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提要：本文从当前中学化学教学中存在的一些问题出发说明了在教育改革的大潮中，如何提高学习兴趣，真正做到以学生为主体，全面提高学生的能力。
随着课程改革的推进，化学教育取得了可喜的成果。更多的教师认识到，中学化学教育不仅是要培养具有初步化学知识的学生，更是要培养初步具有创新精神、实践动手能力和较高化学素养的全面素质的学生。就目前而言，化学改革正在朝着这个方向稳步前进，广大教师作出了卓有成效的改革探索。但是我们应该理智地看到，教学中依然存在一些不足之处。
一、化学课堂教学中存在的一些问题
现在，仍有一些化学课堂教学的过程是以"灌输和注入"型为主的，导致学生在学习过程中重视掌握结论性和规律性的死板知识，而轻视分析、推理、发现问题的学习方法，学生不是主动的学习，而且被动的接受。
（一）重实验结论，轻实验操作过程。
化学是一门以实验为基础的自然科学。实验是理论的源泉、科学的根本。没有实验也就没有科学理论。但实验课却是一些中学化学教师备课中份量较少的部分，也是学生学习最簿弱的环节。对一些化学实验操作、化学实验设计、化学实验条件的控制、化学实验结果的处理、化学实验中出现的异常现象等不是通过实验做出来的，而是归纳总结得来的，教师帮学生归纳、整理并剪辑出的最省时间、容量最大、获得结论最多的实验内容，学生怎么会不感到学习化学枯燥无味呢？
科学家们在进行科研过程中，历经千辛万苦，但无怨无悔。重要的原因是在实验中那种对自然奥秒的好奇心，在实验中不断验证、不断求新而获取成功的愉悦的心情，在探索过程中享受到的美妙的科学事实，这使他们留连忘返、以苦为乐。
如果我们教师在知识的传播中，让学生也能亲身体验到实验带来的乐趣，能够营造出愉悦、宽松的学习环境，让疑问常在他们的脑海中萦绕，在实验中获得成功感，相信，努力学习化学将成为学生的自觉的行动。
（二）重概念记忆、重巧解巧算、归纳总结，轻视学习过程。
在急功近利的应试教育中，考什么，教什么。为了应付考试、为了升学率，在教学中将知识内容程序化、网络化，教师利用图表、计算机辅助将知识归纳总结好，然后给学生，以减少学生学习的过程中花费的时间。这样一来就过分压缩了学生探索知识的过程，压抑了创造性和个性的发展，使思维僵化，从而失去了研究建立概念的过程。尽管巧解巧算使解题有了捷径，可以提高解题速度，但是往往会产生定势，失去寻求知识的过程和发现问题、认识问题、解决问题的机会。巧解巧算应该是学生在学习过程中水到渠成的自然结果。
杨振宁先生谈到学习方法时说到二点："一种方法是按部就班；一种方法是渗透的。什么是渗透的呢？就是在你还不懂的时候，好像乱七八糟的状态下，就学习了很多的东西。""不要怕不按部就班的学法，不要怕渗透性的学法，因为许多东西常常是在不知不觉中经历了一个长时期的接触，就自己也不知道什么时候已经懂了。"
教师的教学应注重于建立学生的学习过程，演绎计算的思维方法，让学生积极参与教学过程。
（三）教师改卷批作业重标准答案，轻方法教育
在一些考试中，为了评分标准统一，有些题目对每一步得分都规定的比较明确，这本是对教师在改卷评分中起着参考作用。但是，有的学生超越常规，用非常简练的步骤出色的解答了题目。有些教师因为学生没有按照标准答案顺序解题，就扣学生的分。能够一眼看出来的东西，为什么要强迫学生按部就班的一步步写出来呢？如果教师长期这样压制下去，哪一位学生今后解题敢越"雷池"一步呢？又怎样面对今后没有标准答案的社会呢？
创新能力，不是一定让学生真能制造出一个什么东西来，而是从小事上培养一种敢于天下为先的探索精神，在探索过程中获得新发现，新思考。
教师应该努力的让每一个学生在探求知识的过程中，在学习知识的过程中闪烁出来创新的思想火花，能够燃烧起来。而不应该压制学生的思维，更不能以一种标准要求所有的人思维方式。
二、中学化学教学改进的对策
要比较好的解决化学课堂教学中存在的一些问题，就需要从教学的观念上进行改变，在课堂教学上要充分体现学生主体地位。
（一）、重视化学实验教学，培养学生学习化学的兴趣
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”而化学是以实验为基础的自然科学，化学实验是培养学习化学兴趣的源泉。许多化学前辈和卓越的化学教师都一致认为，只有化学实验才能反映化学学科的特点，才能引起学生的兴趣。因此，实验在化学教学中有着十分重要的作用。化学实验包括教师演示实验、学生实验和家庭小实验。
