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【教学目标】
1、启发学生结合剧情，正确认识和评价剧中人物。
2、体会独特的视角和反差的艺术手法。
3、探究悲剧的社会根源，体味剧本笼罩的“淡淡的哀愁和沉沉的相思”的感情基调。
【教学重点】
把握主要人物形象，探究悲剧社会根源。
【教学难点与关键】
探究人物悲剧社会根源，体味剧本笼罩的淡淡的哀愁和沉沉的相思的感情基调。
【教学方法与教具】
教学方法：讨论质疑，合作探究
教具：多媒体、影视材料等
【教学过程】
一、导语
“满含人间烟火味，却无半分名利心；近乎一幅宁静、淡泊、简约的中国水墨画；似一首淡雅而含蓄的诗”这就是人们对电影《城南旧事》的评价。今天，我们就一起来欣赏这部电影的剧本节选《城南旧事》。
二、作家作品和创作背景
这个剧本是根据女作家林海音的同名小说改编而成的。
林海音(1918—2001)，原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县，后举家迁居北京，小英子即在北京长大。北京是她文学之路的起点，也是她的第二故乡，《城南旧事》即是林海音对于童年生活及北京的追念回忆的自传体小说。1948年她与丈夫举家迁往台湾，但无论走到哪里，她都不会忘记北京城南的历历往事。
课文是电影剧本节选。剧本由伊明改编，并于1982年被著名导演吴贻弓搬上银幕。该电影曾在47个国家放映，获得过1982年马尼拉国际电影节最佳故事片金鹰奖，中国电影家协会金鸡奖最佳导演、最佳女配角奖等多项国际国内大奖。
我们课文节选的是剧本的开头部分。
三、把握人物形象，探究悲剧根源
（一） 检查预习情况：
1、复述课文节选部分的故事情节。
2、剧本节选部分有哪几个主要人物？（英子、妞儿和秀贞）
（二）、讨论交流
1、英子看到和听到了有关妞儿和秀贞的哪些事？
2、周围的人（除英子外）对妞儿和秀贞是什么态度？
3、英子又是怎样对待妞儿和秀贞的？
分组讨论：五分钟
1、首先，我们来交流一下有关妞儿的情况。剧本中英子看到了妞儿的哪些事？每件事用一句话概括。
交流汇报
明确：①受店伙计欺负；②遭养父母打骂；③要去找自己的亲爹妈。
妞儿不被尊重，受人虐待，心中渴望亲情，渴望温暖和爱。她用自己的经历，准确地说，是用自己的遭遇向我们详尽地诠释了一个词语——可怜。妞是一个生活在社会底层的可怜的小女孩。
2、妞儿很可怜，但她不是剧中唯一可怜的人，秀贞也同样让人同情，我们再来看看秀贞的悲剧。
（1）秀贞为什么变疯？
交流汇报
明确：生活的打击①爱人被抓 ②女儿被扔
（2）对于这样一个因日夜思念亲人而变疯的女人秀贞，周围的人（除英子外）对她的态度怎样？用文中的话证明。（可从“外人”和“秀贞父母”两方面的态度分别汇报。）
交流汇报
明确：
宋妈和换洋火的老婆子耻笑秀贞，把秀贞的悲惨当作谈资，说长道短；妞儿的养母冷漠地把秀贞看成避之惟恐不及的疯女人；就连秀贞自己的爸妈也不能真正地理解女儿，认为女儿伤风败俗丢了脸，虽然深爱并尽力照顾着秀贞，却也深以秀贞为耻。
对待这样一个女人，周围的人们却那样吝惜着自己的同情，自觉或不自觉地羞辱着她，所以我们不能不承认，秀贞身边人的蜚短流长也是对这个疯女人的一记重锤！可见秀贞是一个受人侮辱打击被挤出生活坐标系的可怜女人。
3、小英子则表现出与周围的人截然相反的态度。那么，英子又是怎样对待妞儿和秀贞的？
交流汇报：
明确：她感受到了妞儿的痛苦、辛酸，也体察到秀贞的委屈、可怜，她同情她们，喜欢她们，爱她们，和她们做了朋友。
请用一句话概括英子的特点。
明确：英子是一个天真单纯、聪明善良、富有同情心的小女孩。
（三）探究悲剧根源
