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教育的根本是“教”而为“学”。就初中英语而言，并非单纯地让学生记住一些词汇，能读几篇短文，而是要培养学生的英语学习兴趣，让学生在英语学习活动中构建英语基础知识，掌握一定的英语学习方法，为今后英语学习奠定基础。从传统初中英语教学来看，词汇以背诵记忆为主，阅读以讲授为主，学生在英语课堂中的参与度不高，英语教学效果并不理想。建构探究课堂就是要摆脱传统观念的束缚，通过情境、活动、任务等多种方式来引导学生积极参与到英语学习过程中，让学生在经历中感知、理解、构建英语知识，从而更好地让学生得到发展。
情境导入，自学感知
要让学生喜欢英语课，能主动参与，兴趣是关键。构建探究英语课堂，其目的就是要让学生能参与到英语学习活动中，在主动探究中获得对英语知识的构建。在初中英语课堂教学中，不仅要尊重学生，能客观地对待学生，还要结合实际和教学内容，通过情境调动学生的积极性。以7A“Going shopping”的教学为例，先以过生日买东西为话题，借助图片而引出Simon and Sandy的对话，引出礼物，从而引出新词。如此，学生的兴趣在话题中被调动，配合图片而认识新词，增强了形象记忆，不仅课堂气氛活跃，效果也较好。否则，直接进入到探究活动，学生没有课前学习准备，活动中参与度难以提高。
在英语课中，切勿直接进入探究活动，而要借助情境先调动学生的积极性，再预留点时间组织学生自主学习，这样效果才会更好。如在7B“Unit 3 Finding your way”的教学中，就可用如何来学校上学的话题而引出交通工具的词汇。同样，在该课时中，对“一直走、走过桥、向左/向右”等重点词汇，要引导学生先识记并了解其含义。导入中要注重通過师生互动来切入话题，在自主学习中，可通过任务形式进行，如要学习哪些生词，要掌握哪些短语等，可借助幻灯呈现。对于阅读材料，可提前组织学生阅读，初步了解材料的含义，以此而为课堂探究活动奠定基础。
合作探究，交流讨论
合作的目的是要发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人。如7B“Unit 3 Finding your way”的教学中，通过情境引入交通方式的主题后，利用地图而引导学生操练，引出知识点，结合书本练习巩固，借助Hobo和Eddie的视频资料二引导学生合作回答问题，表演他们的对话，通过对话引出句型，在书面练习的基础上合作操练，巩固句型。如此，整个课堂中学生并非是单纯地听教师讲，而是在任务活动的驱动下，主动参与探究活动，积极性提高，学习效率也随之提高。在英语课中，要保证探究活动有效，任务活动的设计最为关键。
以8A“Unit3 A day out ---Reading 1”中的活动设计为例，首先，通过合作而完成旅游计划中的相应问题：Where are going during the holiday？ Which city are you going to？Why do you want to go there？ How do you plan to get there？接着以猜一猜的方式让学生猜最感兴趣的地方，接着播放录音，引导学生合作完成问题，问题为“Where does Linda come from？ Whom did she go to the World Park with？ What was the letter about？”再以问题“Where did Linda go？ Who did she go with？ How long was the journey？ Did she enjoy the journey at the beginning？ How many models are there in the park？ Which places of interest did they say？ Which part did Linda think was also wonderful？”组织阅读材料，合作交流并回答。最后将材料（信件）分为三部分，引导学生合作找出描述Linda当天感受的形容词、副词及短语。在探究过程中，教师不仅要对学生的活动进行监督，还要进行相应的指导。
师生互动，点拨指导
课堂应该是互动的，应该是教师和学生之间相互交流的过程，然而在以往的英语课堂中，更多是教师向学生传递信息，学生是作为接受信息的客体存在。探究教学则一反传统教学的做法，提倡在课堂中不仅要形成师生间的互动，且要形成学生和学生之间的互动。在课堂中教师提出问题后，学生进行讨论，这实质上就是学生和学生之间的互动，但学生的理解能力、感悟能力等有限，对于教学中的重点、难点等，教师还是要结合学生的探究情况进行相应的指导。
在指导过程中，一是要对学生就问题的探究进行点拨。如学生在问题的探究中无法得到一致性答案，此时教师就要结合教学内容进行相应的点拨；二是补充，即学生在交流中，若存在不足的地方或交流不到位的地方，教师要进行相应的补充；三是精讲，即要结合重点和难点进行必要的讲解。如8A—1 Friends中one of the的用法，要借助例子而向学生明确，例如“Shanghai is one of the biggest cities in china.”当然，在精讲过程中不能直接讲授，而是应先让学生进行交流，结合交流情况进行讲解。如上述的one of the的用法，就可先引导学生结合材料中的句子而交流其用法，教师结合学生探究情况再进行必要的讲解。
