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摘 要：根据《普通高中语文课程标准》的要求，名著阅读越来越受到语文教师的重视，名著阅读教学的实践也在各地逐步开展，本文调查了普通高中名著阅读教学的现状，对其进行反思，并提出了相关应对策略。
关键词：普通高中;阅读教学;现状及思考
《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，积累言语经验，把握语文运用的规律，学会语文运用的方法，有效地提高语文能力，并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展。”由此可见，阅读能力的培养在学生语文核心素养培养方面具有不可替代的作用。语文阅读教学，既是掌握语言运用规律的有效途径，又是传承民族文化，关心当代文化生活，尊重多元文化，吸取人类优秀文化营养的重要方法。而名著是具有较高艺术价值和知名度，且包含永恒主题和经典的人物形象，能够经过时间考验经久不衰，被广泛认识以及流传的文字作品。因此名著阅读对丰富学生的精神世界，提升学生的文化品位具有特别重要的意义。
作为普通高中，近年来，笔者所在学校根据扬州市教育局相关要求，积极开展名著阅读教学，进行了有益的探索，取得了明显的成效。
一、高中生名著阅读教学的现状
（一）名著阅读篇目多，难以展开深入阅读
目前，扬州市高中每个学年安排的书目分别为高一23本，高二23本，高三19本，阅读体量比较大，学生难以深入阅读，教师只能要求学生对必读书目进行阅读，选读书目只能听之任之。加之高中生的作息时间又被主科占满，很少有时间进行专门阅读，导致阅读效果大打折扣。
（二）名著阅读教学缺乏指导，基本处于无政府状态
在普通高中语文教学工作中，名著阅读所占比例不高。部分班级开始名著阅读课也大多给学生自由阅读，缺少阅读指导和反馈。因名著阅读见效慢，难以入手，大部分教师缺乏有效教学方法指导，导致名著阅读课随意性比较大，往往是在考试之前采取题海模式，通过强记部分历年试题来替代真正的阅读体验。
（三）学生对阅读重视程度不够，难以持之以恒
新课改后，学生的学业压力逐步提升，在科目选择过程中，随着录取比例的差异，人文科目越来越不受学生的重视，大量的偏理科的学生对待名著阅读提不起兴趣，也缺乏相应的阅读方法，往往是老师不要求，不阅读，要求了，走马观花，应付了事，缺乏长久阅读的兴趣。
二、名著阅读教学的反思
目前的名著教学，大多处于学生自读名著，教师通过寻找部分题目，要求学生进行死记硬背的阶段。只突出学生的直觉体验，缺乏相应阅读方法的指导和系统的训练体系。学生往往泛泛而读，理解起来更是囫囵吞枣，缺乏自身的真实情感体验。长此以往，名著阅读教学必将走入死胡同。而造成这一切的原因，既有學生自身方面的原因，也有课程设置和教师教学方面的因素。
首先，高中学生面临考大学的压力，受应试教育的影响，大多对名著不太了解，也不大愿意花时间的经历去了解。零星地阅读往往带有完成任务的心态和功利化的色彩。更多追求通过做题目快速拿到分数，至于名著的内涵等方面则关注较少，而对于不在考试范围的选读部分的名著，更是不屑一顾，几乎很少涉及。从而导致他们阅读量偏少，对于名著的理解往往是一知半解，很难深入。
其次，普通高中课程设置缺乏对名著阅读的相应的规定，名著阅读教学在具体实践中往往凭借任课教师的一腔情愿。教学过程费时费力，教学效果难以把控，教学评价几乎空白，学生对名著阅读重点、难点的要求一无所知，学校与学校之间，班级与班级之间，在阅读教学课程方面没有统一的规定，导致各个学校重视程度不一，课程效果大打折扣。
