设施（篮球场、多媒体、图书阅览室等）比搬迁前的学校好，56.8%的学生认为现在学校提供的课外读物比以前多，搬迁后学校建设方面上硬件设施比较完善，学生学习条件较好；③与以前的老师相比，47.4%的学生更喜欢现在的老师，搬迁后学生学业任务减轻，加之教师耐心为学生讲解疑难问题，学生比较喜欢现在的教师；④与搬迁前相比，搬迁后学生所在学校不公布学生考试成绩，53.8%的学生很喜欢这一做法，学校不公布成绩的做法减轻了学生心理压力，符合学校教育改革的趋势，但学生并不是完全没有了学业压力。
2.移民家长对移民区小学教育的看法
由表2可以看出：①搬迁后67.7%的家长不熟悉孩子的班主任，而搬迁前只有24.2%的家长不熟悉孩子班主任，搬迁后家长和教师都是刚迁到新地方，彼此不熟，且家长和教师均缺乏主动与对方交流的意识；②75.8%的家长不赞成现在学校不公布成绩的做法，家长无法接受现行的素质教育方式，不知道孩子分数，家长便认为孩子成绩不好，教师教学水平不高，因此家长需要转变传统的教育观念；③56.7%的家长对移民区小学教育不满意，搬迁前只有4.7%的家长对小学教育不满意，搬迁后家长不了解孩子的学习成绩，孩子回家后不做作业，上课时间比以前少，学校方面没做到及时与家长沟通，使其充分了解学校教育状况，因此大部分家长认为移民区学校教育质量太差。
3.教师对移民区小学教育的看法
由表3可以看出：①移民区教师对当前的教学工作环境比较满意，教师工作相对比较轻松，压力不大；②75.0%的教师认为与以前所带学生相比，现在学生对待作业的态度有待改进，由于从应试教育转向素质教育，学生学业负担减轻了，学生暂时无法适应这个转变过程，没能正确对待学业；③33.3%的教师认为现在所带班级学生人数有所减少，58.3%的教师认为现在所带班级学生学习水平差距较大，91.7%的教师认为现在所带班级人数较少，部分学生受家长影响转到其他地方上学，使班级学生人数减少，拉大了学生学习水平；④大部分教师认为将考试成绩告知家长会增加学生心理压力，在一定程度上会影响学生对学习的态度，小学阶段关键培养学生良好的学习态度和兴趣，不能只用成绩来评价学生。
通过调查可知，大多数学生喜欢移民区学校教育方式，但搬迁过程及搬迁后教育方式的转变对小学生学业的负面影响较大，学生一时无法适应新的学校环境而影响其正常的学习。很多家长对移民区学校教育表示不满，由于学校与家长缺乏沟通，家长无法理解现行的素质教育方式，认为移民区学校教育质量太差，家长对移民区学校教育的偏见影响了学生的学习。教师则认为移民区学校班级人数过少，学生基础太差，加之学校资金不足，教师缺乏，政府支持力度不够，学校无力改善学生学习环境。
二、新的学校环境对小学生学业的影响力分析
在中牟县移民区，新的学校环境对移民小学生来说有着深远的影响。笔者从正负两方面加以分析。
就正面影响来说，搬迁后学校硬件设施比较齐全，改善了小学生的学习条件；学校为小学生提供更多的课外读物，扩展了小学生的视野；教师亦能充分利用网络资源教学，丰富了教学内容；学校实施的素质教育为小学生提供了一个宽松的学习环境，减轻了学生学业负担和心理压力，小学生更喜欢学习。另外，新的环境更接近市中心，生活条件便利，方便学生接触新事物、新观念。
就负面影响而言，新学校刚建立，课程设置不完善，师资不足，无法为小学生提供正常的教学；搬迁后，学生不得不重新认识新的同学和老师，影响学生的正常学习；教师缺乏与学生交流的意识，部分学生适应新环境较慢；学校兴趣班数量过少，无法实现真正的素质教育；班级中学生学习水平差异较大，不利于学生的整体学习水平的提高；班级中有学生流失现象，不利于学校的发展。还有家庭因素，家长无法理解移民区小学的素质教育而对小学教育不满意，影响到学生学习；搬迁后在外打工的家长增多，对孩子学业的督促减少。另外，学生现在居住处更接近市中心，环境污染比以前严重，孩子会想念以前的生活环境而厌倦现在的生活学习。
三、着力提升移民区小学教育水平的几点建议
针对中牟县移民区小学教育存在的问题，笔者认为应该从以下几个方面来加以改进。
1.政府应加大对移民区小学教育的投入，加强对移民区村民的宣传工作 通过对移民区教育资金的投入，完善学校教育教学设施，为学生创设更有利于其发展的校园环境。对移民区教育所投入的费用也应该用于师资队伍建设方面，增加移民区优质教师数量，提高移民区小学教育质量。
同时，还要加强有效的宣传工作，使移民区村民充分了解政府政策及移民区教育教学方式，以便移民区学校教育顺利进行和发展。
2.学校应变通与家长交流的渠道，关注学生全身心发展
学校应建立健全家长的沟通机制，定时召开家长会，加强与家长的联系，方便家长了解最新的教育思想及教育方式，以便得到家长的支持，更加有效地展开教育活动。
教师要主动与家长联系，全面了解学生情况，以便更好地指导学生身心发展，帮助学生健康成长。教师也应与学生多交流沟通，注意到新旧教育方式的冲突对学生产生的负面影响，发现学生内心需要，更好地帮助学生适应新的学习环境。学校还应建设合理的教学课程，开设兴趣班，丰富教学内容，培养学生多方面的兴趣，促进学生身心健康发展。
另外，学校应建立健全本校的校园文化、班级文化，树立良好的校风班风，使学生对学校有归属感，让家长接受和认可学校教育。
3.家长应主动寻求教师帮助，充分了解学校教育信息
家长要加强与学校教师的交流沟通，全面了解学生在校情况，在学生学习方面积极寻求教师帮助。家长也应与孩子多交流沟通，了解孩子心理，帮助孩子渡过心理难关。
此外，家长要关注学校教育信息，跟上时代发展，了解学校最新教育政策，转变传统的教育观念，接受新的教育方式和教育理念，以便更好地引导和教育孩子。
参考文献
[1]田继忠.应当重视加强对“三西”地区农村移民教育的研究[J].西北人口，1992，（4）：9-11.
