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【摘要】生态课堂以人为本，强调以学生为主体，激发其自主能动性，给教学带来生机与活力。本文以《宋代经济的发展》一课为例，对构建历史生态课堂进行初探。
【关键词】初中历史;生态课堂
历史学科在培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养方面具有独到的教育功能，而这一功能的体现关键在课堂。传统的历史课堂致力于打造最佳教案，其实所谓的最佳教案也不一定适合每一所学校，何况是每一个学生。这就需要教师掌握平衡的艺术，充分了解学生，认识到每个学生的优点和长处，在教学中挖掘和尝试适合不同学生发展的教学实际，有效地进行课堂教学从而更好地完成教学目标。
生态课堂就是以学生为主体，强调每一个学生的需求和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。其特点是以人为本，关注师生发展，唤起学生的学习兴趣，让学生成为课堂学习的主体，学会学习、学会合作、学会探究，给教学带来生机与活力，从而使每个学生强化自己的能力，成就自己的人生。下面，笔者以七年级下册《宋代经济的发展》一课教学为例，初探一下如何構建初中历史生态课堂。
一、生态课堂之多元预习
初中生具备一定的自主学习能力，教师可以创设多种方式的预习活动，激活学生的自主能力，以学促教，开启生态课堂模式。
《宋代经济的发展》内容繁多，可以以学生为本对内容进行整合，把宋代农业、手工业和商业的发展归类为宋代经济发展的表现，而经济重心的南移可视为结果，这种方式减轻了学生学习的难度。对宋代经济的发展表现这部分内容，充分开展多元预习。可以把学生分成三大组，分别为农业组、手工业组和商业组，让他们自行制作演示文稿、组织历史短剧和作画来体现教材内容，教师最后对知识点作整体的归纳、分析和提升。
学生在分配与合作基础上完成演示文稿、绘画及历史短剧的任务，例如，商业组，组长分配任务，一个组员负责演示文稿的制作，两个擅长绘画的组员配画，他自己负责历史短剧的编剧及导演任务，其他剩余的组员则成为演员。每一个学生都要熟识课本内容后开始创作，由于发挥了他们各自的特长，学生们的学习主动性充分地调动起来了。尤其是历史短剧，从依据课本内容进行创作到好几个组员通力表演，不仅达到了很好的预习目的，还充分表现了学生对课本内容的理解能力、表达能力和创新能力，也锻炼了他们的组织与合作能力。虽然每个学生的层次不同，但在这种自主学习中学生都会有收获，充分体现了生态课堂的自主性。
二、生态课堂之多元展示
在一节历史课上，首先，笔者在黑板贴上三个小组的画作，由于主题鲜明，学生们马上明白画作分别代表农业、手工业和商业，绘画的学生完成了展示。接着，在简短的开场白后，笔者就把讲台交给三个小组的演示文稿和历史短剧的表演者，他们用自己的作品反映了宋代农业、手工业和商业的发展。在展示的过程中，学生的出彩让笔者惊喜不已。例如，他们制作的演示文稿不仅图文并茂、制作精美，有学生还创设了问题与下面的同学进行互动，同学们也积极响应回答，气氛活跃。又如，体现宋代商业繁荣的历史短剧，剧本从铁钱太重需发明纸币作为切入点，不但把纸币的出现和商业的繁荣这些知识点进行了归纳，还把商业的繁荣恰恰就是因为纸币的出现这一因果关系也体现了，达到了超出笔者预想的教学效果。
让学生成为主角的、充满生命力的课堂，就是一种师生友爱、平等、和谐的关系模式和生态模式的体现。学生在一种民主、自由的氛围中学习和探讨问题，课堂氛围高效而浓厚。课堂上学生的参与积极性高涨，他们在观看同学展示或自己展示的过程中收获了知识、收获了成功。只要教师敢于放手，将课堂还给学生，给予他们展示能力的机会，就能收获真正的生态课堂。教学相长，教师在这样的课堂上也会收获思考，不断调整自己的教学方式，提高个人的专业素养，继而不断完善和创造更加良好的课堂氛围，为教学活动的进行创设一个良性循环的可持续发展的生态环境。
三、生态课堂之多元评价
