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摘 要：一直以来，小学数学都是一门十分重要的学科，受到了无数家长与教师的重视。要想让学生取得高分，学生自身的计算能力是非常重要的，并且，计算能力是小学生在今后的学习过程中无时无刻都要使用的一种基本技能。计算能力是一项基本的数学能力，是应对今后学习更高深数学的基础，如果在小学数学教学中优化培养学生的计算能力，将有助于提高学生的数学素养，提高学生的计算水平。
关键词：小学数学;计算水平;日常训练;口算速度;结果检验
传统的数学教育模式只是填鸭式的生硬教学，只考虑书本上的知识教授，以及学生做题的正确率，忽略了对于学生的计算能力的培养，这对于学生来说是极其不利于他們成长的，也是传统教学模式的一种通病。因此，现如今的教师应注意培养学生的计算水平，优化学生的计算水平，培养学生的数学自信，增强学习兴趣。基于此，笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈如何在小学数学教学中优化学生的计算水平的方法，希望对大部分教师有所帮助。
一、增加日常训练
数学属于理科的科目，知识抽象，灵活多变，但不需要像学习英语那样背诵太多。很多小学生因为无法灵活使用数学知识而感受到了学习数学的难度，从而对数学丧失了学习兴趣，计算水平也自然无法再度提高。面对这种问题，教师应适当增加学生的日常训练量，依靠反复的训练来运用数学知识，进而提高自身的计算水平。教师可以每天利用零碎时间，带领学生多去做计算题，使学生灵活运用数学公式，达到提高自身计算能力的目的。
例如，在讲解两位数减两位数如何计算时，大部分学生并不能熟练运用减法的简便运算，在“87-28”这一题中，很多学生容易将87-28易写成87-30-2，凑整计算，导致回答错误，误以为答案为55。此时，教师可以设置成一种日常情景，模拟计算过程，使学生更清晰地明白究竟错在哪里，设置的情景可以是学校要召开运动会，教师有87块钱，要去给教室里所有学生买手环，教师买手环花了28块钱，教师口袋里还剩下多少钱？在日常生活中，人一般都是先支付三张10元的，这时就可以先减去30，商家再找回2元，对应的数学语言为加上2。列出式子为87-30+2=59，再进行推导87-28=87-（30-2）=87-30+2=59，28变成30-2，但要加上小括号，括号前是减号，去掉符号要变号。教师通过生动的情景讲解，就能使学生明白了其中的道理。为了不打击学生燃起的学习欲望，教师可以借此列出许多习题供学生练习，举一反三，同时还可以每天课前练习简便运算，形成每日记忆，锻炼学生的计算能力。
二、提高口算速度。
小学数学的计算中除了笔算需要锻炼之外，口算也是需要进行锻炼的。口算其实就是用脑计算，用口回答，是一种不需要纸笔就可以直接计算出结果的方法。口算适用于速算，小学时期的教师经常锻炼学生的口算能力有助于学生智力的提高。因此，教师可以多去提高学生的口算能力，它能培养学生快速的计算，发散学生的注意、记忆和思维能力。同时，口算熟练后有助于笔算，且便于在日常生活中应用，能系统性地使学生的计算水平得以优化与提升。
例如，在讲解“20以内的退位减法”时，为了初步锻炼学生的口算能力，可以先采取实物练习。教师可以事先准备一些水果，如苹果、橙子这些学生都知道的水果。为了引入课题，我们可以向学生提出：“大家都喜欢什么水果？”有说喜欢苹果的，教师就拿出五个苹果，再次询问：“大家看一看我一共有几个苹果？如果我送给班长一个，我的手里还剩下几个？”相信有些学生会脱口而出：“四个。”这样初步锻炼达成后，教师可以根据本班学生的口算速度依次增加口算难度，由最开始借助实物计算到摆脱实物计算，到最后可以快速算出乘除法，顺利提高学生的计算能力水平。
三、重视结果检验
每次考试后，都会有学生因为粗心而导致出现失分。这种失误原因被总结为非智力性因素。也就是说，与学生个人的智力无关，学生如果重视起对计算结果的检验，就可以有效避免这种错误的出现。数学计算中不只是计算过程需要准确无误，结果的准确才是数学计算中最重要的一步。有许多学生在考试时容易把过程写对，而把结果计算错误。因此，教师在数学教学过程中，不只是要教会学生如何计算，还要让学生计算完学会结果检验，这才是优化计算能力的关键。
例如，在教授一年级上册“20以内的进位加法”时，我首先给学生出的是“9+4”。学生的算法各不相同，有的学生用的是凑十法：10+3=13;有的学生用的是数数法，9往后数4个数是13;还有学生是直接口算得出13。虽然算法各不相同，答案也是一模一样的，但答案是否正确呢？这就需要教师带领学生进行结果检验，教师可以借助实物，使学生更直观地看到结果是否正确。这个环节可以使学生明白，计算完数学题后再次进行结果检验是十分有必要的。学生也会开始重视结果检验。教师可以督促学生每天都进行结果检验，养成习惯，不仅可以优化学生的计算能力水平，还会提升学生细心的能力。
总结而言，优化小学数学中的计算能力水平的方法还是上述三种方法最为主要，但对于这件事，教师不要急于求成，它是一项细致的长期工作。除了教师要学习优化的方法外，还要去吃透教材，理解教材，充分借助教学工具激发学生学习数学的兴趣，培养学生愿意计算的兴趣，让学生愿意去掌握和接受数学知识，在此基础上，再对学生的基础技能进行高效的训练。
参考文献：