演示实验生动、鲜明，可以发展学生的学习兴趣。演示实验中兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。如在讲实验室制氢气是用锌而不是用镁或铁的原因时，增加了这样一个演示实验：分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应，让学生观察现象有何不同，再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因。这也为以后学习金属活动性顺序打下了基础。再如在讲氧气的鉴别时，我先没有讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。教师每次实验前都要做好充分准备，要保证课堂演示实验的成功，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察要求和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。
化学实验不仅要做好演示实验，而且要做好学生分组实验课。让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性。要上好学生分组实验课，提高课堂教学水平。首先，要制订明确可行的教学目标。围绕目标，完成教与学的任务。其次，课前要做好准备工作。教师对实验内容要反复预试，掌握与实验成功有关的条件和关键。学生事先要预习，对实验过程做到心中有数，为能独立进行实验打好基础。学生实验时教师向学生交待清楚实验注意事项，要加强巡回指导，及时发现问题，及时调控实验进程。实验结束，教师要做好小结，表扬鼓励做得好的学生，指出问题所在。 另外，还要根据学生自身的特点，结合实际，指导学生做好家庭小实验。例如：如讲了有机物的知识后，指导学生去学会鉴别羊毛衫的真假，讲了酸、碱之后，指导学生去测定本地水样、土壤的酸碱性等等。
实验教学中教师要努力做到实验步骤简明，现象明显，结果准确，操作规范和安全，防止学生对实验产生害怕心理，降低学习兴趣。
（二）、开展丰富多彩的课外活动，让学生有信心学习化学
丰富多彩的化学课外活动，对于中学生来讲，是极具诱惑力的，这既能让学生在紧张的学习之余得到适当放松，又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识，从而形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。化学课外活动的内容及方式很多，如“化学游戏晚会”、“化学知识讲座”、“化学知识竞赛”、“化学园地”、“化学展览会”、 “ 课外小实验”、 结合教学内容组织学生参观附近工厂及其化验室等等。在这些活动中，使学生的聪明才智得到充分的发挥，增长他们的兴趣和才干，达到提高教学质量的目的。
在实际教学中，我常常运用“需要原则”。首先，选择能够满足学生现实需要的内容，先引起学生兴趣；其次，在学生对这些知识已经掌握的基础上，适当增加一些有点超越常规但又在情理之中的问题内容，再次引起的学生兴趣，因为这样的问题能够激发学生了解的欲望；最后再提出一些具有一定难度的问题。如此循序渐进。力争做到让每位学生都对自己的未来的化学学习充满信心。
（三）、对学生进行学法指导：比如关键的记忆法。要学好化学，记忆很关键。中学化学内容多而散，需要记忆的内容比较多。我们应采取以下方法加强记忆：①理解记忆。理解记忆是建立在对事物理解的基础上依据事物的内在联系，运用有关的经验所进行的识记。如对化学平衡的记忆，应理解“平衡”的含义是正逆反应速率相等，而不是等于零，各组分浓度不变，而不是各组分浓度相等。②要点记忆。对复杂的概念、性质、操作可概括成要点，使记忆的内容简单化。如过滤的操作，概括成“一贴、二低、三靠”。氢气还原氧化铜的步骤归纳为“氢——灯——灯——氢”。③规律记忆。化学知识是有规律的，掌握了规律就能记忆知识、理解知识、应用知识。应注意总结规律、发现规律。如学习盐酸、稀硫酸的化学性质后，总结出酸的通性；通过甲烷的学习，总结出烷烃的性质等。这样，记忆就很深刻，运用就更灵活。
(四）、构建新型师生关系，使学生积极参与到教学活动中
苏霍姆林斯基说：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”和谐的师生关系是提高教育教学质量的良好起点。古人云：“系其师，信其道。”它深刻而精辟地说明了和谐的师生关系在教学活动中重要作用。而缺少良好的师生关系，教师的教学有效性必将大打折扣。教师作为学生的管理者，教育教学的主要实施者和推动者，他的每一句话、每一个眼神、每一个举动，无不影响着学生，影响着教育教学的效果。师生关系的和谐，易使学生形成积极、丰富的人生态度与感情体验，让学生享受到学习的快乐，体验到学习过程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等，从而会自信的勇敢的融入到教学活动中的。
从"应试教育"向"素质教育"转变的今天，"以学生为主体"的教学方式已成为素质教育的重要内容。如何更好在教育实践中体现"以学生为主体"的教育思想，是今后的教学过程中不断探索和努力的方向。因为我们教育者所持的理念是：一切为了学生的"一切"。
