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摘要：对于以教学为主的教学型本科院校，培养应用型本科专业人才是首要任务。本文以吉林工程技术师范学院为例，从人才培养目标的确定、人才培养规格的要求、课程结构体系的设计等方面，对财务管理专业“四证一体”人才培养模式构建进行了系统阐述，旨在为应用型本科财务管理专业建设提供借鉴。
关键词：应用型本科；财务管理专业：人才培养模式
自从我国本科院校分类管理以来，研究型、教学研究型、教学型等各类院校在教学与科研的侧重点上产生了较大的差异，人才培养目标的定位也有所不同。对于以教学为主的教学型本科院校，培养应用型本科专业人才是这类院校的首要任务。
财务管理专业于1998年被教育部正式列入普通高等学校本科专业目录，属于管理学学科工商管理类专业。吉林工程技术师范学院于2004年开办财务管理专业，通过近些年的研究与实践，取得了一系列改革与创新成果，创建了应用型本科财务管理专业“四证一体”的人才培养模式。
一、应用型本科财务管理专业人才培养目标的确定
不同类型院校的定位，决定了其人才培养目标与规格的差别。应用型本科财务管理专业应以“立足地方、突出应用、着眼发展”为人才培养基本原则，紧密结合地方经济社会发展对财务管理人才的需求，着力培养学科知识扎实、专业技能熟练、综合素质全面的面向岗位一线的高级应用型财务管理专业人才。
以吉林工程技术师范学院为例，我校确立了两个人才培养方向：一是培养既掌握扎实的财务管理理论与专业技能，又具有先进教育理念与教师技能，能在职业学’校从事财务管理教学的“双师型”职教师资；二是培养综合素质高、创新能力强、熟练掌握现代财务管理理论与技能，能在大中型企业、会计师事务所、金融机构等从事投资理财、纳税筹划和资产评估等业务的岗位一线财务管理人才。我校是东北三省及内蒙地区唯一一个为中等职业学校培养财务管理师资的本科专业。
二、应用型本科财务管理专业人才培养规格的要求
本科应用型人才是知识、能力及素质相互协调发展的高素质人才。知识、能力、素质结构，有的学者又把它叫做KAQ模式。“KAQ”分别为知识(KnoWledge)、能力(Ability)、素质(Quality)的英文字头的组合，此三要素形成了一个有机的统一体。在知识方面，高素质应用型人才要有一定的知识广度和深度。知识的广度和深度是一个人知识数量和质量的反映，它体现一个人知识的全面性和深刻性。同时，具有很强的实践动手能力和操作技能是应用型人才区别与其他人才的非常重要的能力特征。本科应用型人才培养要求以能力为中心，以培养技术应用型专门人才为目标。另外，本科应用型人才的教育要避免“重专业技能、轻综合素养”，过分重视人的技术价值、工具价值，忽视人自我发展的价值，要从片面强调学生的职业素质转变为兼重综合素质。我校财务管理专业人才培养规格的要求体现在以下三方面。
一是学科知识要求。对于“双师型”职教师资强调学科知识体系的完整性和系统性，加强对其专业理论和教育理论的培养；对于企业财务管理人才，要求其掌握专业基本学科知识体系，能够运用所学知识指导实践。
二是专业技能要求。对于“双师型”职教师资要求具备一定的从师任教技能；对于企业财务管理人才；主要从事较为复杂的财务管理实务工作，应重视其专业技能的培养，通过多种实践教学环节切实提高其实际操作的能力。
三是综合素质要求。要求学生具有较好的身体素质和心理素质；树立诚实守信的职业道德观，形成良好的职业判断能力、适应商业环境的应变能力、分析能力和解决问题能力；较强的表达沟通能力和团队合作能力；不断创新、持续发展能力等。
三、应用型本科财务管理专业课程结构体系的设计
专业设置是直接与职业、学科和人的全面发展相关联的，而职业影响专业是通过岗位课程来实现的，学科影响专业是通过学科课程来实现的，人的全面发展则是通过通用课程来实现的。基于以上考虑，应用型本科专业课程结构体系设计应按照人的知识全面发展、人的能力全面发展、不同学科门类和不同职业岗位群的实际需要，以职业资格认证为载体，强化专业应用性特色，注重职业技能和应用能力培养，以适应人才市场的需求。
我们构建了“通用课程+专业课程+方向课程”的课程结构体系。课程模块与职业资格证书相对应，职业资格证书与岗位能力需求相一致。通过四年的学习，学生毕业时可同时获得学历证、学位证、从业资格证和教师资格证等四个证书。
1.理论课程结构体系