最后，普通高中语文教师自身对名著了解不够，对名著阅读研究不够，也缺乏相应的授课指导与教研的氛围。部分教师根本不重视名著阅读教学，对组织名著阅读教学不仅缺乏热情，而且缺少手段。往往满足于“满堂灌”、“题海战术”，对于学生对名著情节、人物的理解缺乏细致的指导，也无法引导学生阅读并感悟名著中蕴含的人文精神和艺术力量。
三、名著阅读教学的策略和方法
（一）科学制定教学进度，激发学生阅读热情
针对目前名著阅读教学量大，学生难以深入阅读的情况，适当科学选择经典性的名著，降低阅读量，提升阅读的质量。注重由浅入深，通过部分简短、趣味性强的名著来提升学生的阅读热情，让学生逐步品尝到阅读名著所带来的成就感，从而对名著产生强烈的阅读欲望，然后再指导学生阅读内容深奥的名著，耐心培养学生阅读名著的自觉意识。
（二）强化名著阅读课程制度建设，确保课程教学效果
要进一步加大名著阅读课程的排课量，将课程类别调整为名著必修课程、名著选择性必修课程和名著选修课程。在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。明确名著阅读课程实施环节的教学目标和责任主体，强化师资队伍建设，确保课程教学效果。
（三）组织丰富多彩的阅读活动，鼓励多角度理解名著
组织名著阅读交流小组，开展丰富多彩的阅读活动，通过诵读、思辨、征文、竞赛、观影等活动，创设良好的阅读名著的氛围，激发学生的阅读兴趣。鼓励多元化的阅读理解，引导学生感受“一百个读者心中有一百个哈姆雷特”的真谛。
（四）创设名著交流平台，积极分享名著阅读心得
通过现代化的交流工具，创设搭建多元化名著阅读交流平台，通过多种渠道交流学生名著阅读心得。提高学生理解分析能力和沟通交流能力，互通有无，进一步加深对名著的内涵的理解，发展学生思辨能力，提升学生思维品质，培养学生高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解各民族文化多样性。
上好普通高中名著阅读课，有利于学生感受名著的艺术魅力，激发他们对语言文字的热爱，提升学生的文学品位，着力发展核心素养，为学生的终身发展奠定了坚实的基础。
关键词：普通高中;阅读教学;现状及思考
《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，积累言语经验，把握语文运用的规律，学会语文运用的方法，有效地提高语文能力，并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展。”由此可见，阅读能力的培养在学生语文核心素养培养方面具有不可替代的作用。语文阅读教学，既是掌握语言运用规律的有效途径，又是传承民族文化，关心当代文化生活，尊重多元文化，吸取人类优秀文化营养的重要方法。而名著是具有较高艺术价值和知名度，且包含永恒主题和经典的人物形象，能够经过时间考验经久不衰，被广泛认识以及流传的文字作品。因此名著阅读对丰富学生的精神世界，提升学生的文化品位具有特别重要的意义。
作为普通高中，近年来，笔者所在学校根据扬州市教育局相关要求，积极开展名著阅读教学，进行了有益的探索，取得了明显的成效。
一、高中生名著阅读教学的现状
（一）名著阅读篇目多，难以展开深入阅读
目前，扬州市高中每个学年安排的书目分别为高一23本，高二23本，高三19本，阅读体量比较大，学生难以深入阅读，教师只能要求学生对必读书目进行阅读，选读书目只能听之任之。加之高中生的作息时间又被主科占满，很少有时间进行专门阅读，导致阅读效果大打折扣。
（二）名著阅读教学缺乏指导，基本处于无政府状态
在普通高中语文教学工作中，名著阅读所占比例不高。部分班级开始名著阅读课也大多给学生自由阅读，缺少阅读指导和反馈。因名著阅读见效慢，难以入手，大部分教师缺乏有效教学方法指导，导致名著阅读课随意性比较大，往往是在考试之前采取题海模式，通过强记部分历年试题来替代真正的阅读体验。
