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一、注重思维训练 指导学生习作练习
1.平等交流，激发思维
在作文指导课前，教师尝试写范文，摸索突破难点的方法。在作文指导课时，精心设计导入语，如：谜语、名言、谚语，故事、趣事、时事，图片、视频、音频等，给学生带来交流兴趣，创设宽松的互动氛围，激发学生积极思维、乐于表达。
2.留心生活 拓展思维
（1）调动五官，学会观察
生活中不缺少习作素材。教师要引导学生主动观察生活。观察时要开动脑筋，眼看、耳听、鼻嗅、口尝（确保安全）、手触，发现事物的特征，学会查资料，丰富习作内容。
如三年级下期作文《我的植物朋友》：我在开学前要求孩子们养殖、观察一种自己最喜欢的花（盆花），通过看、摸、闻、问、查，了解这种花的外形、颜色、气味特点以及相关的资料，制作记录卡，按顺序讲给家人听。作文指导时，我重在引导学生按顺序表达。由于卡片上的内容是安静的文字，缺乏情感，我就引导孩子们学习叶圣陶先生的《荷花》一文的写法，在写实的基础上合理想象，融入自己真实的感受，赋予花儿情感，就把观察的植物写得更生动具体了，喜爱之情流露文中。
（2）动手动脑，用心感受
小学生参与意识较强，教师可以鼓励學生积极参与一些力所能及的家庭活动，如：叠被子、洗碗，当一天家，给长辈洗脚、母亲节祝妈妈节日快乐等，亲身经历活动的全过程，感受劳动的艰辛与快乐，为日后的作文积累真实的素材。
（3）广泛阅读，广泛感知
阅读是综合吸纳过程。教师要引导孩子广泛阅读，随时关注学生的阅读情况。阅读时，要求学生独立思考，理解读物的内容，同时感受语言的魅力，感受段落、篇章结构，勾画优美句段、批注感悟，填写阅读记录卡;阅读后，全班开展阅读汇报活动，交流阅读收获。
（4）坚持日记，记录生活
日记，也是一种表达练习。学生记日记，可以内容不作要求，字数不作限定，生活中的所见、所闻、所思、所感都可以写。写好后用红笔修改，能配上插图更棒。然后，老师查阅、展评。持之以恒，学生会主动关注生活中的人、事、景、物，筛选乐于表达的素材，自由表达，思维灵活、流畅，习作能力逐渐得到提高。
二、读写结合，强化思维
1.读中仿写
教材中的许多名篇佳作中有细腻生动的描写片段，这是学生习作最好的借鉴。教师可以引导学生读文仿写，强化思维。如，仿《燕子》一文的开头，写一种自己喜欢的动物的外形，教师可以要求孩子学习作者抓动物具有代表性的外形特点、按顺序表达的方法，先观察自己喜爱的小动物，再按顺序表达其主要的外形特点，流露喜爱之情。同时，要让学生有这样一种意识：仿写不能照搬硬套，要有新意，要有创新。
2.启发想象
课文是课堂承载知识最基本的载体。教师要善于发现和挖掘课文中可点燃想象火花的兴趣点，引导学生在读懂课文的基础上，大胆想象，对课文内容进行延伸、拓展。如，三年级上期《胡萝卜先生的长胡子》一文，我鼓励学生大胆想象胡萝卜先生的长胡子还会发生哪些有趣的故事，故事的结尾还会有哪些意想不到的结局。结果，学生的思维非常活跃，习作充满了童趣。
三、理清思路 连段成篇
1.变式训练，活跃思维
作文训练时，教师要重视对学生造句、构段的训练，同时也要有篇的意识。习作训练时，教师可以变换训练方式，让学生在变式训练中感受习作的乐趣和成就感。如，给短文补开头、添结尾，或把概括描写的段落写得具体生动一些等。还可以进行“填空式”篇的训练，即：教师拟定习作框架，适当给出一些提示，适时“留白”，让学生独自完善思维，独立补白成篇，顺利完成习作。
2.画图列表，理清思路
