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【摘 要】本文主要以分析智慧数学课堂“教学板块”的设计与思考为重点进行阐述，结合当下教育教学现状为依据，从凸显知识的产生与发展过程，体现智慧数学的生长和注重知识的内在联系与内涵，彰显智慧数学的丰盈两个方面深入分析与探讨智慧数学课堂“教学板块”的设计与思考，旨意在为相关研究提供参考资料。
【关键词】智慧数学;教学板块
数学教育教学课程的开设目标，是使学生体会到数学的简洁性与实效性，即使一趟课程只有四十分钟，但每一分钟包括的信息都比较重要，如果将这些信息变为某个问题或者某道练习题，分散到学习中的各个区域，就不会构建数学知识体系，不会引导学生感悟数学的美妙，也就不会凸显出数学的内在含义与实效性能。但当小学数学教师将注重知识、智慧学习的思想观念引入实际教学中，把数学内容与数学细节连在一起形成片，进而变为块，就可以实现智慧解决数学问题。这种板块式教学模式与以往教师引导学生学习的教学模式有些不同，其主要體现在教师理解数学知识点的本质与内涵，以教学内容为前提，总结出数学知识精髓，进而形成一个教学整体;深入知识的内在联系与层次，扩展知识，实践应用，实现智慧学习。基于此，分析智慧数学课堂“教学板块”的设计与思考尤为重要，以下为笔者对智慧数学课堂“教学板块”的相关分析与建议。
1.凸显知识的产生与发展过程，体现智慧数学的生长
知识也是一个具有生命的物体，每个知识皆应该有属于自己的产生及发展的过程。基于构建主义思想观念，数学学习是一个回顾历史的过程，就是指人类对数学知识构建的过程。在小学教师开展数学活动时，应采用教学板块的教育方式，以此凸显知识的产生与发展过程，体现智慧数学的生长。例如：小学数学苏教版六年级上册《长方体与正方体》，以长方体为例，教师在教授这节内容时可以设计个教学板块。
板块一：教师出示几个学过的基本图形，问：我们学过哪些基本图形？（长方形、正方形、四边形、梯形）长方形与正方形有什么关系
相继提问：将许多这样的长方形纸片重叠在一起，你们看，这是什么形状？（教师摆好长方体让学生观看）生活中还有哪些物体有这种形状？
板块二：认识面、棱、顶点
教师让学生拿出一张空白纸，学生用手摸一摸，让学生亲身体验，并告诉学生这是一个面;
再让学生拿出另外一张相同的纸，将两张白纸的相同部分重合，让学生用手摸，并告诉学生两个面相交的边叫做棱;
教师找到一个长方体物体，让学生找到相关联的三个面与共同之处，提问学生：这个点是什么？告诉学生这是长方体的顶点。
板块三：全面了解长方体
要求学生提前按照课本带来一个类似长方体的盒子，让学生观察自己手中的盒子，有几个面？每个面是什么图形？有几条棱？长度有什么关系？
相继提出问题：长方体有几个顶点？要求学生将问题的答案书写到作业本上。
板块四：回顾长方体
让每个学生找到班级中的长方体物品，并结合本节课所学内容互相谈一谈物品有什么特点？
由此，通过设计教学板块，凸显知识的产生与发展过程，体现智慧数学的生长，使学生学会用智慧思考生活中的问题。
2.注重知识的内在联系与内涵，彰显智慧数学的丰盈
问题为数学课堂的中心，也是学生智慧的起始点。小学生因其自身活泼好动，对世界充满好奇，会时常提出疑惑或者疑问，这是学生自主积极学习的关键。因此，小学教师应注重知识的内在联系与内涵，彰显智慧数学的丰盈。例如在教授小学数学苏教版六年级下册“统计与可能性”时，教师可以设计以下教学板块。
板块一：可能性的大小
教师利用多媒体制作课件，将三个口袋中分别装入几个小球：第一个袋子中装有两个黄球，第二个袋子中装有一个红球和一个黄球，第三个袋子中装有两个红球。提问，要想取出黄色小球，学生会选择那个袋子？说明原因。
板块二：可能性是一个数值
提问：在一个装有2个蓝球的袋子中，摸到篮球的可能性是多少？摸到绿球的可能性是多少？引导学生思考并表达可能性。
板块三：用分数代表可能性
游戏一：若在一副扑克牌中取出8张扑克牌，打乱顺序后背面朝上，从中抽出一张，问：抽到黑桃A的可能性是多少？抽到哪张扑克牌的可能性为1/8？为什么？
游戏二：拿走两张红色4，随意抽一张牌，抽到黑色4的可能性为多少？
基于此，小学教师以不同角度带领学生分析可能性，有效实现了注重知识的内在联系与内涵，彰显了智慧数学的丰盈，提高了教学质量。
结束语
综上所述，分析智慧数学课堂“教学板块”的设计与思考对小学数学教育方式与手段具有十分重要的意义，相关教育工作者在开展数学教学活动中，将数学课堂赋予智慧化，采用教学板块的方法将学习内容渗透到课堂中，能够增强学生的思维灵活性，提高学习效率。
【参考文献】
[1]蔡月珍，王卫东.智慧数学课堂“教学板块”的设计与思考[J].江苏教育，2015（10）：8-10
