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语文教学中的关键词对一篇文章来说，指的主要是能够揭示文章主旨，显示文章脉络结构段落的词语。如果就教学而言，关键词主要是指能帮助教师尽快落实教学目标，能够使师生沉入词语，从文字到文学到文化，体现出语文教学的魅力，在语文教学中，把关键词作为教学的突破口，可以使课堂删繁就简，起到牵一发而动全身的教学效果。
一、抓住关键词，梳理故事情节
在记叙文教学中，理清故事的线索是学习语文的关键，在苏教版语文教材中有许多课文内容较长，如果在教学时候能够抓住关键词，简明的列出故事纲要，可以使学生很快的梳理出故事情节，从而对文章故事有个整体把握，有利于学生概括能力的培养。
如在教学苏教版第五册《哪吒闹海》一课时，文章的课后要求是让学生练习讲一讲《哪吒闹海》的故事，虽然文章内容浅显易懂，但是对于三年级学生来说结合这么长的课文进行故事讲述还是有一定难度的，因此，在教学时，我先让学生自读课文，标清楚文章有几个自然段，想想每个自然段主要写了什么内容？经过学生自读课文，基本了解了本文主要写了哪吒脑海的故事，为了帮助学生理清课文，我进行追问，文章主要写了哪吒几次大闹东海的事情，是怎样闹得，能不能用一个关键的词语总结出来？在教师的启发下，学生很快用自己的话进行总结，文章主要写了哪吒3次闹海的故事，分别是“大闹东海——打死夜叉——制服三太子”，在学生提炼出关键词的基础上，很快就对文章故事有了整体把握，并且为学生顺利地讲故事打下了基础。
在语文教学中，教师要引导学生提炼出文中关键的词语，然后把这些关键的词语有机的联系起来，这样教学可以使原本复杂的教学内容变得简单起来，对于培养学生概括能力或者复述文章主要内容具有明显效果。
二、抓住关键词、感知段落结构
对于第三学段的学生来说，段，篇的教学是重点，对于学生来说，有关句子的学习，学生往往只是能够读通顺，对于句子的意思能够大致了解，但是对于句子的关键学生大都难以有个比较准确的把握，因此，在教学时，教师可以引导学生抓住关键词理解句子的含义，从而准确把握文章段落结构特点。
如在教学苏教版第九册《黄山奇松》这篇课文时，本文是一个总分结构的段落，构段方式非常明显，为了使学生对文章构段方式有个初步感知，在学习课文第二自然时，我先让学生自读课文，让学生思考本段主要写了什么内容，经过阅读思考，学生可以看出本文主要写了黄山松树的特点，然后教师进一步引申，文中主要写了哪些松树，它们各自有什么特点，请抓住文中的关键词来回答，经过教师的点拨，引导，学生对文章构段有了清楚的感知，和教师共同完成了下面的结构图：
总写；玉屏楼前：三大名松
分写：迎客松：优美、遒劲、郁郁苍苍、舒枝迎宾（主写）
陪客松：绿色的巨人（次写）
送客松：独特、蟠曲、天然盆景（次写）、
在这里，抓住“迎客松，陪客松，送客松”三个关键词语教学，学生不仅理解了每句话的意思，而且借助关键词和结构图学生可以更好的理清段落结构之间的关系，以及句与句之间在构段上的特点，有效突破重难点，而且学生学起来也更轻松。
三、抓住关键词，品味文章语言
苏教版语文教材中的文章都是编者精心选择的，无论是语言，内容结构等方面都蕴含着编者的独具匠心，因此，在教学时，教师抓住关键词引导学生品味，也就找到了理解课文的核心，也就抓住了学习语言的金钥匙，找准了品味语言的命脉。
在这儿，抓住关键词，引导学生读文，想象，品味，感悟，学生可以随着作者的思绪展开梦幻般的的翅膀，在朗读品味中，深深感受到文中语言的细腻，加深学生情感体验。
四、抓住关键词，升华内在情感
语文教材中的关键词大多蕴含着作者深深的情感，在教学时，抓住关键词教学，文中人物的优秀品质很容易引起学生共鸣，激发学生情感体验，从而对文本的解读更加深刻，有效突破教学难点。
如在教学苏教版第十册《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，在教学时，我先出示了“抚摸，悄悄地，塞进”这样一组词语，让学生从文中找出这些词语分别出现在文中哪些地方，从中你看出了什么？经过教师引导，学生发现可以发现这些词语都是描写彭德怀是怎样对待大黑骡子的，在这时我继续追问，从这些词语你看出了什么？（彭德怀对大黑骡子的喜爱），接下来我又出示了一组词语“不耐烦，怒吼，发火”等，让学生用同样的方法找出这些词语出现在文中什么地方？（要杀掉大黑骡子时），既然彭德怀那么爱大黑骡子他为什么要杀掉它呢？请大家抓住这些关键词语结合上下文来体会，在教师的步步引导下，学生深切体会了彭德怀先生“既爱大黑骡子，更爱战士”的高尚情感。在这篇课文里，文中字里行间隐含着作者的深切情感，抓住关键词语带领学生学习课文，能够引起学生共鸣，升华学生的内在情感。
