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【摘要】新课标对原有《语文教学大纲》中关于语文课外读物的具体篇目作了较大的调整，并规定了不同学生的阅读总量。为了打造书香校园，当前鹤山市桃源镇禄洞小学推进小学语文课外阅读分享课的探究，让小学各年龄段的学生参与到阅读当中，推进阅读发展，提升知识水平，有助于提高语文教学的学习效率，完善阅读教学课型，增强学生的文化素养。
【关键词】小学语文;课外阅读;分享课
一、引言
众多关于课外阅读分享课的研究成果虽然具有一定的利用价值，但是相较于素质教育和课程改革的不断深入以及时代的快速发展，已有的研究成果难以跟上社会发展的步伐。还是发展学生智力水平的重要途径，苏霍姆林斯基说过：“在小学里独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着至关重要的作用。”学生从课堂上得到的课外知识少，从课外阅读分享课中获取得多，而要加强小学生语文课外知识的积累，就必须意识到课外阅读分享课的重要性，随着新课程改革的深入，课外阅读分享课的重要性更加凸显。学习资源和实践机会无处不在，无时不有。所以，课外阅读分享课的作用对应语文课文阅读的质量至关重要，关乎学生的语文素质发展。
二、小学语文课外阅读分享课的现状与问题
虽然课外阅读分享课的重要性不言而喻， 但是教师没有给予足够的阅读方法指导，课外阅读分享课评价体系不健全。学生自身方面的原因有：小学生的心智发展不成熟，自制力较差，不能坚持阅读。因此，教师对学生的课外阅读分享课指导还仅凭借于自觉，有相当一部分教师对学生的课外阅读分享课指导仅仅停留在口头的督促上，没有系统、细致的指导。
过去有个别学生以为课外阅读分享课只是粗略的阅读，不需要精研，在实际教学中往往特别强调对课本上文章的精讲精读，学生的阅读仅停留在课本上的几十篇课文，结果是学生的阅读视野狭窄， 渐渐地失去了阅读的热情。这使得学生在处理阅读材料时无视作品本身所具有的审美特征和情感意蕴，而是一味偏重艺术手法的归纳。因此，教师要紧密地结合小学语文课外阅读分享课的特点与实际，更加明确地把握小学语文课外阅读分享课指导的重点，引导学生正确研读课外阅读材料。
课外阅读分享课不同与课内阅读，由于学生的阅读时间比较自由，在阅读中自主性比较大，阅读过程中所受到的指导相对较少。因此，如果没有一个科学的阅读方法 ，课外阅读分享课的效果就无法得到很好的保障。但是在传统应试教育的影响下，由于缺乏系统、科学的阅读指导，学生大多不重视诵读、写读书笔记、写读后感、更不要说互相之间的交流，更多的是采取默读、静读的方式进行快速阅读，这种阅读方法学生很难对阅读内容有深刻的理解、长久的记忆， 更不要说对写作手法的分析和同类作品的对比。因此，教师对学生的阅读方法指导是不可缺失的，对学生也是非常重要的，而这却又恰恰是我们没有做到的。
三、小学语文课外阅读分享课分享课的措施
（一）有计划地开展阅读分享课
阅读书籍范围选择之后，还要按照课外阅读分享课的有序化原则，帮助学生制定阅读计划。要确定阅读的次序，在教学中所使用的课本，其讲授内容是经过科学安排，挑选阅读内容到协调阅读时间等，都需要发挥学生的主观能动性，学生可以根据自己的特点和需要，寻找适合自己的阅读方法。教师在根据课本内容和进度帮助学生选择课外阅读分享课材料的时候，也要按照这个次序给予推荐，使新老知识得以相互印证，知识体系得以建立，帮助学生由浅入深，由粗到细，由熟悉到陌生逐步推进，略读和精读兴趣阅读和任务阅读得到合理安排，学生课堂阅读量往往较少，需要在课外进行广泛地阅读，并不断积累，以提升逻辑能力和思维能力，使学生课外阅读分享课的效果达到最大化。
（二）有层次地开展阅读分享课
根据不同的学生适宜地安排不同的阅读内容， 如果千篇一律地进行安排，有的学生时间很可能不够用，有的学生又会接受不了这么多量。学生进行课外阅读的过程，实际上也是对阅读内容进行主动地、不自觉地记忆过程，读得越多，记忆更深。阅读对不同的年龄阶段的学生，有针对性地安排阅读内容，丰富学生的知识水平。相信许多学生都有过这样的经历，那就是在看电视、看电影或者看书时，大脑会不由自主地对接下来的情节发展进行推理，往往无法像成人一样从多样化的阅读中有选择地吸取阅读内容中的精华， 批判地看待阅读内容中所表现的观点。
课外阅读分享课，把课堂还给学生，放手让每个学生都来交流自己读书中的感受，如果教师能够通过任务引导的方式，将课内课外阅读分享课相互贯通起来，把课外阅读分享课变成课堂学习的有机延伸和补充， 逐步培养起学生自主课外阅读分享课的良好习惯，掌握适合的阅读方法，形成积极的阅读态度。其次，“不动笔墨不读书”，阅读时圈点勾画，做批注，写读书笔记，制作卡片，让学生上台朗读原文或者简述大意。
上面针对现有小学语文课文阅读分享课的现状及存在的問题进行分析，提出了有计划、有层次地开展阅读分享课的策略，对于课外阅读分享课水平提升具有重要意义。
参考文献：
[1]刘志超.学语文课外阅读分享课有效指导策略的研究[D].延边大学，2011.
[2]肖荔.小学语文课外阅读分享课指导策略探讨[J].华夏教师，2014（6）：34.