将课程划分为三个模块，即通用课程模块，包括通用知识课程和通用能力课程；专业课程模块，包括学科基础课程和专业必修课程；方向课程模块，包括教师教育课程和企业财务管理岗位课程。实践项目融于这三个模块之中，并贯穿整个教学过程。通用课程打造通用知识和通用能力的公共平台，专业课程搭建系统的学科知识体系，方向课程培养满足岗位需求的财务管理应用型人才。概括起来，即实现通用课程平台化，专业课程学科化，方向课程岗位化。
2.实践课程教学体系
依据财务管理专业人才培养目标，以“认识一学习一体验”为路径，将大学四年按学期分为八个步骤，构建三个不同层次阶段的实践工程，即专业认识实践、课程学习实践和岗位体验实践工程，概括为“八步三阶段”模式。在三阶段实践工程下，以“通用知识和能力训练+专业技能训练和教师技能训练”为内容，以企业业务流程为导向，构建了14个有针对性的实践项目。实习实践时间共计36周，合1440学时，占总学时比重为35.6％。财务管理专业特色实践教学体系及相关实践项目设置如图1所示。
该实践教学体系集中体现出“层次化、全方位、多样性”的特色。“层次化”体现在从专业认识、课程学习、岗位体验3个不同层次，设计了14个实践项目，充分满足培养学生专业技能的需要。“全方位”体现在以学生为主体，实现课内实训与课外实践的结合；专业理论学习与专业技能比赛的结合；校内模拟实训与校外顶岗实习的结合。“多样性”体现在训练手段和形式上，既有手工实训，又有计算机训练；既有课程专项实验，又有沙盘综合技能实验；既有角色模拟体验，又有岗位真实实践，呈现出多样性的特色。
总之，我们以实现岗位能力要求为标准，形成了集教学、交流、竞赛、科研、就业等功能为一体的“八步三阶段”财务管理实践教学体系，实现了与就业岗位的零距离接轨。
四、应用型本科财务管理专业“四证一体”人才培养模式的构建
应用型本科院校人才培养模式构建时应把握三个特征：一是应用性，即培养目标强调应用性，立足为地方区域经济发展服务；二是行业性，即培养过程以行业、职业为导向，强化行业适应能力；三是实践性，即在人才培养的知识结构和能力体系上强化实践能力嘲。
综上所述，我校设置了与地方职业学校和企业财务管理岗位需求相适应的人才培养方向：形成了以“认识.学习.体验”为路径的八步三阶段立体化的实践教学体系；构建了依托“通用课程+专业课程+方向课程”课程结构体系的“四证一体”人才培养模式，通过四年的学习，学生毕业时可同时获得学历证、学位证、职业资格证和教师资格证等四个证书。财务管理专业“四证一体”人才培养模式如图2所示。
通过近年来的教学改革研究与实践，财务管理专业建设成果丰硕。2011年7月财务管理专业被吉林省教育厅确定为吉林省高等学校“十二五”本科特色专业。
关键词：应用型本科；财务管理专业：人才培养模式
自从我国本科院校分类管理以来，研究型、教学研究型、教学型等各类院校在教学与科研的侧重点上产生了较大的差异，人才培养目标的定位也有所不同。对于以教学为主的教学型本科院校，培养应用型本科专业人才是这类院校的首要任务。
财务管理专业于1998年被教育部正式列入普通高等学校本科专业目录，属于管理学学科工商管理类专业。吉林工程技术师范学院于2004年开办财务管理专业，通过近些年的研究与实践，取得了一系列改革与创新成果，创建了应用型本科财务管理专业“四证一体”的人才培养模式。
一、应用型本科财务管理专业人才培养目标的确定
不同类型院校的定位，决定了其人才培养目标与规格的差别。应用型本科财务管理专业应以“立足地方、突出应用、着眼发展”为人才培养基本原则，紧密结合地方经济社会发展对财务管理人才的需求，着力培养学科知识扎实、专业技能熟练、综合素质全面的面向岗位一线的高级应用型财务管理专业人才。
以吉林工程技术师范学院为例，我校确立了两个人才培养方向：一是培养既掌握扎实的财务管理理论与专业技能，又具有先进教育理念与教师技能，能在职业学’校从事财务管理教学的“双师型”职教师资；二是培养综合素质高、创新能力强、熟练掌握现代财务管理理论与技能，能在大中型企业、会计师事务所、金融机构等从事投资理财、纳税筹划和资产评估等业务的岗位一线财务管理人才。我校是东北三省及内蒙地区唯一一个为中等职业学校培养财务管理师资的本科专业。
二、应用型本科财务管理专业人才培养规格的要求
本科应用型人才是知识、能力及素质相互协调发展的高素质人才。知识、能力、素质结构，有的学者又把它叫做KAQ模式。“KAQ”分别为知识(KnoWledge)、能力(Ability)、素质(Quality)的英文字头的组合，此三要素形成了一个有机的统一体。在知识方面，高素质应用型人才要有一定的知识广度和深度。知识的广度和深度是一个人知识数量和质量的反映，它体现一个人知识的全面性和深刻性。同时，具有很强的实践动手能力和操作技能是应用型人才区别与其他人才的非常重要的能力特征。本科应用型人才培养要求以能力为中心，以培养技术应用型专门人才为目标。另外，本科应用型人才的教育要避免“重专业技能、轻综合素养”，过分重视人的技术价值、工具价值，忽视人自我发展的价值，要从片面强调学生的职业素质转变为兼重综合素质。我校财务管理专业人才培养规格的要求体现在以下三方面。