随着课程改革的推进，化学教育取得了可喜的成果。更多的教师认识到，中学化学教育不仅是要培养具有初步化学知识的学生，更是要培养初步具有创新精神、实践动手能力和较高化学素养的全面素质的学生。就目前而言，化学改革正在朝着这个方向稳步前进，广大教师作出了卓有成效的改革探索。但是我们应该理智地看到，教学中依然存在一些不足之处。
一、化学课堂教学中存在的一些问题
现在，仍有一些化学课堂教学的过程是以"灌输和注入"型为主的，导致学生在学习过程中重视掌握结论性和规律性的死板知识，而轻视分析、推理、发现问题的学习方法，学生不是主动的学习，而且被动的接受。
（一）重实验结论，轻实验操作过程。
化学是一门以实验为基础的自然科学。实验是理论的源泉、科学的根本。没有实验也就没有科学理论。但实验课却是一些中学化学教师备课中份量较少的部分，也是学生学习最簿弱的环节。对一些化学实验操作、化学实验设计、化学实验条件的控制、化学实验结果的处理、化学实验中出现的异常现象等不是通过实验做出来的，而是归纳总结得来的，教师帮学生归纳、整理并剪辑出的最省时间、容量最大、获得结论最多的实验内容，学生怎么会不感到学习化学枯燥无味呢？
科学家们在进行科研过程中，历经千辛万苦，但无怨无悔。重要的原因是在实验中那种对自然奥秒的好奇心，在实验中不断验证、不断求新而获取成功的愉悦的心情，在探索过程中享受到的美妙的科学事实，这使他们留连忘返、以苦为乐。
如果我们教师在知识的传播中，让学生也能亲身体验到实验带来的乐趣，能够营造出愉悦、宽松的学习环境，让疑问常在他们的脑海中萦绕，在实验中获得成功感，相信，努力学习化学将成为学生的自觉的行动。
（二）重概念记忆、重巧解巧算、归纳总结，轻视学习过程。
在急功近利的应试教育中，考什么，教什么。为了应付考试、为了升学率，在教学中将知识内容程序化、网络化，教师利用图表、计算机辅助将知识归纳总结好，然后给学生，以减少学生学习的过程中花费的时间。这样一来就过分压缩了学生探索知识的过程，压抑了创造性和个性的发展，使思维僵化，从而失去了研究建立概念的过程。尽管巧解巧算使解题有了捷径，可以提高解题速度，但是往往会产生定势，失去寻求知识的过程和发现问题、认识问题、解决问题的机会。巧解巧算应该是学生在学习过程中水到渠成的自然结果。
杨振宁先生谈到学习方法时说到二点："一种方法是按部就班；一种方法是渗透的。什么是渗透的呢？就是在你还不懂的时候，好像乱七八糟的状态下，就学习了很多的东西。""不要怕不按部就班的学法，不要怕渗透性的学法，因为许多东西常常是在不知不觉中经历了一个长时期的接触，就自己也不知道什么时候已经懂了。"
教师的教学应注重于建立学生的学习过程，演绎计算的思维方法，让学生积极参与教学过程。
（三）教师改卷批作业重标准答案，轻方法教育
在一些考试中，为了评分标准统一，有些题目对每一步得分都规定的比较明确，这本是对教师在改卷评分中起着参考作用。但是，有的学生超越常规，用非常简练的步骤出色的解答了题目。有些教师因为学生没有按照标准答案顺序解题，就扣学生的分。能够一眼看出来的东西，为什么要强迫学生按部就班的一步步写出来呢？如果教师长期这样压制下去，哪一位学生今后解题敢越"雷池"一步呢？又怎样面对今后没有标准答案的社会呢？
创新能力，不是一定让学生真能制造出一个什么东西来，而是从小事上培养一种敢于天下为先的探索精神，在探索过程中获得新发现，新思考。
教师应该努力的让每一个学生在探求知识的过程中，在学习知识的过程中闪烁出来创新的思想火花，能够燃烧起来。而不应该压制学生的思维，更不能以一种标准要求所有的人思维方式。
二、中学化学教学改进的对策
要比较好的解决化学课堂教学中存在的一些问题，就需要从教学的观念上进行改变，在课堂教学上要充分体现学生主体地位。
（一）、重视化学实验教学，培养学生学习化学的兴趣
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”而化学是以实验为基础的自然科学，化学实验是培养学习化学兴趣的源泉。许多化学前辈和卓越的化学教师都一致认为，只有化学实验才能反映化学学科的特点，才能引起学生的兴趣。因此，实验在化学教学中有着十分重要的作用。化学实验包括教师演示实验、学生实验和家庭小实验。