习作训练时，对一些要求先做一做、再把做的经过写清楚的作文，教师可以交给学生画流程图的方法，协助学生写好作文。如，三年级下期第二单元作文，要求选一个传统节日，写一篇习作。教师可以引导学生回忆过某一个传统节日的情形，再结合过节程序，抓关键字（词），绘制流程图。然后，根据流程图，完成习作。又如，第四单元作文《我做了一项小实验》，教师先让学生回忆做过的印象最深的小实验，确定习作的实验名称。接着，引导回忆实验前做了哪些准备，然后，重点引导学生借助实验表格，口述实验经过，记录关键词、句，如：第一步干什么，怎么做的，有什么发现;第二步干什么，怎么做的，有什么发现;第三步干什么，怎么做的，有什么发现;试验后有什么收获（感受）。最后，根据表格内容作文，学生会很轻松地完成习作任务。
3.绘情节图 有序思维
小学阶段的习作主要是叙事性作文。教师可以训练学生先画情节图，再根据情节图有序思维，把事情经过记叙清楚，表达通顺、连贯。
四、重视评讲 持久思维
1.重视习作修改
首先，学生自己修改，做到语句通顺。接着，小组内交换阅读，取长补短。然后，老师批改。老师批改时适宜写旁批，适时指出写得好的词语、句子或段落;写得不好的习作，在具体位置给出修改建议。最后，学生根据老师的旁批再次修改。坚持这样做，有助于学生养成推敲词句的良好习惯，还能为以后的命题作文打下牢固的基础。
2.赏识优秀习作
作文教学自始至终应重鼓励，充分调动学生参与作文训练的积极性。作文评讲课，老师可以让优秀习作者上台分享好作文或片段，让孩子感受到成功的喜悦，也让其他孩子心生羡慕，自觉多读多练。
3.限时作文练习
即，让学生在规定时间内独立构思、一气呵成。限时作文练习，目的是训练学生比较迅速地审题、回顾生活、选材、构思、表达，避免作文拖拉、依赖等现象，同时，促使学生平时主动阅读、积累。
总之，作文训练是个长期的思维训练过程。教师要引导孩子留心生活、广泛阅读、勤于思考、活跃思维，主动交流。在真情表达时，鼓励孩子大胆展示，乐于分享。只要我们坚持关注学生思维能力的培养，潜心引导学生思考、实践，就能照亮语文习作这一片天空。
1.平等交流，激发思维
在作文指导课前，教师尝试写范文，摸索突破难点的方法。在作文指导课时，精心设计导入语，如：谜语、名言、谚语，故事、趣事、时事，图片、视频、音频等，给学生带来交流兴趣，创设宽松的互动氛围，激发学生积极思维、乐于表达。
2.留心生活 拓展思维
（1）调动五官，学会观察
生活中不缺少习作素材。教师要引导学生主动观察生活。观察时要开动脑筋，眼看、耳听、鼻嗅、口尝（确保安全）、手触，发现事物的特征，学会查资料，丰富习作内容。
如三年级下期作文《我的植物朋友》：我在开学前要求孩子们养殖、观察一种自己最喜欢的花（盆花），通过看、摸、闻、问、查，了解这种花的外形、颜色、气味特点以及相关的资料，制作记录卡，按顺序讲给家人听。作文指导时，我重在引导学生按顺序表达。由于卡片上的内容是安静的文字，缺乏情感，我就引导孩子们学习叶圣陶先生的《荷花》一文的写法，在写实的基础上合理想象，融入自己真实的感受，赋予花儿情感，就把观察的植物写得更生动具体了，喜爱之情流露文中。
（2）动手动脑，用心感受
小学生参与意识较强，教师可以鼓励學生积极参与一些力所能及的家庭活动，如：叠被子、洗碗，当一天家，给长辈洗脚、母亲节祝妈妈节日快乐等，亲身经历活动的全过程，感受劳动的艰辛与快乐，为日后的作文积累真实的素材。
（3）广泛阅读，广泛感知
阅读是综合吸纳过程。教师要引导孩子广泛阅读，随时关注学生的阅读情况。阅读时，要求学生独立思考，理解读物的内容，同时感受语言的魅力，感受段落、篇章结构，勾画优美句段、批注感悟，填写阅读记录卡;阅读后，全班开展阅读汇报活动，交流阅读收获。
（4）坚持日记，记录生活
