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【摘要】考试制度改革，语文课时少了，内容讲不完，各部门关注减负，语文教学既要减负又要质量，使语文教学按语文课程标准要求健康发展。要减去许多不必要的环节，增加学生自主学习时间。采取长文短教，精讲多练，少做题书策略。
【关键词】语文教学； 减负；提质增效
由于学业水平考试制度改革，除音乐，美术，劳动技术三个科目外，其余十一个科目都将进行学业水平测试，并将成绩作为高中录取依据，因此像语文这种传统中考科目在平时课时安排上都有所减少，但要求并未降低，分值未减少。于是出现教材教不完，学生负担重的现象，而减轻学生负担又一直是上级教育主管部门所要求的。如何减轻学生负担同时保证提高教育质量，这是我们基层语文教师面临的一个重要课题。由于语文课程是基础教育中一门基础工具性学科，对其它课程学习影响较大，因此，语文教学的减负提质增效关系重大，应引起我们足够重视。鉴于此，语文教学要学会做加减法。
减负首先是减法，即简化教育方法，要把复杂的问题变得简单﹑通俗易懂。那么如何减呢？笔者认为，语文教学减负应做到以下几点。
一是缩短。将冗长的教学过程予以合理剪裁，使之变成一条捷径。无论是学生的认知过程或是语言的练习过程，都要尽量简化思维过程和演练过程。缩短教学过程可以使教学目标相对集中，内容明确单一，方法简易有效，有利于提高学生的学习效率。二是坡度。即减小原有的坡度，使学生既可以攀登，又有一定难度，通过自己努力，可以爬上去。例如初中与小学的衔接。初一新生刚从小学升入初中，一切都很陌生。初一开始学习语文时，要特别注意激发学习兴趣，养成良好学习习惯，降低难度，培养信心。三是要精简。及删繁就简，修剪枝蔓，突出主干。语文课程有多种形态，各种板块，罗列开来是为了实现明确的目标，使各项教学要求得以落实，如果各自为阵，就容易重复。所以各个板块既要相对独立，又要相互联系。例如读写结合，口语交际与习作结合，阅读与习作结合。这些结合使内容得以简化，目标容易实现。由于这些结合是教学过程中动态的结合，其中必然渗透学法的指导，有利于提高教学质量。
在语文教学中，要提高课堂效率，就要减去课堂上的“非教学现象”，减去那些多余的﹑无用的空话﹑大话和套话，尤其是那些貌似正确的假话，还要减去那些重复多次的“正确的废话”，减去那些繁琐和无效的“议论纷纷”，减去那些和语文学习无关的冗长的活动过程，减去那些繁琐的文字排列组合和文字游戏。总之，要简化﹑缩短学生的认知过程和能力的形成过程。
在某种意义上说，减是为了增，在语文教学中减是为了提高语文教学质量，增强学生语文学习的兴趣，以形成学生良好的语文素养。那么语文教学如何提质增效呢？一是增加学生的读书时间，包括朗读﹑默读以及自由读书的时间。二是增加课堂上动手书写的时间。三是增加学生自我揣摩和独立思考的时间。为此，课堂上要进行“大扫除”，扫除语言垃圾，使课堂变得干净；还要严禁噪音﹑杂音污染学习环境，营造学习氛围。
当前语文教学应遵循的基本策略︰第一，长文短教。现在反映课文教不完，教学中除了对精读和略读严加区别，明确自读课文主要是让学生自己学习，对精讲课文也应提倡长文短教，一般应在两个课时完成，提倡教师对教材合理﹑科学的处理，把握重点，突破难点，明确疑点；短教主要不是减少时间长度，而是提高教学质量。因而“短教”其实是“精教”，长文短教即长文精讲。第二，精讲多练。精讲即要讲得精要，要言不繁，讲得精练，惜语如金，还要讲出精髓，引领学生抓文眼﹑理文脉﹑品文韵，的文章之要领，悟文章之主旨，可提纲挈领。由于讲得精要，所以必然讲得精彩。为此，教师要锤炼自己的教学语言。良好的语言是对教科书的必要补充，本身就是学生学习认知的对象。教学过程中的导语﹑过渡语﹑小结语都要准确﹑鲜明﹑简练﹑生动，又要亲切﹑自然﹑平实﹑流畅，使学生有如沐春风之感。当前，在强调所谓“学生主体”的情况下，有淡化教师“讲”的倾向，这是不对的。新语文课程标准强调“探究性学习和接受性学习相互结合”，说明，教师的“讲”是很有必要的。