[1]张小敏.信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].中国电化教育，2016（08）
[2]张江榆.新课改下小学数学计算教学有效性初探[J].华夏教师，2012（12）
（广东省东莞市常平第四小学）
关键词：小学数学;计算水平;日常训练;口算速度;结果检验
传统的数学教育模式只是填鸭式的生硬教学，只考虑书本上的知识教授，以及学生做题的正确率，忽略了对于学生的计算能力的培养，这对于学生来说是极其不利于他們成长的，也是传统教学模式的一种通病。因此，现如今的教师应注意培养学生的计算水平，优化学生的计算水平，培养学生的数学自信，增强学习兴趣。基于此，笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈如何在小学数学教学中优化学生的计算水平的方法，希望对大部分教师有所帮助。
一、增加日常训练
数学属于理科的科目，知识抽象，灵活多变，但不需要像学习英语那样背诵太多。很多小学生因为无法灵活使用数学知识而感受到了学习数学的难度，从而对数学丧失了学习兴趣，计算水平也自然无法再度提高。面对这种问题，教师应适当增加学生的日常训练量，依靠反复的训练来运用数学知识，进而提高自身的计算水平。教师可以每天利用零碎时间，带领学生多去做计算题，使学生灵活运用数学公式，达到提高自身计算能力的目的。
例如，在讲解两位数减两位数如何计算时，大部分学生并不能熟练运用减法的简便运算，在“87-28”这一题中，很多学生容易将87-28易写成87-30-2，凑整计算，导致回答错误，误以为答案为55。此时，教师可以设置成一种日常情景，模拟计算过程，使学生更清晰地明白究竟错在哪里，设置的情景可以是学校要召开运动会，教师有87块钱，要去给教室里所有学生买手环，教师买手环花了28块钱，教师口袋里还剩下多少钱？在日常生活中，人一般都是先支付三张10元的，这时就可以先减去30，商家再找回2元，对应的数学语言为加上2。列出式子为87-30+2=59，再进行推导87-28=87-（30-2）=87-30+2=59，28变成30-2，但要加上小括号，括号前是减号，去掉符号要变号。教师通过生动的情景讲解，就能使学生明白了其中的道理。为了不打击学生燃起的学习欲望，教师可以借此列出许多习题供学生练习，举一反三，同时还可以每天课前练习简便运算，形成每日记忆，锻炼学生的计算能力。
二、提高口算速度。
小学数学的计算中除了笔算需要锻炼之外，口算也是需要进行锻炼的。口算其实就是用脑计算，用口回答，是一种不需要纸笔就可以直接计算出结果的方法。口算适用于速算，小学时期的教师经常锻炼学生的口算能力有助于学生智力的提高。因此，教师可以多去提高学生的口算能力，它能培养学生快速的计算，发散学生的注意、记忆和思维能力。同时，口算熟练后有助于笔算，且便于在日常生活中应用，能系统性地使学生的计算水平得以优化与提升。
例如，在讲解“20以内的退位减法”时，为了初步锻炼学生的口算能力，可以先采取实物练习。教师可以事先准备一些水果，如苹果、橙子这些学生都知道的水果。为了引入课题，我们可以向学生提出：“大家都喜欢什么水果？”有说喜欢苹果的，教师就拿出五个苹果，再次询问：“大家看一看我一共有几个苹果？如果我送给班长一个，我的手里还剩下几个？”相信有些学生会脱口而出：“四个。”这样初步锻炼达成后，教师可以根据本班学生的口算速度依次增加口算难度，由最开始借助实物计算到摆脱实物计算，到最后可以快速算出乘除法，顺利提高学生的计算能力水平。
三、重视结果检验
每次考试后，都会有学生因为粗心而导致出现失分。这种失误原因被总结为非智力性因素。也就是说，与学生个人的智力无关，学生如果重视起对计算结果的检验，就可以有效避免这种错误的出现。数学计算中不只是计算过程需要准确无误，结果的准确才是数学计算中最重要的一步。有许多学生在考试时容易把过程写对，而把结果计算错误。因此，教师在数学教学过程中，不只是要教会学生如何计算，还要让学生计算完学会结果检验，这才是优化计算能力的关键。
例如，在教授一年级上册“20以内的进位加法”时，我首先给学生出的是“9+4”。学生的算法各不相同，有的学生用的是凑十法：10+3=13;有的学生用的是数数法，9往后数4个数是13;还有学生是直接口算得出13。虽然算法各不相同，答案也是一模一样的，但答案是否正确呢？这就需要教师带领学生进行结果检验，教师可以借助实物，使学生更直观地看到结果是否正确。这个环节可以使学生明白，计算完数学题后再次进行结果检验是十分有必要的。学生也会开始重视结果检验。教师可以督促学生每天都进行结果检验，养成习惯，不仅可以优化学生的计算能力水平，还会提升学生细心的能力。
总结而言，优化小学数学中的计算能力水平的方法还是上述三种方法最为主要，但对于这件事，教师不要急于求成，它是一项细致的长期工作。除了教师要学习优化的方法外，还要去吃透教材，理解教材，充分借助教学工具激发学生学习数学的兴趣，培养学生愿意计算的兴趣，让学生愿意去掌握和接受数学知识，在此基础上，再对学生的基础技能进行高效的训练。
参考文献：
[1]张小敏.信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].中国电化教育，2016（08）
[2]张江榆.新课改下小学数学计算教学有效性初探[J].华夏教师，2012（12）
（广东省东莞市常平第四小学）