初中阶段的英语是学生学习英语的起始阶段，唯有摆脱传统观念，树立学生本位意识，建构探究课堂，真正从学生角度来设计英语活动。通过情境激发学生兴趣，借助任务而引导学生进行合作交流，发挥教师的导向作用，及时给予学生相应的点拨和指导，让课堂形成互动。如此，英语课才会变得更有生机和活力，学生也才会喜欢。
（作者单位：江苏省盐城市大丰区金丰路初级中学）
情境导入，自学感知
要让学生喜欢英语课，能主动参与，兴趣是关键。构建探究英语课堂，其目的就是要让学生能参与到英语学习活动中，在主动探究中获得对英语知识的构建。在初中英语课堂教学中，不仅要尊重学生，能客观地对待学生，还要结合实际和教学内容，通过情境调动学生的积极性。以7A“Going shopping”的教学为例，先以过生日买东西为话题，借助图片而引出Simon and Sandy的对话，引出礼物，从而引出新词。如此，学生的兴趣在话题中被调动，配合图片而认识新词，增强了形象记忆，不仅课堂气氛活跃，效果也较好。否则，直接进入到探究活动，学生没有课前学习准备，活动中参与度难以提高。
在英语课中，切勿直接进入探究活动，而要借助情境先调动学生的积极性，再预留点时间组织学生自主学习，这样效果才会更好。如在7B“Unit 3 Finding your way”的教学中，就可用如何来学校上学的话题而引出交通工具的词汇。同样，在该课时中，对“一直走、走过桥、向左/向右”等重点词汇，要引导学生先识记并了解其含义。导入中要注重通過师生互动来切入话题，在自主学习中，可通过任务形式进行，如要学习哪些生词，要掌握哪些短语等，可借助幻灯呈现。对于阅读材料，可提前组织学生阅读，初步了解材料的含义，以此而为课堂探究活动奠定基础。
合作探究，交流讨论
合作的目的是要发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人。如7B“Unit 3 Finding your way”的教学中，通过情境引入交通方式的主题后，利用地图而引导学生操练，引出知识点，结合书本练习巩固，借助Hobo和Eddie的视频资料二引导学生合作回答问题，表演他们的对话，通过对话引出句型，在书面练习的基础上合作操练，巩固句型。如此，整个课堂中学生并非是单纯地听教师讲，而是在任务活动的驱动下，主动参与探究活动，积极性提高，学习效率也随之提高。在英语课中，要保证探究活动有效，任务活动的设计最为关键。
以8A“Unit3 A day out ---Reading 1”中的活动设计为例，首先，通过合作而完成旅游计划中的相应问题：Where are going during the holiday？ Which city are you going to？Why do you want to go there？ How do you plan to get there？接着以猜一猜的方式让学生猜最感兴趣的地方，接着播放录音，引导学生合作完成问题，问题为“Where does Linda come from？ Whom did she go to the World Park with？ What was the letter about？”再以问题“Where did Linda go？ Who did she go with？ How long was the journey？ Did she enjoy the journey at the beginning？ How many models are there in the park？ Which places of interest did they say？ Which part did Linda think was also wonderful？”组织阅读材料，合作交流并回答。最后将材料（信件）分为三部分，引导学生合作找出描述Linda当天感受的形容词、副词及短语。在探究过程中，教师不仅要对学生的活动进行监督，还要进行相应的指导。
师生互动，点拨指导
课堂应该是互动的，应该是教师和学生之间相互交流的过程，然而在以往的英语课堂中，更多是教师向学生传递信息，学生是作为接受信息的客体存在。探究教学则一反传统教学的做法，提倡在课堂中不仅要形成师生间的互动，且要形成学生和学生之间的互动。在课堂中教师提出问题后，学生进行讨论，这实质上就是学生和学生之间的互动，但学生的理解能力、感悟能力等有限，对于教学中的重点、难点等，教师还是要结合学生的探究情况进行相应的指导。
在指导过程中，一是要对学生就问题的探究进行点拨。如学生在问题的探究中无法得到一致性答案，此时教师就要结合教学内容进行相应的点拨；二是补充，即学生在交流中，若存在不足的地方或交流不到位的地方，教师要进行相应的补充；三是精讲，即要结合重点和难点进行必要的讲解。如8A—1 Friends中one of the的用法，要借助例子而向学生明确，例如“Shanghai is one of the biggest cities in china.”当然，在精讲过程中不能直接讲授，而是应先让学生进行交流，结合交流情况进行讲解。如上述的one of the的用法，就可先引导学生结合材料中的句子而交流其用法，教师结合学生探究情况再进行必要的讲解。
初中阶段的英语是学生学习英语的起始阶段，唯有摆脱传统观念，树立学生本位意识，建构探究课堂，真正从学生角度来设计英语活动。通过情境激发学生兴趣，借助任务而引导学生进行合作交流，发挥教师的导向作用，及时给予学生相应的点拨和指导，让课堂形成互动。如此，英语课才会变得更有生机和活力，学生也才会喜欢。
（作者单位：江苏省盐城市大丰区金丰路初级中学）