教师激励学生﹑启发学生离不开“讲”，教师引领学生和文本对话，当学生困顿时，加以点醒，思维拐弯时予以拨正，也离不开“讲”；当学生面对文本徘徊不前，在表层打转时，更离不开教师的“讲”，彰显四两拨千斤之巧和穿针引线之妙，是语文教学过程中保证教师引导作用和组织作用的重要手段。精讲和多练是相对而言的，精讲是为了多练，精讲多练实际上是教师主导作用和学生主体作用的辩证统一。精讲保证了多练，指导着多练；多练消化精讲并转化为学生的语文能力。三，多读书，少做题。语文课程标准提出，少做题，多读书，好读书，读好书，“读整本的书”，很有针对性和指导性。阅读课要强调“多读书”。把学生的读书活动贯穿语文教学过程的始终。对话首先是和文本的对话，读书是和文本对话最经常﹑最有效的途径。在和文本对话的过程中，学生的质疑从文本中来，答案主要通过读书从文本中去找。要让学生养成正确书写的习惯，通过读书才能培养语感。学习母语，语感十分重要。语感是母语在个体头脑中存在的基本方式，是对语言无需推理的直接把握与运用。培养语感就要多读书，读出意﹑读出形﹑读出情﹑读出味﹑读出神。读者和文本直接对话，和作者交谈，是文本的召唤结构和读者的期待心理相互融通后重新创意的过程。读是理解，是吸收，是内化。学会读书就是学会理解，而理解文本就是理解人生，品读文本就是品味人生。
学生朗读，我们通常习惯的认为是读给别人听。其实读主要不是为了交流，而是一种自我体验，自我品味。所以语文课程标准指出“阅读是个性化行为”。要培养学生自己欣赏自己的阅读习惯和能力，懂得吟诵语文，并在吟诵中调节身心，愉悦心灵。在读书的过程中，读出自己的独特感悟是一种乐趣。多读书，还要让学生学会读书，掌握读书的方法，养成读书习惯。当前各种花样翻新，名目繁多的教辅资料充满书店，塞满学生的书包，使学生淹没在题海中，学生苦，老师苦，家长苦。让学生做这些支离破碎，繁琐不堪的练习题，非但不能提高学生得语文水平，反而使学生丧失语文学习兴趣，甚至影响学生的身心健康。
总之，减轻学生学业负担，提高教育教学质量，增强教学效果，是语文教学的当务之急。
参考文献
[1]《大学语文》 徐中玉，高等教育出版社
[2]《大学语文新编教程（写作卷）》 毛信德，浙江大学出版社
[3]《中国文学名篇鉴赏辞典》 萧涤非，山东大学出版社
【关键词】语文教学； 减负；提质增效
由于学业水平考试制度改革，除音乐，美术，劳动技术三个科目外，其余十一个科目都将进行学业水平测试，并将成绩作为高中录取依据，因此像语文这种传统中考科目在平时课时安排上都有所减少，但要求并未降低，分值未减少。于是出现教材教不完，学生负担重的现象，而减轻学生负担又一直是上级教育主管部门所要求的。如何减轻学生负担同时保证提高教育质量，这是我们基层语文教师面临的一个重要课题。由于语文课程是基础教育中一门基础工具性学科，对其它课程学习影响较大，因此，语文教学的减负提质增效关系重大，应引起我们足够重视。鉴于此，语文教学要学会做加减法。
减负首先是减法，即简化教育方法，要把复杂的问题变得简单﹑通俗易懂。那么如何减呢？笔者认为，语文教学减负应做到以下几点。
一是缩短。将冗长的教学过程予以合理剪裁，使之变成一条捷径。无论是学生的认知过程或是语言的练习过程，都要尽量简化思维过程和演练过程。缩短教学过程可以使教学目标相对集中，内容明确单一，方法简易有效，有利于提高学生的学习效率。二是坡度。即减小原有的坡度，使学生既可以攀登，又有一定难度，通过自己努力，可以爬上去。例如初中与小学的衔接。初一新生刚从小学升入初中，一切都很陌生。初一开始学习语文时，要特别注意激发学习兴趣，养成良好学习习惯，降低难度，培养信心。三是要精简。及删繁就简，修剪枝蔓，突出主干。语文课程有多种形态，各种板块，罗列开来是为了实现明确的目标，使各项教学要求得以落实，如果各自为阵，就容易重复。所以各个板块既要相对独立，又要相互联系。例如读写结合，口语交际与习作结合，阅读与习作结合。这些结合使内容得以简化，目标容易实现。由于这些结合是教学过程中动态的结合，其中必然渗透学法的指导，有利于提高教学质量。
