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【摘 要】在信息化和学科教学日益融合的背景下，多模态教学资源丰富，“看”的能力首次被纳入了英语语言能力范畴。如何利用多模态语篇中的表格、动画、符号等来辅助文本理解成为热门的研究话题。笔者列举了四种文本可视化手段，探讨如何提升学生“看”的能力，进而培养其语言能力。
【关键词】词汇教学;多模态;“看”的能力
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2017）强调“学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看（viewing）、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点”。语言技能中的“看”指的是利用多模态语篇中的图形、动画、视频等来理解文本意义的技能。随着多媒体和多模态教学资源的不断丰富，“看”的技能对以纯文本为基础的传统教学产生了不可忽视的影响。“看”能和“听说读写”技能结合起来，使词汇教学更生动有趣，加深学生的记忆。
在此理念的指导下，笔者在高中英语词汇课堂中通过信息技术的辅助，以文本为主模态，与图片、音频、视频等其他模态相互协同，尝试了以下四种“看”的方式。
一、字谜游戏
字谜游戏是指学生根据谜面的提示猜出谜底对应的英语单词，可以用软件“hotpotatoes”制作。谜底为课文重点单词。谜面主体部分是纵横交错的空白方格，用以确定单词的字母数;辅体部分是所填单词的英文解析或者根据语境和首字母提示来填入所缺的单词，所使用的例句来源于有道词典。首选引入一个语境来设计谜面的方式，难以提供充分语境的可提供单词的英文解析。
与传统的听写方式相比，字谜游戏更为轻松有趣，同学们在推理过程中温习了单词，通过理解语境加深了对单词的记忆。此外，字谜游戏能和小组合作探究活动结合起来，可以4人一组共同完成一张字谜。为了在最短时间内解谜，小组成员分工合作，对于较难的题目进行头脑风暴。在讨论的过程中学生的英语交际能力也得到了提升，用英语解决了问题。
二、词汇云图
“词云”又称“文字云”，是在视觉上突出文本中出现的高频词，形成“关键词云层”或“关键词渲染”，滤掉大量的文本信息，减轻学生理解的负担。出现频率越高的重点词汇，字号越大，颜色越深，越吸引学生注意力。由于云图的呈现没有明显的结构特点，不同层次的学生会产生不同的理解，从而形成不同的关键词串联，教师可以灵活地设计不同侧重点的云图教学环节。
如用云图制作平台Wordart生成了课文文本词汇云图，可以设计让学生看图预测课文主要内容的环节，通过学生的回答也可检测学生预习阶段是否掌握了课文生词，从而达到了概念检查，巩固词汇学习的目的。还能设计根据云图来复述段落重点内容的环节。不同层次的学生根据自己的理解会选择不同的关键词进行复述，锻炼了学生寻找信息和处理信息的能力，比以往让学生凭记忆复述或者按照提纲复述更有趣，更能激起学生思维的火花。
三、思维导图
思维导图是一种知识可视化和思维形象化的笔记工具。如用百度脑图做出北师大版教材模块3第7单元第1课“The Spirit of Explorers”的重点词汇和短语的思维导图。学生首先进行依图填空，复习该课的单词和短语，再对个别重点单词进行支点拓展，如：对单词“apologize”，学生自己补充课上拓展的内容，如词块“apologize for his mistake”，词性拓展“apology”常用短语“apologize to sb for （doing） sth.”“make an apology to sb for （doing） sth.”在短语部分，除了依图填空外，还让学生用所填的5个短语，结合课文内容，把探险家“Biarni”的冒险故事复述出来，把词汇回归到语境中使用。
这是一个不断循环的“输入—内化—输出”的思维过程，可以达到融合新旧知识和完善知识网络的效果。学生可以从“照着画”发展成“接着画”“自己画”，逐渐形成思维可视化的自我风格，切实提升思维素养。
四、教学视频资源
教学资源视频是一种常见的多模态资源，以听和看两种模态为主，可以和说、写、读等结合起来开展丰富多彩的课堂活动，让师生互动、生生互动更多样。鉴于所任教学校属于基层学校，学生英语水平薄弱，笔者多采用教学视频与字幕相结合的多模态呈现方式。教师可以通过互联网搜索下载和教材配套的现成视频资源，如：国内视频网站（华南英语名师网），国外网站（PBS LearningMedia/CommonLit）等。教師也可以根据教学实际需要编辑视频，结合字幕文本呈现，实现多模态教学。
总的来说，文本可视化为传统的课堂活动提供了更多的交互性和可能性。然而，在实际教学中，我们要注意不能单纯为了突出“看”，而刻意地把文本转化成多模态模式，只注重教学形式而忽视了教学效果。因为多模态形式能使文本变得生动，更容易理解，但在某种程度上却减少了学生进行逻辑思维和利用上下文进行思考的可能性，不利于学生思维的发展。教师要做的就是不断自我学习提高、不断改进反思，对学生精心指导、用心帮助，发挥新方法和新思路的最大效果，使之真正为落实英语学科核心素养服务。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社：35-36