（三）学生对阅读重视程度不够，难以持之以恒
新课改后，学生的学业压力逐步提升，在科目选择过程中，随着录取比例的差异，人文科目越来越不受学生的重视，大量的偏理科的学生对待名著阅读提不起兴趣，也缺乏相应的阅读方法，往往是老师不要求，不阅读，要求了，走马观花，应付了事，缺乏长久阅读的兴趣。
二、名著阅读教学的反思
目前的名著教学，大多处于学生自读名著，教师通过寻找部分题目，要求学生进行死记硬背的阶段。只突出学生的直觉体验，缺乏相应阅读方法的指导和系统的训练体系。学生往往泛泛而读，理解起来更是囫囵吞枣，缺乏自身的真实情感体验。长此以往，名著阅读教学必将走入死胡同。而造成这一切的原因，既有學生自身方面的原因，也有课程设置和教师教学方面的因素。
首先，高中学生面临考大学的压力，受应试教育的影响，大多对名著不太了解，也不大愿意花时间的经历去了解。零星地阅读往往带有完成任务的心态和功利化的色彩。更多追求通过做题目快速拿到分数，至于名著的内涵等方面则关注较少，而对于不在考试范围的选读部分的名著，更是不屑一顾，几乎很少涉及。从而导致他们阅读量偏少，对于名著的理解往往是一知半解，很难深入。
其次，普通高中课程设置缺乏对名著阅读的相应的规定，名著阅读教学在具体实践中往往凭借任课教师的一腔情愿。教学过程费时费力，教学效果难以把控，教学评价几乎空白，学生对名著阅读重点、难点的要求一无所知，学校与学校之间，班级与班级之间，在阅读教学课程方面没有统一的规定，导致各个学校重视程度不一，课程效果大打折扣。
最后，普通高中语文教师自身对名著了解不够，对名著阅读研究不够，也缺乏相应的授课指导与教研的氛围。部分教师根本不重视名著阅读教学，对组织名著阅读教学不仅缺乏热情，而且缺少手段。往往满足于“满堂灌”、“题海战术”，对于学生对名著情节、人物的理解缺乏细致的指导，也无法引导学生阅读并感悟名著中蕴含的人文精神和艺术力量。
三、名著阅读教学的策略和方法
（一）科学制定教学进度，激发学生阅读热情
针对目前名著阅读教学量大，学生难以深入阅读的情况，适当科学选择经典性的名著，降低阅读量，提升阅读的质量。注重由浅入深，通过部分简短、趣味性强的名著来提升学生的阅读热情，让学生逐步品尝到阅读名著所带来的成就感，从而对名著产生强烈的阅读欲望，然后再指导学生阅读内容深奥的名著，耐心培养学生阅读名著的自觉意识。
（二）强化名著阅读课程制度建设，确保课程教学效果
要进一步加大名著阅读课程的排课量，将课程类别调整为名著必修课程、名著选择性必修课程和名著选修课程。在保证共同基础的前提下，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。明确名著阅读课程实施环节的教学目标和责任主体，强化师资队伍建设，确保课程教学效果。
（三）组织丰富多彩的阅读活动，鼓励多角度理解名著
组织名著阅读交流小组，开展丰富多彩的阅读活动，通过诵读、思辨、征文、竞赛、观影等活动，创设良好的阅读名著的氛围，激发学生的阅读兴趣。鼓励多元化的阅读理解，引导学生感受“一百个读者心中有一百个哈姆雷特”的真谛。
（四）创设名著交流平台，积极分享名著阅读心得
通过现代化的交流工具，创设搭建多元化名著阅读交流平台，通过多种渠道交流学生名著阅读心得。提高学生理解分析能力和沟通交流能力，互通有无，进一步加深对名著的内涵的理解，发展学生思辨能力，提升学生思维品质，培养学生高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解各民族文化多样性。
上好普通高中名著阅读课，有利于学生感受名著的艺术魅力，激发他们对语言文字的热爱，提升学生的文学品位，着力发展核心素养，为学生的终身发展奠定了坚实的基础。