在语文教学中，要提高课堂效率，就要减去课堂上的“非教学现象”，减去那些多余的﹑无用的空话﹑大话和套话，尤其是那些貌似正确的假话，还要减去那些重复多次的“正确的废话”，减去那些繁琐和无效的“议论纷纷”，减去那些和语文学习无关的冗长的活动过程，减去那些繁琐的文字排列组合和文字游戏。总之，要简化﹑缩短学生的认知过程和能力的形成过程。
在某种意义上说，减是为了增，在语文教学中减是为了提高语文教学质量，增强学生语文学习的兴趣，以形成学生良好的语文素养。那么语文教学如何提质增效呢？一是增加学生的读书时间，包括朗读﹑默读以及自由读书的时间。二是增加课堂上动手书写的时间。三是增加学生自我揣摩和独立思考的时间。为此，课堂上要进行“大扫除”，扫除语言垃圾，使课堂变得干净；还要严禁噪音﹑杂音污染学习环境，营造学习氛围。
当前语文教学应遵循的基本策略︰第一，长文短教。现在反映课文教不完，教学中除了对精读和略读严加区别，明确自读课文主要是让学生自己学习，对精讲课文也应提倡长文短教，一般应在两个课时完成，提倡教师对教材合理﹑科学的处理，把握重点，突破难点，明确疑点；短教主要不是减少时间长度，而是提高教学质量。因而“短教”其实是“精教”，长文短教即长文精讲。第二，精讲多练。精讲即要讲得精要，要言不繁，讲得精练，惜语如金，还要讲出精髓，引领学生抓文眼﹑理文脉﹑品文韵，的文章之要领，悟文章之主旨，可提纲挈领。由于讲得精要，所以必然讲得精彩。为此，教师要锤炼自己的教学语言。良好的语言是对教科书的必要补充，本身就是学生学习认知的对象。教学过程中的导语﹑过渡语﹑小结语都要准确﹑鲜明﹑简练﹑生动，又要亲切﹑自然﹑平实﹑流畅，使学生有如沐春风之感。当前，在强调所谓“学生主体”的情况下，有淡化教师“讲”的倾向，这是不对的。新语文课程标准强调“探究性学习和接受性学习相互结合”，说明，教师的“讲”是很有必要的。教师激励学生﹑启发学生离不开“讲”，教师引领学生和文本对话，当学生困顿时，加以点醒，思维拐弯时予以拨正，也离不开“讲”；当学生面对文本徘徊不前，在表层打转时，更离不开教师的“讲”，彰显四两拨千斤之巧和穿针引线之妙，是语文教学过程中保证教师引导作用和组织作用的重要手段。精讲和多练是相对而言的，精讲是为了多练，精讲多练实际上是教师主导作用和学生主体作用的辩证统一。精讲保证了多练，指导着多练；多练消化精讲并转化为学生的语文能力。三，多读书，少做题。语文课程标准提出，少做题，多读书，好读书，读好书，“读整本的书”，很有针对性和指导性。阅读课要强调“多读书”。把学生的读书活动贯穿语文教学过程的始终。对话首先是和文本的对话，读书是和文本对话最经常﹑最有效的途径。在和文本对话的过程中，学生的质疑从文本中来，答案主要通过读书从文本中去找。要让学生养成正确书写的习惯，通过读书才能培养语感。学习母语，语感十分重要。语感是母语在个体头脑中存在的基本方式，是对语言无需推理的直接把握与运用。培养语感就要多读书，读出意﹑读出形﹑读出情﹑读出味﹑读出神。读者和文本直接对话，和作者交谈，是文本的召唤结构和读者的期待心理相互融通后重新创意的过程。读是理解，是吸收，是内化。学会读书就是学会理解，而理解文本就是理解人生，品读文本就是品味人生。
学生朗读，我们通常习惯的认为是读给别人听。其实读主要不是为了交流，而是一种自我体验，自我品味。所以语文课程标准指出“阅读是个性化行为”。要培养学生自己欣赏自己的阅读习惯和能力，懂得吟诵语文，并在吟诵中调节身心，愉悦心灵。在读书的过程中，读出自己的独特感悟是一种乐趣。多读书，还要让学生学会读书，掌握读书的方法，养成读书习惯。当前各种花样翻新，名目繁多的教辅资料充满书店，塞满学生的书包，使学生淹没在题海中，学生苦，老师苦，家长苦。让学生做这些支离破碎，繁琐不堪的练习题，非但不能提高学生得语文水平，反而使学生丧失语文学习兴趣，甚至影响学生的身心健康。
总之，减轻学生学业负担，提高教育教学质量，增强教学效果，是语文教学的当务之急。
参考文献
[1]《大学语文》 徐中玉，高等教育出版社
[2]《大学语文新编教程（写作卷）》 毛信德，浙江大学出版社
[3]《中国文学名篇鉴赏辞典》 萧涤非，山东大学出版社