[3]黄建华.有效引导分步推进——例谈小学语文课外阅读分享课交流课的策略构建[J].新课程（小学）， 2017（1）：298.
[4]施亚红.小学语文课外快乐阅读新模式新方法探讨[J].教书育人，2014（14）：66.
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【关键词】小学语文;课外阅读;分享课
一、引言
众多关于课外阅读分享课的研究成果虽然具有一定的利用价值，但是相较于素质教育和课程改革的不断深入以及时代的快速发展，已有的研究成果难以跟上社会发展的步伐。还是发展学生智力水平的重要途径，苏霍姆林斯基说过：“在小学里独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着至关重要的作用。”学生从课堂上得到的课外知识少，从课外阅读分享课中获取得多，而要加强小学生语文课外知识的积累，就必须意识到课外阅读分享课的重要性，随着新课程改革的深入，课外阅读分享课的重要性更加凸显。学习资源和实践机会无处不在，无时不有。所以，课外阅读分享课的作用对应语文课文阅读的质量至关重要，关乎学生的语文素质发展。
二、小学语文课外阅读分享课的现状与问题
虽然课外阅读分享课的重要性不言而喻， 但是教师没有给予足够的阅读方法指导，课外阅读分享课评价体系不健全。学生自身方面的原因有：小学生的心智发展不成熟，自制力较差，不能坚持阅读。因此，教师对学生的课外阅读分享课指导还仅凭借于自觉，有相当一部分教师对学生的课外阅读分享课指导仅仅停留在口头的督促上，没有系统、细致的指导。
过去有个别学生以为课外阅读分享课只是粗略的阅读，不需要精研，在实际教学中往往特别强调对课本上文章的精讲精读，学生的阅读仅停留在课本上的几十篇课文，结果是学生的阅读视野狭窄， 渐渐地失去了阅读的热情。这使得学生在处理阅读材料时无视作品本身所具有的审美特征和情感意蕴，而是一味偏重艺术手法的归纳。因此，教师要紧密地结合小学语文课外阅读分享课的特点与实际，更加明确地把握小学语文课外阅读分享课指导的重点，引导学生正确研读课外阅读材料。
课外阅读分享课不同与课内阅读，由于学生的阅读时间比较自由，在阅读中自主性比较大，阅读过程中所受到的指导相对较少。因此，如果没有一个科学的阅读方法 ，课外阅读分享课的效果就无法得到很好的保障。但是在传统应试教育的影响下，由于缺乏系统、科学的阅读指导，学生大多不重视诵读、写读书笔记、写读后感、更不要说互相之间的交流，更多的是采取默读、静读的方式进行快速阅读，这种阅读方法学生很难对阅读内容有深刻的理解、长久的记忆， 更不要说对写作手法的分析和同类作品的对比。因此，教师对学生的阅读方法指导是不可缺失的，对学生也是非常重要的，而这却又恰恰是我们没有做到的。
三、小学语文课外阅读分享课分享课的措施
（一）有计划地开展阅读分享课
阅读书籍范围选择之后，还要按照课外阅读分享课的有序化原则，帮助学生制定阅读计划。要确定阅读的次序，在教学中所使用的课本，其讲授内容是经过科学安排，挑选阅读内容到协调阅读时间等，都需要发挥学生的主观能动性，学生可以根据自己的特点和需要，寻找适合自己的阅读方法。教师在根据课本内容和进度帮助学生选择课外阅读分享课材料的时候，也要按照这个次序给予推荐，使新老知识得以相互印证，知识体系得以建立，帮助学生由浅入深，由粗到细，由熟悉到陌生逐步推进，略读和精读兴趣阅读和任务阅读得到合理安排，学生课堂阅读量往往较少，需要在课外进行广泛地阅读，并不断积累，以提升逻辑能力和思维能力，使学生课外阅读分享课的效果达到最大化。
（二）有层次地开展阅读分享课
根据不同的学生适宜地安排不同的阅读内容， 如果千篇一律地进行安排，有的学生时间很可能不够用，有的学生又会接受不了这么多量。学生进行课外阅读的过程，实际上也是对阅读内容进行主动地、不自觉地记忆过程，读得越多，记忆更深。阅读对不同的年龄阶段的学生，有针对性地安排阅读内容，丰富学生的知识水平。相信许多学生都有过这样的经历，那就是在看电视、看电影或者看书时，大脑会不由自主地对接下来的情节发展进行推理，往往无法像成人一样从多样化的阅读中有选择地吸取阅读内容中的精华， 批判地看待阅读内容中所表现的观点。
课外阅读分享课，把课堂还给学生，放手让每个学生都来交流自己读书中的感受，如果教师能够通过任务引导的方式，将课内课外阅读分享课相互贯通起来，把课外阅读分享课变成课堂学习的有机延伸和补充， 逐步培养起学生自主课外阅读分享课的良好习惯，掌握适合的阅读方法，形成积极的阅读态度。其次，“不动笔墨不读书”，阅读时圈点勾画，做批注，写读书笔记，制作卡片，让学生上台朗读原文或者简述大意。
上面针对现有小学语文课文阅读分享课的现状及存在的問题进行分析，提出了有计划、有层次地开展阅读分享课的策略，对于课外阅读分享课水平提升具有重要意义。
参考文献：
[1]刘志超.学语文课外阅读分享课有效指导策略的研究[D].延边大学，2011.
[2]肖荔.小学语文课外阅读分享课指导策略探讨[J].华夏教师，2014（6）：34.
[3]黄建华.有效引导分步推进——例谈小学语文课外阅读分享课交流课的策略构建[J].新课程（小学）， 2017（1）：298.
[4]施亚红.小学语文课外快乐阅读新模式新方法探讨[J].教书育人，2014（14）：66.
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