生态课堂强调，要注重对学生学习过程进行多元评价，看到不同学生不同方面的进步。要时时谨记学生是发展的人，要给出有针对性的表扬或者意见。这样每一堂课学生的优点都可以不断地强化，也可以及时改正缺点，学生在以后的课堂才能表现得更突出，同时也为学生更好地进步创造条件。
还是以《宋代经济的发展》一课为例，笔者根据每组在演示文稿、绘画、历史短剧三个领域的表现，依据其制作、表演效果和表达能力等方面进行点评。首先点赞学生们制作精美的作品，特别是能深挖课本内容并体现内容的作品，同时也提出在选取材料上还是要有取舍意见，对以往学历史根本没兴趣的学生要突出他们的闪光点及时表扬，鼓励他们继续前行。另外给与学生参与评价的权力，每个小组根据其他两组的制作效果、表演效果和表达能力等进行评价，投票给其中一组，笔者也投给表现突出的小组，最后算出哪个小组票数最高胜出。同组的成员同分，分数算入每个学生每个学期期末的历史综合评分中。通过这样的评价，促进了小组成员间互学、互帮、互补、互促，调动起学生在小组学习中的积极性，提高合作学习的效益，继而维持学生长久地参与生态课堂的热情。
四、结语
以上是笔者以《宋代经济的发展》一课为例对生态课堂构建的一些做法和想法，在教学实践中也逐渐收到一些成效，学生对学习历史越发感兴趣，历史素养在“润物细无声”中得以提升，而教师也不断地在教学反思的同时得以成长。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中明确强调：“坚持以人为本、推进素质教育的根本要求，是要以学生为主体，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”为了让历史这一人文学科更好地肩负起这一责任，构建历史生态课堂、还历史课堂以生命力是关键。给学生留足时间，鼓励学生真正动起来，自主学习、敢于展示、学会展示，使学生在轻松的氛围下进行思维的激烈撞击，不仅能加深对知识的理解，而且可以轻易地运用知识，进行情感体验和价值判断，培养了学生的历史素养，也彰显了历史课堂的巨大魅力。
参考文献：
[1]周珍珍.高中历史生态课堂的实践与探索[J].现代交际，2018（438）.
责任编辑
【关键词】初中历史;生态课堂
历史学科在培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养方面具有独到的教育功能，而这一功能的体现关键在课堂。传统的历史课堂致力于打造最佳教案，其实所谓的最佳教案也不一定适合每一所学校，何况是每一个学生。这就需要教师掌握平衡的艺术，充分了解学生，认识到每个学生的优点和长处，在教学中挖掘和尝试适合不同学生发展的教学实际，有效地进行课堂教学从而更好地完成教学目标。
生态课堂就是以学生为主体，强调每一个学生的需求和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。其特点是以人为本，关注师生发展，唤起学生的学习兴趣，让学生成为课堂学习的主体，学会学习、学会合作、学会探究，给教学带来生机与活力，从而使每个学生强化自己的能力，成就自己的人生。下面，笔者以七年级下册《宋代经济的发展》一课教学为例，初探一下如何構建初中历史生态课堂。
一、生态课堂之多元预习
初中生具备一定的自主学习能力，教师可以创设多种方式的预习活动，激活学生的自主能力，以学促教，开启生态课堂模式。
《宋代经济的发展》内容繁多，可以以学生为本对内容进行整合，把宋代农业、手工业和商业的发展归类为宋代经济发展的表现，而经济重心的南移可视为结果，这种方式减轻了学生学习的难度。对宋代经济的发展表现这部分内容，充分开展多元预习。可以把学生分成三大组，分别为农业组、手工业组和商业组，让他们自行制作演示文稿、组织历史短剧和作画来体现教材内容，教师最后对知识点作整体的归纳、分析和提升。