一是学科知识要求。对于“双师型”职教师资强调学科知识体系的完整性和系统性，加强对其专业理论和教育理论的培养；对于企业财务管理人才，要求其掌握专业基本学科知识体系，能够运用所学知识指导实践。
二是专业技能要求。对于“双师型”职教师资要求具备一定的从师任教技能；对于企业财务管理人才；主要从事较为复杂的财务管理实务工作，应重视其专业技能的培养，通过多种实践教学环节切实提高其实际操作的能力。
三是综合素质要求。要求学生具有较好的身体素质和心理素质；树立诚实守信的职业道德观，形成良好的职业判断能力、适应商业环境的应变能力、分析能力和解决问题能力；较强的表达沟通能力和团队合作能力；不断创新、持续发展能力等。
三、应用型本科财务管理专业课程结构体系的设计
专业设置是直接与职业、学科和人的全面发展相关联的，而职业影响专业是通过岗位课程来实现的，学科影响专业是通过学科课程来实现的，人的全面发展则是通过通用课程来实现的。基于以上考虑，应用型本科专业课程结构体系设计应按照人的知识全面发展、人的能力全面发展、不同学科门类和不同职业岗位群的实际需要，以职业资格认证为载体，强化专业应用性特色，注重职业技能和应用能力培养，以适应人才市场的需求。
我们构建了“通用课程+专业课程+方向课程”的课程结构体系。课程模块与职业资格证书相对应，职业资格证书与岗位能力需求相一致。通过四年的学习，学生毕业时可同时获得学历证、学位证、从业资格证和教师资格证等四个证书。
1.理论课程结构体系
将课程划分为三个模块，即通用课程模块，包括通用知识课程和通用能力课程；专业课程模块，包括学科基础课程和专业必修课程；方向课程模块，包括教师教育课程和企业财务管理岗位课程。实践项目融于这三个模块之中，并贯穿整个教学过程。通用课程打造通用知识和通用能力的公共平台，专业课程搭建系统的学科知识体系，方向课程培养满足岗位需求的财务管理应用型人才。概括起来，即实现通用课程平台化，专业课程学科化，方向课程岗位化。
2.实践课程教学体系
依据财务管理专业人才培养目标，以“认识一学习一体验”为路径，将大学四年按学期分为八个步骤，构建三个不同层次阶段的实践工程，即专业认识实践、课程学习实践和岗位体验实践工程，概括为“八步三阶段”模式。在三阶段实践工程下，以“通用知识和能力训练+专业技能训练和教师技能训练”为内容，以企业业务流程为导向，构建了14个有针对性的实践项目。实习实践时间共计36周，合1440学时，占总学时比重为35.6％。财务管理专业特色实践教学体系及相关实践项目设置如图1所示。
该实践教学体系集中体现出“层次化、全方位、多样性”的特色。“层次化”体现在从专业认识、课程学习、岗位体验3个不同层次，设计了14个实践项目，充分满足培养学生专业技能的需要。“全方位”体现在以学生为主体，实现课内实训与课外实践的结合；专业理论学习与专业技能比赛的结合；校内模拟实训与校外顶岗实习的结合。“多样性”体现在训练手段和形式上，既有手工实训，又有计算机训练；既有课程专项实验，又有沙盘综合技能实验；既有角色模拟体验，又有岗位真实实践，呈现出多样性的特色。
总之，我们以实现岗位能力要求为标准，形成了集教学、交流、竞赛、科研、就业等功能为一体的“八步三阶段”财务管理实践教学体系，实现了与就业岗位的零距离接轨。
四、应用型本科财务管理专业“四证一体”人才培养模式的构建
应用型本科院校人才培养模式构建时应把握三个特征：一是应用性，即培养目标强调应用性，立足为地方区域经济发展服务；二是行业性，即培养过程以行业、职业为导向，强化行业适应能力；三是实践性，即在人才培养的知识结构和能力体系上强化实践能力嘲。
综上所述，我校设置了与地方职业学校和企业财务管理岗位需求相适应的人才培养方向：形成了以“认识.学习.体验”为路径的八步三阶段立体化的实践教学体系；构建了依托“通用课程+专业课程+方向课程”课程结构体系的“四证一体”人才培养模式，通过四年的学习，学生毕业时可同时获得学历证、学位证、职业资格证和教师资格证等四个证书。财务管理专业“四证一体”人才培养模式如图2所示。
通过近年来的教学改革研究与实践，财务管理专业建设成果丰硕。2011年7月财务管理专业被吉林省教育厅确定为吉林省高等学校“十二五”本科特色专业。