演示实验生动、鲜明，可以发展学生的学习兴趣。演示实验中兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。如在讲实验室制氢气是用锌而不是用镁或铁的原因时，增加了这样一个演示实验：分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应，让学生观察现象有何不同，再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因。这也为以后学习金属活动性顺序打下了基础。再如在讲氧气的鉴别时，我先没有讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。教师每次实验前都要做好充分准备，要保证课堂演示实验的成功，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察要求和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。
化学实验不仅要做好演示实验，而且要做好学生分组实验课。让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性。要上好学生分组实验课，提高课堂教学水平。首先，要制订明确可行的教学目标。围绕目标，完成教与学的任务。其次，课前要做好准备工作。教师对实验内容要反复预试，掌握与实验成功有关的条件和关键。学生事先要预习，对实验过程做到心中有数，为能独立进行实验打好基础。学生实验时教师向学生交待清楚实验注意事项，要加强巡回指导，及时发现问题，及时调控实验进程。实验结束，教师要做好小结，表扬鼓励做得好的学生，指出问题所在。 另外，还要根据学生自身的特点，结合实际，指导学生做好家庭小实验。例如：如讲了有机物的知识后，指导学生去学会鉴别羊毛衫的真假，讲了酸、碱之后，指导学生去测定本地水样、土壤的酸碱性等等。
实验教学中教师要努力做到实验步骤简明，现象明显，结果准确，操作规范和安全，防止学生对实验产生害怕心理，降低学习兴趣。
（二）、开展丰富多彩的课外活动，让学生有信心学习化学
丰富多彩的化学课外活动，对于中学生来讲，是极具诱惑力的，这既能让学生在紧张的学习之余得到适当放松，又能让学生在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识，从而形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。化学课外活动的内容及方式很多，如“化学游戏晚会”、“化学知识讲座”、“化学知识竞赛”、“化学园地”、“化学展览会”、 “ 课外小实验”、 结合教学内容组织学生参观附近工厂及其化验室等等。在这些活动中，使学生的聪明才智得到充分的发挥，增长他们的兴趣和才干，达到提高教学质量的目的。
在实际教学中，我常常运用“需要原则”。首先，选择能够满足学生现实需要的内容，先引起学生兴趣；其次，在学生对这些知识已经掌握的基础上，适当增加一些有点超越常规但又在情理之中的问题内容，再次引起的学生兴趣，因为这样的问题能够激发学生了解的欲望；最后再提出一些具有一定难度的问题。如此循序渐进。力争做到让每位学生都对自己的未来的化学学习充满信心。
（三）、对学生进行学法指导：比如关键的记忆法。要学好化学，记忆很关键。中学化学内容多而散，需要记忆的内容比较多。我们应采取以下方法加强记忆：①理解记忆。理解记忆是建立在对事物理解的基础上依据事物的内在联系，运用有关的经验所进行的识记。如对化学平衡的记忆，应理解“平衡”的含义是正逆反应速率相等，而不是等于零，各组分浓度不变，而不是各组分浓度相等。②要点记忆。对复杂的概念、性质、操作可概括成要点，使记忆的内容简单化。如过滤的操作，概括成“一贴、二低、三靠”。氢气还原氧化铜的步骤归纳为“氢——灯——灯——氢”。③规律记忆。化学知识是有规律的，掌握了规律就能记忆知识、理解知识、应用知识。应注意总结规律、发现规律。如学习盐酸、稀硫酸的化学性质后，总结出酸的通性；通过甲烷的学习，总结出烷烃的性质等。这样，记忆就很深刻，运用就更灵活。
(四）、构建新型师生关系，使学生积极参与到教学活动中
苏霍姆林斯基说：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”和谐的师生关系是提高教育教学质量的良好起点。古人云：“系其师，信其道。”它深刻而精辟地说明了和谐的师生关系在教学活动中重要作用。而缺少良好的师生关系，教师的教学有效性必将大打折扣。教师作为学生的管理者，教育教学的主要实施者和推动者，他的每一句话、每一个眼神、每一个举动，无不影响着学生，影响着教育教学的效果。师生关系的和谐，易使学生形成积极、丰富的人生态度与感情体验，让学生享受到学习的快乐，体验到学习过程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等，从而会自信的勇敢的融入到教学活动中的。
从"应试教育"向"素质教育"转变的今天，"以学生为主体"的教学方式已成为素质教育的重要内容。如何更好在教育实践中体现"以学生为主体"的教育思想，是今后的教学过程中不断探索和努力的方向。因为我们教育者所持的理念是：一切为了学生的"一切"。