[2]蒋宁，李美凤.智惠教育环境下的知识可视化设计与应用研究[J].中国教育信息化，2018（5）
【关键词】词汇教学;多模态;“看”的能力
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2017）强调“学习词汇不只是记忆词的音、形、义，更重要的是在语篇中，通过听、说、读、看（viewing）、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息或观点”。语言技能中的“看”指的是利用多模态语篇中的图形、动画、视频等来理解文本意义的技能。随着多媒体和多模态教学资源的不断丰富，“看”的技能对以纯文本为基础的传统教学产生了不可忽视的影响。“看”能和“听说读写”技能结合起来，使词汇教学更生动有趣，加深学生的记忆。
在此理念的指导下，笔者在高中英语词汇课堂中通过信息技术的辅助，以文本为主模态，与图片、音频、视频等其他模态相互协同，尝试了以下四种“看”的方式。
一、字谜游戏
字谜游戏是指学生根据谜面的提示猜出谜底对应的英语单词，可以用软件“hotpotatoes”制作。谜底为课文重点单词。谜面主体部分是纵横交错的空白方格，用以确定单词的字母数;辅体部分是所填单词的英文解析或者根据语境和首字母提示来填入所缺的单词，所使用的例句来源于有道词典。首选引入一个语境来设计谜面的方式，难以提供充分语境的可提供单词的英文解析。
与传统的听写方式相比，字谜游戏更为轻松有趣，同学们在推理过程中温习了单词，通过理解语境加深了对单词的记忆。此外，字谜游戏能和小组合作探究活动结合起来，可以4人一组共同完成一张字谜。为了在最短时间内解谜，小组成员分工合作，对于较难的题目进行头脑风暴。在讨论的过程中学生的英语交际能力也得到了提升，用英语解决了问题。
二、词汇云图
“词云”又称“文字云”，是在视觉上突出文本中出现的高频词，形成“关键词云层”或“关键词渲染”，滤掉大量的文本信息，减轻学生理解的负担。出现频率越高的重点词汇，字号越大，颜色越深，越吸引学生注意力。由于云图的呈现没有明显的结构特点，不同层次的学生会产生不同的理解，从而形成不同的关键词串联，教师可以灵活地设计不同侧重点的云图教学环节。
如用云图制作平台Wordart生成了课文文本词汇云图，可以设计让学生看图预测课文主要内容的环节，通过学生的回答也可检测学生预习阶段是否掌握了课文生词，从而达到了概念检查，巩固词汇学习的目的。还能设计根据云图来复述段落重点内容的环节。不同层次的学生根据自己的理解会选择不同的关键词进行复述，锻炼了学生寻找信息和处理信息的能力，比以往让学生凭记忆复述或者按照提纲复述更有趣，更能激起学生思维的火花。
三、思维导图
思维导图是一种知识可视化和思维形象化的笔记工具。如用百度脑图做出北师大版教材模块3第7单元第1课“The Spirit of Explorers”的重点词汇和短语的思维导图。学生首先进行依图填空，复习该课的单词和短语，再对个别重点单词进行支点拓展，如：对单词“apologize”，学生自己补充课上拓展的内容，如词块“apologize for his mistake”，词性拓展“apology”常用短语“apologize to sb for （doing） sth.”“make an apology to sb for （doing） sth.”在短语部分，除了依图填空外，还让学生用所填的5个短语，结合课文内容，把探险家“Biarni”的冒险故事复述出来，把词汇回归到语境中使用。
这是一个不断循环的“输入—内化—输出”的思维过程，可以达到融合新旧知识和完善知识网络的效果。学生可以从“照着画”发展成“接着画”“自己画”，逐渐形成思维可视化的自我风格，切实提升思维素养。
四、教学视频资源
教学资源视频是一种常见的多模态资源，以听和看两种模态为主，可以和说、写、读等结合起来开展丰富多彩的课堂活动，让师生互动、生生互动更多样。鉴于所任教学校属于基层学校，学生英语水平薄弱，笔者多采用教学视频与字幕相结合的多模态呈现方式。教师可以通过互联网搜索下载和教材配套的现成视频资源，如：国内视频网站（华南英语名师网），国外网站（PBS LearningMedia/CommonLit）等。教師也可以根据教学实际需要编辑视频，结合字幕文本呈现，实现多模态教学。
总的来说，文本可视化为传统的课堂活动提供了更多的交互性和可能性。然而，在实际教学中，我们要注意不能单纯为了突出“看”，而刻意地把文本转化成多模态模式，只注重教学形式而忽视了教学效果。因为多模态形式能使文本变得生动，更容易理解，但在某种程度上却减少了学生进行逻辑思维和利用上下文进行思考的可能性，不利于学生思维的发展。教师要做的就是不断自我学习提高、不断改进反思，对学生精心指导、用心帮助，发挥新方法和新思路的最大效果，使之真正为落实英语学科核心素养服务。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社：35-36
[2]蒋宁，李美凤.智惠教育环境下的知识可视化设计与应用研究[J].中国教育信息化，2018（5）