摘要：自主、合作、探究式学习是学生自己探索问题，研究问题，解决问题，其实质是要求我们在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。学生成了学习的主人，自主、合作、探究性学习是一种全新的教学方式，体现了"以人为本"的原则。
　　自主、合作、探究式学习的气氛就是要有利于发挥全体学生的积极性和主动性。在数学课堂教学中，允许学生发表自己的见解，允许学生打破座位固定安排，允许学生采取多种形式多种方法对待教师的教学。甚至学生允许"胡说八道"，只要自圆其说。自主、合作、探究式教学的基本流程分为三个环节：创设情境、激发兴趣，自主探究、讨论交流，拓展应用、创新求异。
　　1、创设情境，激发兴趣。
　　"学习兴趣能有效激发学生的学习动机"，教师的情境创设是学生对所学知识感兴趣的关键，诱发学生产生强烈的好奇心理。在教学中，教师可以根据不同的教学内容，创设不同的情境。如：在教学简易方程一节时，我设置了这样一个悬念："同学们，你们心中各自记住-个数，我说你心中的数加上几，再减去几，得数再乘几，只要你说出结果，我就能知道你心中想的是几，你们信不信？"学生纷纷回答："不信！"师说："不信咱们试试看，我设计了一个题目。"同学们个个精神抖擞，睁大了好奇的眼睛，迫不及待的让老师讲课。由于创设了探究性的学习氛围，学生变"要我学"为"我要学"，都能以积极状态投入到学习中。
　　二、自主探究、讨论交流。
　　自主、合作、探究式学习的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主探究的意识，培养学生的探究精神和创造能力。教学中要让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式独立探究，去发现，重新创造有关的知识。独立探究后再议论一番，说出各自的心得或疑惑，互相启发互相补充，双向、多向交流，产生效应，共同进步。如：在教学"面积单位的认识"这一内容时，学习平方厘米之后，给学生创设一个情景：学校为了改善教学环境，决定把教室重新装修，经过调查一桶漆大概能粉刷100平方米的墙壁，请同学们帮助算一算，学校大约要买多少桶漆？这样一来，就需要学生进行几项调查研究，首先是用平方厘米这个单位行不行，其次是如何计算面积，学校到底有多大面积。这样不仅调动了学生的积极性，而且为学生提供了有效的空间，便于探究。
　　三、拓展应用、求异创新。
　　必要的应用练习是形成技能技巧的保证，同时也是培养学生创新思维的重要途径。例如在教学"认识长方形、正方形"时，设计了必要的练习：
　　（1）基本题。①判断谁是长方形？谁是正方形？（用屏幕分别出示每一个图形）。②举例说明生活中哪些物体的表面是长方形？哪些物体的表面是正方形？
　　（2）综合题。屏幕出示一组组合图形，指出其中的长方形和正方形，并数出一共有几个长方形和正方形。
　　（3）开放创新题。利用学具袋中的长方形和正方形（颜色不一）纸片，你能拼摆出什么图案，看谁拼得最美丽。
　　该题留给学生很大的活动空间，能极大地提高学生的兴趣，同时也能让学生体验到数学美。总之，正如叶圣陶先生所说："教是为了用不着教。"这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主地去获取知识、寻求发展的真谛。为了达到这一目标，在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用教学策略，最大限度地调动学生学习的积极性。而"自主合作探究"就是一种很好的教学模式。它既有利于学生人人参与学习的全过程，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，又能培养集体的合作精神。