老师应该利用各种机会，悉心解读孩子，察其言，观其行，及早掌握孩子的第一手材料，从而有针对性地进行教育。但如何解读孩子呢?
　　我经常从孩子的眼睛里读，因为孩子们的眼睛宛如镜子，关和丑都是原形，白与黑从不混淆。他们感情外露，不会下意识地掩饰自己的感情，所以通过观察他们的眼睛，我可以推断他们内心的一些真实想法，甚至可以洞察相关事物的真相。有一次，我看见圣圣小朋友眼睛紧盯着盘子里剩下的大排骨，坐在那里一动不动。他的眼神告诉我，他想吃剩下的这块排骨。于是，我走过去问他：“你还想吃排骨吗?”他点了点头。我说：“你以后想吃排骨可以直接告诉老师，老师会给你的。”他认真地说：“刚才我已经吃了一块了。”我笑着把排骨夹给他，轻轻说：“再吃一块也没有关系。”他高兴地接过排骨大口大口地吃了起来，吃完后主动帮我搬小床，围着我快乐地蹦来蹦去。看着他憨厚可爱的笑脸，我心底也升腾起一种快乐和温暖。
　　我还喜欢从孩子的动作中读，孩子的动作有时候也是内心需求的信号，尤其是肢体动作，经常是孩子思想的外化表现形式。记得有一天孩子们在午睡时，我看见慈慈睁开眼睛，双肩耸动，全身都在哆嗦，我估计她想去小便，可是一分钟过去了，她也没有说自己要小便，但全身仍在抖。平时她是一个懂事的孩子，不会乱动的，于是我走到她身边，小声问她：“你是不是想小便?”她连连点头，我急忙帮她起床，她一下床就小跑起来。好险，要不是及早叫她起床，她的被褥又要去晒太阳了。
　　有时候，从孩子的绘画作品中也能读出孩子的真实思想、每当孩子们画好画后，我就从画中去解读他们的内心世界，了解他们的所思所想，把握他们的一些性格特点，利用评价活动和延伸活动引导他们扬长避短。如在“秋天主题”绘画活动中，我让孩子们给秋天的大树涂色，并添画各种形状的叶子，各种动态的人物。孩子们兴致勃勃地画起来，不到半个小时，他们就画出了各具特点的图画。平时自由散漫、喜欢一个人玩的青青，画出的人和她一样都有一双亮晶晶的大眼睛，嘟起的红嘴唇，十分逗人喜爱，透过她画的长圆形巨叶卡通树，我仿佛看到了青青正幸福地躺在妈妈怀里，眨着天真的眼睛，奶声奶气地背着儿歌，全然不顾旁边的人已经入睡……为此，我更加重视对她进行纪律教育和集体主义的教育；平时内向、细心的佳佳，用七种颜色混合表现大树。十分细腻，且富有美感，这和他比较胆小、观察细致的性格分不开的，透过他的作品，我仿佛看到了他正憧憬着七彩的童话世界，想象着自己喜欢的小鸟和飞机……因此，我有意识地表扬他，增加他学习的信心，有目的地让他在体育游戏中担当重要角色，培养他的勇敢精神。
　　当然，读孩子，不仅要从表面读，更要深入本质读。教师除了要有较强的洞察能力以外，还要有爱心和耐心，有准确的分析能力、快速的推断能力。记得一天下午，我准备奖励早上带水果充实自然角的孩子，我让带了水果的小朋友把小手举了起来，很多小朋友都举起了小手。我知道有些孩子确实是带了水果的，但也有一些没带水果的孩子是为了得到五角星而举手的。我问果果小朋友：“你早上带来什么水果?”他说：“橘子。”我问其他小朋友：“果果早上带橘子来了吗，谁看见了?”孩子们纷纷说：“果果没有带橘子来，他撒谎。”我又问了配班老师，证实了果果确实没有带水果。因此，我委婉地批评了他。我又问了东东，东东说自己带了很小很小的橘子来，我问配班老师：“东东是不是带了橘子来?”配班老师说记不清楚了，我又问了孩子们，他们一致说东东根本没有带东西来。东东慌了似地辩解：“我真的带小橘子来了。”我让他走到自然角把他带的小橘子指给我看，他指了指三个小橘子，但这三个小橘子明明是我从家里带来的。当时，我没有对此事作任何解释。等他奶奶来接他时，我问了他奶奶，他奶奶证实了东东早上确实带了一个很小的橘子来。至于我带来的三个小橘子，其中一个腐烂了，他奶奶就自作主张地把烂橘子扔了，而把东东带来的一个橘子补进去，这样就造成了三個橘子没有变化的错觉。另外，早上东东是第一个入园的小朋友，他带橘子来时其他小朋友都没有看见。原来如此，要不是深入调查，我就差点误会了东东。人都说，透过现象可以看清本质，但对于天真的孩子，现象和本质有时候也没有多大联系，我们只透过现象不一定能看到事物的本质，真正的本质靠我们利用教育智慧去发现。读孩子的深层内涵，也就在此体现。