日记，也是一种表达练习。学生记日记，可以内容不作要求，字数不作限定，生活中的所见、所闻、所思、所感都可以写。写好后用红笔修改，能配上插图更棒。然后，老师查阅、展评。持之以恒，学生会主动关注生活中的人、事、景、物，筛选乐于表达的素材，自由表达，思维灵活、流畅，习作能力逐渐得到提高。
二、读写结合，强化思维
1.读中仿写
教材中的许多名篇佳作中有细腻生动的描写片段，这是学生习作最好的借鉴。教师可以引导学生读文仿写，强化思维。如，仿《燕子》一文的开头，写一种自己喜欢的动物的外形，教师可以要求孩子学习作者抓动物具有代表性的外形特点、按顺序表达的方法，先观察自己喜爱的小动物，再按顺序表达其主要的外形特点，流露喜爱之情。同时，要让学生有这样一种意识：仿写不能照搬硬套，要有新意，要有创新。
2.启发想象
课文是课堂承载知识最基本的载体。教师要善于发现和挖掘课文中可点燃想象火花的兴趣点，引导学生在读懂课文的基础上，大胆想象，对课文内容进行延伸、拓展。如，三年级上期《胡萝卜先生的长胡子》一文，我鼓励学生大胆想象胡萝卜先生的长胡子还会发生哪些有趣的故事，故事的结尾还会有哪些意想不到的结局。结果，学生的思维非常活跃，习作充满了童趣。
三、理清思路 连段成篇
1.变式训练，活跃思维
作文训练时，教师要重视对学生造句、构段的训练，同时也要有篇的意识。习作训练时，教师可以变换训练方式，让学生在变式训练中感受习作的乐趣和成就感。如，给短文补开头、添结尾，或把概括描写的段落写得具体生动一些等。还可以进行“填空式”篇的训练，即：教师拟定习作框架，适当给出一些提示，适时“留白”，让学生独自完善思维，独立补白成篇，顺利完成习作。
2.画图列表，理清思路
习作训练时，对一些要求先做一做、再把做的经过写清楚的作文，教师可以交给学生画流程图的方法，协助学生写好作文。如，三年级下期第二单元作文，要求选一个传统节日，写一篇习作。教师可以引导学生回忆过某一个传统节日的情形，再结合过节程序，抓关键字（词），绘制流程图。然后，根据流程图，完成习作。又如，第四单元作文《我做了一项小实验》，教师先让学生回忆做过的印象最深的小实验，确定习作的实验名称。接着，引导回忆实验前做了哪些准备，然后，重点引导学生借助实验表格，口述实验经过，记录关键词、句，如：第一步干什么，怎么做的，有什么发现;第二步干什么，怎么做的，有什么发现;第三步干什么，怎么做的，有什么发现;试验后有什么收获（感受）。最后，根据表格内容作文，学生会很轻松地完成习作任务。
3.绘情节图 有序思维
小学阶段的习作主要是叙事性作文。教师可以训练学生先画情节图，再根据情节图有序思维，把事情经过记叙清楚，表达通顺、连贯。
四、重视评讲 持久思维
1.重视习作修改
首先，学生自己修改，做到语句通顺。接着，小组内交换阅读，取长补短。然后，老师批改。老师批改时适宜写旁批，适时指出写得好的词语、句子或段落;写得不好的习作，在具体位置给出修改建议。最后，学生根据老师的旁批再次修改。坚持这样做，有助于学生养成推敲词句的良好习惯，还能为以后的命题作文打下牢固的基础。
2.赏识优秀习作
作文教学自始至终应重鼓励，充分调动学生参与作文训练的积极性。作文评讲课，老师可以让优秀习作者上台分享好作文或片段，让孩子感受到成功的喜悦，也让其他孩子心生羡慕，自觉多读多练。
3.限时作文练习
即，让学生在规定时间内独立构思、一气呵成。限时作文练习，目的是训练学生比较迅速地审题、回顾生活、选材、构思、表达，避免作文拖拉、依赖等现象，同时，促使学生平时主动阅读、积累。
总之，作文训练是个长期的思维训练过程。教师要引导孩子留心生活、广泛阅读、勤于思考、活跃思维，主动交流。在真情表达时，鼓励孩子大胆展示，乐于分享。只要我们坚持关注学生思维能力的培养，潜心引导学生思考、实践，就能照亮语文习作这一片天空。