总之，语文教学中的每篇课文都是由字、词、句、段、篇组成的，要使学生理解课文的主要内容，教师就要善于抓住关键词语，以点带面，统领全文，使语文教学变得更加简单。
【作者单位：苏州市工业园区东沙湖学校江苏】
一、抓住关键词，梳理故事情节
在记叙文教学中，理清故事的线索是学习语文的关键，在苏教版语文教材中有许多课文内容较长，如果在教学时候能够抓住关键词，简明的列出故事纲要，可以使学生很快的梳理出故事情节，从而对文章故事有个整体把握，有利于学生概括能力的培养。
如在教学苏教版第五册《哪吒闹海》一课时，文章的课后要求是让学生练习讲一讲《哪吒闹海》的故事，虽然文章内容浅显易懂，但是对于三年级学生来说结合这么长的课文进行故事讲述还是有一定难度的，因此，在教学时，我先让学生自读课文，标清楚文章有几个自然段，想想每个自然段主要写了什么内容？经过学生自读课文，基本了解了本文主要写了哪吒脑海的故事，为了帮助学生理清课文，我进行追问，文章主要写了哪吒几次大闹东海的事情，是怎样闹得，能不能用一个关键的词语总结出来？在教师的启发下，学生很快用自己的话进行总结，文章主要写了哪吒3次闹海的故事，分别是“大闹东海——打死夜叉——制服三太子”，在学生提炼出关键词的基础上，很快就对文章故事有了整体把握，并且为学生顺利地讲故事打下了基础。
在语文教学中，教师要引导学生提炼出文中关键的词语，然后把这些关键的词语有机的联系起来，这样教学可以使原本复杂的教学内容变得简单起来，对于培养学生概括能力或者复述文章主要内容具有明显效果。
二、抓住关键词、感知段落结构
对于第三学段的学生来说，段，篇的教学是重点，对于学生来说，有关句子的学习，学生往往只是能够读通顺，对于句子的意思能够大致了解，但是对于句子的关键学生大都难以有个比较准确的把握，因此，在教学时，教师可以引导学生抓住关键词理解句子的含义，从而准确把握文章段落结构特点。
如在教学苏教版第九册《黄山奇松》这篇课文时，本文是一个总分结构的段落，构段方式非常明显，为了使学生对文章构段方式有个初步感知，在学习课文第二自然时，我先让学生自读课文，让学生思考本段主要写了什么内容，经过阅读思考，学生可以看出本文主要写了黄山松树的特点，然后教师进一步引申，文中主要写了哪些松树，它们各自有什么特点，请抓住文中的关键词来回答，经过教师的点拨，引导，学生对文章构段有了清楚的感知，和教师共同完成了下面的结构图：
总写；玉屏楼前：三大名松
分写：迎客松：优美、遒劲、郁郁苍苍、舒枝迎宾（主写）
陪客松：绿色的巨人（次写）
送客松：独特、蟠曲、天然盆景（次写）、
在这里，抓住“迎客松，陪客松，送客松”三个关键词语教学，学生不仅理解了每句话的意思，而且借助关键词和结构图学生可以更好的理清段落结构之间的关系，以及句与句之间在构段上的特点，有效突破重难点，而且学生学起来也更轻松。
三、抓住关键词，品味文章语言
苏教版语文教材中的文章都是编者精心选择的，无论是语言，内容结构等方面都蕴含着编者的独具匠心，因此，在教学时，教师抓住关键词引导学生品味，也就找到了理解课文的核心，也就抓住了学习语言的金钥匙，找准了品味语言的命脉。
在这儿，抓住关键词，引导学生读文，想象，品味，感悟，学生可以随着作者的思绪展开梦幻般的的翅膀，在朗读品味中，深深感受到文中语言的细腻，加深学生情感体验。
四、抓住关键词，升华内在情感
语文教材中的关键词大多蕴含着作者深深的情感，在教学时，抓住关键词教学，文中人物的优秀品质很容易引起学生共鸣，激发学生情感体验，从而对文本的解读更加深刻，有效突破教学难点。
如在教学苏教版第十册《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，在教学时，我先出示了“抚摸，悄悄地，塞进”这样一组词语，让学生从文中找出这些词语分别出现在文中哪些地方，从中你看出了什么？经过教师引导，学生发现可以发现这些词语都是描写彭德怀是怎样对待大黑骡子的，在这时我继续追问，从这些词语你看出了什么？（彭德怀对大黑骡子的喜爱），接下来我又出示了一组词语“不耐烦，怒吼，发火”等，让学生用同样的方法找出这些词语出现在文中什么地方？（要杀掉大黑骡子时），既然彭德怀那么爱大黑骡子他为什么要杀掉它呢？请大家抓住这些关键词语结合上下文来体会，在教师的步步引导下，学生深切体会了彭德怀先生“既爱大黑骡子，更爱战士”的高尚情感。在这篇课文里，文中字里行间隐含着作者的深切情感，抓住关键词语带领学生学习课文，能够引起学生共鸣，升华学生的内在情感。
总之，语文教学中的每篇课文都是由字、词、句、段、篇组成的，要使学生理解课文的主要内容，教师就要善于抓住关键词语，以点带面，统领全文，使语文教学变得更加简单。
【作者单位：苏州市工业园区东沙湖学校江苏】