[2]郑莎.智慧数学教学课堂“问题解决”板块教学初探[J].中华少年，2016（20）
[3]余国红.智慧数学课堂板块式教学设计初探——以“解决问题的策略（替换）”一课教学为例[J].小学教学参考，2013（17）：36-37
【关键词】智慧数学;教学板块
数学教育教学课程的开设目标，是使学生体会到数学的简洁性与实效性，即使一趟课程只有四十分钟，但每一分钟包括的信息都比较重要，如果将这些信息变为某个问题或者某道练习题，分散到学习中的各个区域，就不会构建数学知识体系，不会引导学生感悟数学的美妙，也就不会凸显出数学的内在含义与实效性能。但当小学数学教师将注重知识、智慧学习的思想观念引入实际教学中，把数学内容与数学细节连在一起形成片，进而变为块，就可以实现智慧解决数学问题。这种板块式教学模式与以往教师引导学生学习的教学模式有些不同，其主要體现在教师理解数学知识点的本质与内涵，以教学内容为前提，总结出数学知识精髓，进而形成一个教学整体;深入知识的内在联系与层次，扩展知识，实践应用，实现智慧学习。基于此，分析智慧数学课堂“教学板块”的设计与思考尤为重要，以下为笔者对智慧数学课堂“教学板块”的相关分析与建议。
1.凸显知识的产生与发展过程，体现智慧数学的生长
知识也是一个具有生命的物体，每个知识皆应该有属于自己的产生及发展的过程。基于构建主义思想观念，数学学习是一个回顾历史的过程，就是指人类对数学知识构建的过程。在小学教师开展数学活动时，应采用教学板块的教育方式，以此凸显知识的产生与发展过程，体现智慧数学的生长。例如：小学数学苏教版六年级上册《长方体与正方体》，以长方体为例，教师在教授这节内容时可以设计个教学板块。
板块一：教师出示几个学过的基本图形，问：我们学过哪些基本图形？（长方形、正方形、四边形、梯形）长方形与正方形有什么关系
相继提问：将许多这样的长方形纸片重叠在一起，你们看，这是什么形状？（教师摆好长方体让学生观看）生活中还有哪些物体有这种形状？
板块二：认识面、棱、顶点
教师让学生拿出一张空白纸，学生用手摸一摸，让学生亲身体验，并告诉学生这是一个面;
再让学生拿出另外一张相同的纸，将两张白纸的相同部分重合，让学生用手摸，并告诉学生两个面相交的边叫做棱;
教师找到一个长方体物体，让学生找到相关联的三个面与共同之处，提问学生：这个点是什么？告诉学生这是长方体的顶点。
板块三：全面了解长方体
要求学生提前按照课本带来一个类似长方体的盒子，让学生观察自己手中的盒子，有几个面？每个面是什么图形？有几条棱？长度有什么关系？
相继提出问题：长方体有几个顶点？要求学生将问题的答案书写到作业本上。
板块四：回顾长方体
让每个学生找到班级中的长方体物品，并结合本节课所学内容互相谈一谈物品有什么特点？
由此，通过设计教学板块，凸显知识的产生与发展过程，体现智慧数学的生长，使学生学会用智慧思考生活中的问题。
2.注重知识的内在联系与内涵，彰显智慧数学的丰盈
问题为数学课堂的中心，也是学生智慧的起始点。小学生因其自身活泼好动，对世界充满好奇，会时常提出疑惑或者疑问，这是学生自主积极学习的关键。因此，小学教师应注重知识的内在联系与内涵，彰显智慧数学的丰盈。例如在教授小学数学苏教版六年级下册“统计与可能性”时，教师可以设计以下教学板块。
板块一：可能性的大小
教师利用多媒体制作课件，将三个口袋中分别装入几个小球：第一个袋子中装有两个黄球，第二个袋子中装有一个红球和一个黄球，第三个袋子中装有两个红球。提问，要想取出黄色小球，学生会选择那个袋子？说明原因。
板块二：可能性是一个数值
提问：在一个装有2个蓝球的袋子中，摸到篮球的可能性是多少？摸到绿球的可能性是多少？引导学生思考并表达可能性。
板块三：用分数代表可能性
游戏一：若在一副扑克牌中取出8张扑克牌，打乱顺序后背面朝上，从中抽出一张，问：抽到黑桃A的可能性是多少？抽到哪张扑克牌的可能性为1/8？为什么？
游戏二：拿走两张红色4，随意抽一张牌，抽到黑色4的可能性为多少？
基于此，小学教师以不同角度带领学生分析可能性，有效实现了注重知识的内在联系与内涵，彰显了智慧数学的丰盈，提高了教学质量。
结束语
综上所述，分析智慧数学课堂“教学板块”的设计与思考对小学数学教育方式与手段具有十分重要的意义，相关教育工作者在开展数学教学活动中，将数学课堂赋予智慧化，采用教学板块的方法将学习内容渗透到课堂中，能够增强学生的思维灵活性，提高学习效率。
【参考文献】
[1]蔡月珍，王卫东.智慧数学课堂“教学板块”的设计与思考[J].江苏教育，2015（10）：8-10
[2]郑莎.智慧数学教学课堂“问题解决”板块教学初探[J].中华少年，2016（20）
[3]余国红.智慧数学课堂板块式教学设计初探——以“解决问题的策略（替换）”一课教学为例[J].小学教学参考，2013（17）：36-37