[2]马效义.移民教育与社区文化重构——宁夏芦草洼吊庄移民的教育人类学透视[J].湖南师范大学教育科学学报，2009，（4）：21-24.
[3]邓伟志，邱靖妍.河南省淅川县南水北调中线工程移民调查[J].社会，2002，（6）：4-6.
[4]张力威，范治晖，朱东恺.南水北调工程丹江口库区生态移民战略思考[J].环境经济，2005，（1）：37-41.
[5]邓俊淼.工程移民安置地适应性组织化生计策略——以南水北调水源区移民为例[J].南都学坛（人文社会科学学报），2012，（4）：123-126.
【关键词】移民区 教育 小学教育
历数诸多大型工程的移民搬迁与安置工作，都能得到比较妥善的处理，但移民区的学校教育问题却一直得不到有效地解决，诸如师资配备、学校设施、管理体制、学生对新环境及教学方式的适应等问题比较突出，中牟县移民区也不例外，可目前对此类问题的研究还比较薄弱。为此，我们对中牟县移民区小学生教育的状况及其存在的问题进行了调研。
一、对中牟县移民区小学教育状况的调查结果与分析
笔者以位于中牟县官渡镇移民区的4个移民村的村民、2所移民区学校的教师和小学生为调查对象。共发放家长问卷67份，回收有效问卷67份；发放教师问卷12份，回收有效问卷12份；发放学生问卷120份，回收问卷119份，有效问卷95份。
1.移民学生对移民区小学教育的看法
由表1可以看出：①接受调查的学生中有75.2%的学生在原出生地上过学，64.2%的学生认为与搬迁前相比，搬迁后老师布置的作业减少了，36.8%的学生认为现在上课时间比以前少了，搬迁后素质教育的实施减轻了学生学业负担；②54.3%的学生认为搬迁后学校设施（篮球场、多媒体、图书阅览室等）比搬迁前的学校好，56.8%的学生认为现在学校提供的课外读物比以前多，搬迁后学校建设方面上硬件设施比较完善，学生学习条件较好；③与以前的老师相比，47.4%的学生更喜欢现在的老师，搬迁后学生学业任务减轻，加之教师耐心为学生讲解疑难问题，学生比较喜欢现在的教师；④与搬迁前相比，搬迁后学生所在学校不公布学生考试成绩，53.8%的学生很喜欢这一做法，学校不公布成绩的做法减轻了学生心理压力，符合学校教育改革的趋势，但学生并不是完全没有了学业压力。
2.移民家长对移民区小学教育的看法
由表2可以看出：①搬迁后67.7%的家长不熟悉孩子的班主任，而搬迁前只有24.2%的家长不熟悉孩子班主任，搬迁后家长和教师都是刚迁到新地方，彼此不熟，且家长和教师均缺乏主动与对方交流的意识；②75.8%的家长不赞成现在学校不公布成绩的做法，家长无法接受现行的素质教育方式，不知道孩子分数，家长便认为孩子成绩不好，教师教学水平不高，因此家长需要转变传统的教育观念；③56.7%的家长对移民区小学教育不满意，搬迁前只有4.7%的家长对小学教育不满意，搬迁后家长不了解孩子的学习成绩，孩子回家后不做作业，上课时间比以前少，学校方面没做到及时与家长沟通，使其充分了解学校教育状况，因此大部分家长认为移民区学校教育质量太差。
3.教师对移民区小学教育的看法
由表3可以看出：①移民区教师对当前的教学工作环境比较满意，教师工作相对比较轻松，压力不大；②75.0%的教师认为与以前所带学生相比，现在学生对待作业的态度有待改进，由于从应试教育转向素质教育，学生学业负担减轻了，学生暂时无法适应这个转变过程，没能正确对待学业；③33.3%的教师认为现在所带班级学生人数有所减少，58.3%的教师认为现在所带班级学生学习水平差距较大，91.7%的教师认为现在所带班级人数较少，部分学生受家长影响转到其他地方上学，使班级学生人数减少，拉大了学生学习水平；④大部分教师认为将考试成绩告知家长会增加学生心理压力，在一定程度上会影响学生对学习的态度，小学阶段关键培养学生良好的学习态度和兴趣，不能只用成绩来评价学生。