学生在分配与合作基础上完成演示文稿、绘画及历史短剧的任务，例如，商业组，组长分配任务，一个组员负责演示文稿的制作，两个擅长绘画的组员配画，他自己负责历史短剧的编剧及导演任务，其他剩余的组员则成为演员。每一个学生都要熟识课本内容后开始创作，由于发挥了他们各自的特长，学生们的学习主动性充分地调动起来了。尤其是历史短剧，从依据课本内容进行创作到好几个组员通力表演，不仅达到了很好的预习目的，还充分表现了学生对课本内容的理解能力、表达能力和创新能力，也锻炼了他们的组织与合作能力。虽然每个学生的层次不同，但在这种自主学习中学生都会有收获，充分体现了生态课堂的自主性。
二、生态课堂之多元展示
在一节历史课上，首先，笔者在黑板贴上三个小组的画作，由于主题鲜明，学生们马上明白画作分别代表农业、手工业和商业，绘画的学生完成了展示。接着，在简短的开场白后，笔者就把讲台交给三个小组的演示文稿和历史短剧的表演者，他们用自己的作品反映了宋代农业、手工业和商业的发展。在展示的过程中，学生的出彩让笔者惊喜不已。例如，他们制作的演示文稿不仅图文并茂、制作精美，有学生还创设了问题与下面的同学进行互动，同学们也积极响应回答，气氛活跃。又如，体现宋代商业繁荣的历史短剧，剧本从铁钱太重需发明纸币作为切入点，不但把纸币的出现和商业的繁荣这些知识点进行了归纳，还把商业的繁荣恰恰就是因为纸币的出现这一因果关系也体现了，达到了超出笔者预想的教学效果。
让学生成为主角的、充满生命力的课堂，就是一种师生友爱、平等、和谐的关系模式和生态模式的体现。学生在一种民主、自由的氛围中学习和探讨问题，课堂氛围高效而浓厚。课堂上学生的参与积极性高涨，他们在观看同学展示或自己展示的过程中收获了知识、收获了成功。只要教师敢于放手，将课堂还给学生，给予他们展示能力的机会，就能收获真正的生态课堂。教学相长，教师在这样的课堂上也会收获思考，不断调整自己的教学方式，提高个人的专业素养，继而不断完善和创造更加良好的课堂氛围，为教学活动的进行创设一个良性循环的可持续发展的生态环境。
三、生态课堂之多元评价
生态课堂强调，要注重对学生学习过程进行多元评价，看到不同学生不同方面的进步。要时时谨记学生是发展的人，要给出有针对性的表扬或者意见。这样每一堂课学生的优点都可以不断地强化，也可以及时改正缺点，学生在以后的课堂才能表现得更突出，同时也为学生更好地进步创造条件。
还是以《宋代经济的发展》一课为例，笔者根据每组在演示文稿、绘画、历史短剧三个领域的表现，依据其制作、表演效果和表达能力等方面进行点评。首先点赞学生们制作精美的作品，特别是能深挖课本内容并体现内容的作品，同时也提出在选取材料上还是要有取舍意见，对以往学历史根本没兴趣的学生要突出他们的闪光点及时表扬，鼓励他们继续前行。另外给与学生参与评价的权力，每个小组根据其他两组的制作效果、表演效果和表达能力等进行评价，投票给其中一组，笔者也投给表现突出的小组，最后算出哪个小组票数最高胜出。同组的成员同分，分数算入每个学生每个学期期末的历史综合评分中。通过这样的评价，促进了小组成员间互学、互帮、互补、互促，调动起学生在小组学习中的积极性，提高合作学习的效益，继而维持学生长久地参与生态课堂的热情。
四、结语
以上是笔者以《宋代经济的发展》一课为例对生态课堂构建的一些做法和想法，在教学实践中也逐渐收到一些成效，学生对学习历史越发感兴趣，历史素养在“润物细无声”中得以提升，而教师也不断地在教学反思的同时得以成长。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中明确强调：“坚持以人为本、推进素质教育的根本要求，是要以学生为主体，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”为了让历史这一人文学科更好地肩负起这一责任，构建历史生态课堂、还历史课堂以生命力是关键。给学生留足时间，鼓励学生真正动起来，自主学习、敢于展示、学会展示，使学生在轻松的氛围下进行思维的激烈撞击，不仅能加深对知识的理解，而且可以轻易地运用知识，进行情感体验和价值判断，培养了学生的历史素养，也彰显了历史课堂的巨大魅力。
参考文献：
[1]周珍珍.高中历史生态课堂的实践与探索[J].现代交际，2018（438）.
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