小英子的天真、善良给我们留下了深刻的印象，周围人对妞儿和秀贞的冷漠、鄙视也同样让人难忘。为什么英子和周围其他人在对待妞儿和秀贞的态度上会产生这种不同？难道仅仅因为小英子是个孩子？或者只有英子善良，英子周围的人都凶恶狠毒吗？很显然，这样的回答都是站不住脚的。在这声声追问中我们分明感觉到了丰厚并且沉重的社会内涵，还是让我们来探究妞儿和秀贞悲剧的根源吧。
合作探究1：你认为英子和周围其他人在对待妞儿和秀贞的态度上为什么会产生这种不同？
学生回答
明确：
因为英子有一颗孩童的、未受环境玷污熏染的、纯洁美好的心！英子与她们的关系所显示的是真正的人性的、心灵的相通；英子对她们的看法和与她们的关系与周围其他人的区别，虽然只是一个孩子的判断和所言所行，但却显示了在道德观和审美价值观方面的差异。
那么又是谁把妇人、宋妈、老婆子等人那原本也纯洁美好的心涂抹得如此冷涩坚硬呢？答案只有一个：是环境，是社会！
合作探究2：
妞儿和秀贞的悲剧有哪些决定因素？是谁造成了她们不幸？
分组讨论、合作探究，交流汇报：
小结：英子的这两个朋友的悲惨命运都是复杂的社会矛盾造成的。秀贞的疯折射着政治斗争的血腥迫害，折射着封建文化权力对女性自由意志、对无辜幼小生命的残酷摧残。妞儿的命运正是秀贞命运的延续，由于同时作为儿童和女性，其处境似乎比秀贞更为悲惨。妞儿和秀贞的悲剧让我们深深地感到了那个时代、那个社会的黑暗和不公。
由此看来，这母女二人的悲剧不单单是个人行为，它的背后有一股巨大的，无法逆转的力量，那就是那个时代，那个社会。我们可以简单地说，这是一个地地道道的社会悲剧。
这一对苦命的母女相认后在寻找妞儿的父亲——思康的途中被一列飞速行驶的列车带走了她们的灵魂。这似乎是那个社会给她们安排的必然归宿。
四、艺术手法——反差
1．可是，在那个黑暗不公的社会里，却有着一个那样天真、单纯、善良、美好的英子。请问，在妞儿和秀贞的悲剧中，作者设置英子这一人物有什么意图?产生了怎样的艺术效果?
交流汇报
意图：英子是妞儿和秀贞悲剧的见证人。英子那双清澈明亮的大眼睛构成了剧本独特的视角：即透过小女孩英子的那对童稚的眼睛看世界，从头至尾，由英子的第一人称观点循序渐进地发展，她既是懵懂的孩子——一个好奇的旁观者，又是叙述主体，体验着复杂的成人世界，并随之逐步成长。
效果：英子的天真、单纯、善良与社会的黑暗不公形成了一种巨大反差。
2．剧本中运用反差的艺术手法有什么作用？
学生回答
明确：
反差越大，就越能突出英子的童真美好，也就越能反衬出这个社会的黑暗不公，同时也加强了剧本所述故事的真实性。
3．更引人注意的是作者对这种反差手法的处理方式。因为做为独特视角的英子只是一个纯真质朴的七岁小女孩，所以作者并没有让英子亲眼见到思康被抓，小桂子被抛弃，秀贞变疯，也没有让英子亲眼见到妞儿被打，秀贞母女惨死的情景，这样就使得整部剧本并没有强烈明显的矛盾冲突，但透过英子那单纯、童稚的眼光却也分明给作品中的人情物事打上抑扬褒贬的印记。
五、体会剧本的感情基调
让我们来回读剧中的一些经典镜头，体会剧本笼罩的感情基调。
（回放电影经典镜头）
我们更多的感受到的是淡淡的惆怅和丝丝的暧意。
小英子的童真美好和社会的黑暗不公并存，这就使得那些“大时代的小故事”留给我们的是一份伤怀，而不仅仅是凄惨；是一种眷恋，而不仅仅是悲伤。追忆之中更多的是一种对社会人生“淡淡的哀愁”和对故土人情“沉沉的相思”，而这种淡淡的哀愁、沉沉的相思正是统驭作品的总体情绪。
六、总结
本节课我们分析了文中出现的三个主要人物——英子、妞儿和秀贞，探讨了妞儿和秀贞悲剧的社会根源；理解了剧本所运用的独特视角，反差手法及其作用；体会到了剧本所笼罩的淡淡的哀愁与沉沉的相思。
七、作业