通过调查可知，大多数学生喜欢移民区学校教育方式，但搬迁过程及搬迁后教育方式的转变对小学生学业的负面影响较大，学生一时无法适应新的学校环境而影响其正常的学习。很多家长对移民区学校教育表示不满，由于学校与家长缺乏沟通，家长无法理解现行的素质教育方式，认为移民区学校教育质量太差，家长对移民区学校教育的偏见影响了学生的学习。教师则认为移民区学校班级人数过少，学生基础太差，加之学校资金不足，教师缺乏，政府支持力度不够，学校无力改善学生学习环境。
二、新的学校环境对小学生学业的影响力分析
在中牟县移民区，新的学校环境对移民小学生来说有着深远的影响。笔者从正负两方面加以分析。
就正面影响来说，搬迁后学校硬件设施比较齐全，改善了小学生的学习条件；学校为小学生提供更多的课外读物，扩展了小学生的视野；教师亦能充分利用网络资源教学，丰富了教学内容；学校实施的素质教育为小学生提供了一个宽松的学习环境，减轻了学生学业负担和心理压力，小学生更喜欢学习。另外，新的环境更接近市中心，生活条件便利，方便学生接触新事物、新观念。
就负面影响而言，新学校刚建立，课程设置不完善，师资不足，无法为小学生提供正常的教学；搬迁后，学生不得不重新认识新的同学和老师，影响学生的正常学习；教师缺乏与学生交流的意识，部分学生适应新环境较慢；学校兴趣班数量过少，无法实现真正的素质教育；班级中学生学习水平差异较大，不利于学生的整体学习水平的提高；班级中有学生流失现象，不利于学校的发展。还有家庭因素，家长无法理解移民区小学的素质教育而对小学教育不满意，影响到学生学习；搬迁后在外打工的家长增多，对孩子学业的督促减少。另外，学生现在居住处更接近市中心，环境污染比以前严重，孩子会想念以前的生活环境而厌倦现在的生活学习。
三、着力提升移民区小学教育水平的几点建议
针对中牟县移民区小学教育存在的问题，笔者认为应该从以下几个方面来加以改进。
1.政府应加大对移民区小学教育的投入，加强对移民区村民的宣传工作 通过对移民区教育资金的投入，完善学校教育教学设施，为学生创设更有利于其发展的校园环境。对移民区教育所投入的费用也应该用于师资队伍建设方面，增加移民区优质教师数量，提高移民区小学教育质量。
同时，还要加强有效的宣传工作，使移民区村民充分了解政府政策及移民区教育教学方式，以便移民区学校教育顺利进行和发展。
2.学校应变通与家长交流的渠道，关注学生全身心发展
学校应建立健全家长的沟通机制，定时召开家长会，加强与家长的联系，方便家长了解最新的教育思想及教育方式，以便得到家长的支持，更加有效地展开教育活动。
教师要主动与家长联系，全面了解学生情况，以便更好地指导学生身心发展，帮助学生健康成长。教师也应与学生多交流沟通，注意到新旧教育方式的冲突对学生产生的负面影响，发现学生内心需要，更好地帮助学生适应新的学习环境。学校还应建设合理的教学课程，开设兴趣班，丰富教学内容，培养学生多方面的兴趣，促进学生身心健康发展。
另外，学校应建立健全本校的校园文化、班级文化，树立良好的校风班风，使学生对学校有归属感，让家长接受和认可学校教育。
3.家长应主动寻求教师帮助，充分了解学校教育信息
家长要加强与学校教师的交流沟通，全面了解学生在校情况，在学生学习方面积极寻求教师帮助。家长也应与孩子多交流沟通，了解孩子心理，帮助孩子渡过心理难关。
此外，家长要关注学校教育信息，跟上时代发展，了解学校最新教育政策，转变传统的教育观念，接受新的教育方式和教育理念，以便更好地引导和教育孩子。
参考文献
[1]田继忠.应当重视加强对“三西”地区农村移民教育的研究[J].西北人口，1992，（4）：9-11.
[2]马效义.移民教育与社区文化重构——宁夏芦草洼吊庄移民的教育人类学透视[J].湖南师范大学教育科学学报，2009，（4）：21-24.
[3]邓伟志，邱靖妍.河南省淅川县南水北调中线工程移民调查[J].社会，2002，（6）：4-6.
[4]张力威，范治晖，朱东恺.南水北调工程丹江口库区生态移民战略思考[J].环境经济，2005，（1）：37-41.
[5]邓俊淼.工程移民安置地适应性组织化生计策略——以南水北调水源区移民为例[J].南都学坛（人文社会科学学报），2012，（4）：123-126.