课后阅读小说《城南旧事》，比照课文与原著的不同，体会剧本的特点。
1、启发学生结合剧情，正确认识和评价剧中人物。
2、体会独特的视角和反差的艺术手法。
3、探究悲剧的社会根源，体味剧本笼罩的“淡淡的哀愁和沉沉的相思”的感情基调。
【教学重点】
把握主要人物形象，探究悲剧社会根源。
【教学难点与关键】
探究人物悲剧社会根源，体味剧本笼罩的淡淡的哀愁和沉沉的相思的感情基调。
【教学方法与教具】
教学方法：讨论质疑，合作探究
教具：多媒体、影视材料等
【教学过程】
一、导语
“满含人间烟火味，却无半分名利心；近乎一幅宁静、淡泊、简约的中国水墨画；似一首淡雅而含蓄的诗”这就是人们对电影《城南旧事》的评价。今天，我们就一起来欣赏这部电影的剧本节选《城南旧事》。
二、作家作品和创作背景
这个剧本是根据女作家林海音的同名小说改编而成的。
林海音(1918—2001)，原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县，后举家迁居北京，小英子即在北京长大。北京是她文学之路的起点，也是她的第二故乡，《城南旧事》即是林海音对于童年生活及北京的追念回忆的自传体小说。1948年她与丈夫举家迁往台湾，但无论走到哪里，她都不会忘记北京城南的历历往事。
课文是电影剧本节选。剧本由伊明改编，并于1982年被著名导演吴贻弓搬上银幕。该电影曾在47个国家放映，获得过1982年马尼拉国际电影节最佳故事片金鹰奖，中国电影家协会金鸡奖最佳导演、最佳女配角奖等多项国际国内大奖。
我们课文节选的是剧本的开头部分。
三、把握人物形象，探究悲剧根源
（一） 检查预习情况：
1、复述课文节选部分的故事情节。
2、剧本节选部分有哪几个主要人物？（英子、妞儿和秀贞）
（二）、讨论交流
1、英子看到和听到了有关妞儿和秀贞的哪些事？
2、周围的人（除英子外）对妞儿和秀贞是什么态度？
3、英子又是怎样对待妞儿和秀贞的？
分组讨论：五分钟
1、首先，我们来交流一下有关妞儿的情况。剧本中英子看到了妞儿的哪些事？每件事用一句话概括。
交流汇报
明确：①受店伙计欺负；②遭养父母打骂；③要去找自己的亲爹妈。
妞儿不被尊重，受人虐待，心中渴望亲情，渴望温暖和爱。她用自己的经历，准确地说，是用自己的遭遇向我们详尽地诠释了一个词语——可怜。妞是一个生活在社会底层的可怜的小女孩。
2、妞儿很可怜，但她不是剧中唯一可怜的人，秀贞也同样让人同情，我们再来看看秀贞的悲剧。
（1）秀贞为什么变疯？
交流汇报
明确：生活的打击①爱人被抓 ②女儿被扔
（2）对于这样一个因日夜思念亲人而变疯的女人秀贞，周围的人（除英子外）对她的态度怎样？用文中的话证明。（可从“外人”和“秀贞父母”两方面的态度分别汇报。）
交流汇报
明确：
宋妈和换洋火的老婆子耻笑秀贞，把秀贞的悲惨当作谈资，说长道短；妞儿的养母冷漠地把秀贞看成避之惟恐不及的疯女人；就连秀贞自己的爸妈也不能真正地理解女儿，认为女儿伤风败俗丢了脸，虽然深爱并尽力照顾着秀贞，却也深以秀贞为耻。
对待这样一个女人，周围的人们却那样吝惜着自己的同情，自觉或不自觉地羞辱着她，所以我们不能不承认，秀贞身边人的蜚短流长也是对这个疯女人的一记重锤！可见秀贞是一个受人侮辱打击被挤出生活坐标系的可怜女人。
3、小英子则表现出与周围的人截然相反的态度。那么，英子又是怎样对待妞儿和秀贞的？
交流汇报：
明确：她感受到了妞儿的痛苦、辛酸，也体察到秀贞的委屈、可怜，她同情她们，喜欢她们，爱她们，和她们做了朋友。
请用一句话概括英子的特点。
明确：英子是一个天真单纯、聪明善良、富有同情心的小女孩。
（三）探究悲剧根源
小英子的天真、善良给我们留下了深刻的印象，周围人对妞儿和秀贞的冷漠、鄙视也同样让人难忘。为什么英子和周围其他人在对待妞儿和秀贞的态度上会产生这种不同？难道仅仅因为小英子是个孩子？或者只有英子善良，英子周围的人都凶恶狠毒吗？很显然，这样的回答都是站不住脚的。在这声声追问中我们分明感觉到了丰厚并且沉重的社会内涵，还是让我们来探究妞儿和秀贞悲剧的根源吧。
合作探究1：你认为英子和周围其他人在对待妞儿和秀贞的态度上为什么会产生这种不同？
学生回答
明确：
因为英子有一颗孩童的、未受环境玷污熏染的、纯洁美好的心！英子与她们的关系所显示的是真正的人性的、心灵的相通；英子对她们的看法和与她们的关系与周围其他人的区别，虽然只是一个孩子的判断和所言所行，但却显示了在道德观和审美价值观方面的差异。
那么又是谁把妇人、宋妈、老婆子等人那原本也纯洁美好的心涂抹得如此冷涩坚硬呢？答案只有一个：是环境，是社会！
合作探究2：
妞儿和秀贞的悲剧有哪些决定因素？是谁造成了她们不幸？
分组讨论、合作探究，交流汇报：
小结：英子的这两个朋友的悲惨命运都是复杂的社会矛盾造成的。秀贞的疯折射着政治斗争的血腥迫害，折射着封建文化权力对女性自由意志、对无辜幼小生命的残酷摧残。妞儿的命运正是秀贞命运的延续，由于同时作为儿童和女性，其处境似乎比秀贞更为悲惨。妞儿和秀贞的悲剧让我们深深地感到了那个时代、那个社会的黑暗和不公。
由此看来，这母女二人的悲剧不单单是个人行为，它的背后有一股巨大的，无法逆转的力量，那就是那个时代，那个社会。我们可以简单地说，这是一个地地道道的社会悲剧。
这一对苦命的母女相认后在寻找妞儿的父亲——思康的途中被一列飞速行驶的列车带走了她们的灵魂。这似乎是那个社会给她们安排的必然归宿。
四、艺术手法——反差
1．可是，在那个黑暗不公的社会里，却有着一个那样天真、单纯、善良、美好的英子。请问，在妞儿和秀贞的悲剧中，作者设置英子这一人物有什么意图?产生了怎样的艺术效果?
交流汇报
意图：英子是妞儿和秀贞悲剧的见证人。英子那双清澈明亮的大眼睛构成了剧本独特的视角：即透过小女孩英子的那对童稚的眼睛看世界，从头至尾，由英子的第一人称观点循序渐进地发展，她既是懵懂的孩子——一个好奇的旁观者，又是叙述主体，体验着复杂的成人世界，并随之逐步成长。
效果：英子的天真、单纯、善良与社会的黑暗不公形成了一种巨大反差。
2．剧本中运用反差的艺术手法有什么作用？
学生回答
明确：
反差越大，就越能突出英子的童真美好，也就越能反衬出这个社会的黑暗不公，同时也加强了剧本所述故事的真实性。
3．更引人注意的是作者对这种反差手法的处理方式。因为做为独特视角的英子只是一个纯真质朴的七岁小女孩，所以作者并没有让英子亲眼见到思康被抓，小桂子被抛弃，秀贞变疯，也没有让英子亲眼见到妞儿被打，秀贞母女惨死的情景，这样就使得整部剧本并没有强烈明显的矛盾冲突，但透过英子那单纯、童稚的眼光却也分明给作品中的人情物事打上抑扬褒贬的印记。
五、体会剧本的感情基调
让我们来回读剧中的一些经典镜头，体会剧本笼罩的感情基调。
（回放电影经典镜头）
我们更多的感受到的是淡淡的惆怅和丝丝的暧意。
小英子的童真美好和社会的黑暗不公并存，这就使得那些“大时代的小故事”留给我们的是一份伤怀，而不仅仅是凄惨；是一种眷恋，而不仅仅是悲伤。追忆之中更多的是一种对社会人生“淡淡的哀愁”和对故土人情“沉沉的相思”，而这种淡淡的哀愁、沉沉的相思正是统驭作品的总体情绪。
六、总结
本节课我们分析了文中出现的三个主要人物——英子、妞儿和秀贞，探讨了妞儿和秀贞悲剧的社会根源；理解了剧本所运用的独特视角，反差手法及其作用；体会到了剧本所笼罩的淡淡的哀愁与沉沉的相思。
七、作业
课后阅读小说《城南旧事》，比照课文与原著的不同，体会剧本的特点。