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摘要：在道德与法治课程中培养学生的思辨能力，主要是让学生学会从多个角度进行探究和分析，通过观察不同问题以及社会现象的方式，当学生碰到道德冲突过程中，学会进行思考和探究，从而做出正确的判断和选择，创建正确的价值观念，从而形成正確的思辨能力。
关键词：小学道德与法治 学生思辨能力
前言：培养学生的思维能力，主要是为了发展学生的潜能，培养学生的创新意识和创新精神。在小学道德与法治课程当中，培养学生的思维分辨能力，是从生活当中寻找道德问题，并做出正确的判断，帮助学生进一步提高认知，理解自己社会之间的关系，从而让学生参与并适应社会成为良好的个性品质，培养具有良好社会品格的公民做好铺垫。
一、挖掘教材深度，培养思维能力
由于学生的生活经验有限，从而导致他们在生活以及学习过程当中遇到问题时，会采取惯性的思维进行解决，但是大部分的学生依旧采取传统化的思维进行问题解决，无法对问题的本质进行深入的思考，那么也很难理解问题的根源，因此，问题解决会存在反复性的可能[1] 。
比如，在教学“读懂爸爸妈妈的心”这一内容的教学时，教师可以根据教学的内容提取教学重难点，并且引导学生对家长的某些行为进行理解，从而教育学生学会在生活当中关心自己的父母和长辈。教师在进行教学活动的开展过程当中，可以向学生提问，让学生思考自己的生活当中和父母相处时，父母如何控制自己的情绪。学生在进行回忆以后，从而回答教师所提出的问题。教师在认真听取所有回答学生的讲述内容之后，并根据学生的内容进行深层次的思考。关于家长的情绪问题是如何引起的？那么，在这个过程当中，让学生学会反思，学生在这个过程当中会对比家长的情绪，从而让学生学会理解来自父母的关爱。在进行课堂总结的过程当中，教师应该给学生布置思考任务，让学生在课后如何学会跟父母相处？教师也可以鼓励学生提出具体的实施方案，并根据所掌握的知识，运用到生活实际当中，加深学生的意识[2] 。
二、设置体验情境，增强思维包容
处于小学阶段的学生对外界充满强烈的好奇心，特别是对周边的新鲜事物有着浓厚的兴趣特点，并且思维具有很强的可塑性。因此，在进行教学活动的开展过程当中，教师除了引导学生进行知识点的背诵和记忆之外，还应该强调学生进行深入的思考，推动学生形成正确的三观意识，使得学生将掌握的知识内化成思维体系的方式。教师需要以教学内容为基础完成教学工作的设计。比如教师在开展课堂教学活动过程当中，可以参照实际收获当中出现的情况完成生活情境的创设活动，又或者可以引导学生参与到社会热点话题的讨论之中，从而让学生理解并且吸收教材当中的知识点。教师可以引导学生参与到思辨赛，从而提高学生参与课堂的兴趣，调动学生的主观能动性，推动学生全面发展[3] 。
比如，在教学“我们与诚信在以一起”对于这些教学内容的教学时，教师可以结合教学内容创设小组思辨赛的活动，以教学内容为依据，完成辩论的制作。就以“在生活当中，为何要以诚待人？”为辩题，让学生以此为基础开展辩论活动，并结合主题进行论述。在进行辩论活动过程当中，需要教师积极的引导学生解解客观事实的方式来完成论述，引导学生重视主题和生活的联系。这种教学模式能够调动学生的主观能动性，同时培养学生的发散思维。在进行辩论赛的活动过程中的学生能根据所掌握的知识点去分析生活中的现象问题，不仅能够提高学生的思维能力，同时能够提高学生学以致用的思想，提高学生自身的思想道德素质。在此之外，教师引导学生完成课题的讲述之后，让学生自行拟定其他的话题，引导学生开展辩论，在进行辩论赛活动之前，教师应该引导学生进行自愿分组的方式，从论题的价值观和现象着手，收集论证，展开辩论活动，提高学生的思辨能力。
三、组织开放对话，进行思维碰撞
在道德和法制课程教学过程中，能够培养学生的思辨能力，主要从学生的对话角度出发，由于在对话过程当中，可以让学生发散思维，而不拘于自己的思维模式，这样的对话形式是属于一种开放性的活动，也是一种结构化的教育意义的谈话内容。在进行谈话过程当中，首先要明确一个话题，其核心的内容是切合教学目标的，这样的对话形式，最终的程序有观点可以反映出多个视角，但是其本身具有积极的促进作用。
比如在进行：“做诚实守信的人”这一课程的教学时，首先可以引导学生对诚信的概念进行理解，再将学生的思维引入到深处，教师突破原有的教学思想，通过设置一个开放性的对话形式，让学生真正理解说谎和不诚实的表现。教师可以引导学生看一篇文章《妈妈爱吃鱼头》，在文章中妈妈为了让孩子能吃到更多的鱼肉，总是告诉孩子自己喜欢吃鱼头。当孩子长大之后，忽然发现妈妈的谎言是多么的温暖，从而让学生感受到来自母亲的爱。引发学生的共鸣，从而让学生思考在日常生活当中爸爸妈妈类似的“谎言”。
结语：
综上所述，通过道德与法治课程的开设，让学生不断的拓宽自己的生活圈，在法治观念、道德观念下形成良好的思想品德法治意识。在道德法治教学当中，培养学生的思辨能力，比如，融入中国传统文化以及社会主义核心观念的方式，培养学生创新、创造、判断、推理的能力，提高学生思维的深刻性、逻辑性、包容性能力，对于学生思辨能力的培养，主要是从对话开始，在互相追问推动的话题情境中，引导学生开展情感体验的形式，学生的思辨能力才能有所提升，思辨之花从中萌发，促进学生全面发展，为今后的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] 周渝萍. 探索批判性思维在小学道德与法治教学中的应用[J]. 山海经：教育前沿， 2020， 000（001）：P.1-1.
[2] 黄泽锋. 略论小学道德与法治教学中思辨能力的培养[J]. 新课程研究：中旬， 2019， 000（012）：P.111-112.
[3] 赵彩云. 谈小学道德与法治课堂学生思辨能力培养[J]. 小学时代（奥妙）， 2019， 000（012）：55-56.
关键词：小学道德与法治 学生思辨能力
前言：培养学生的思维能力，主要是为了发展学生的潜能，培养学生的创新意识和创新精神。在小学道德与法治课程当中，培养学生的思维分辨能力，是从生活当中寻找道德问题，并做出正确的判断，帮助学生进一步提高认知，理解自己社会之间的关系，从而让学生参与并适应社会成为良好的个性品质，培养具有良好社会品格的公民做好铺垫。
一、挖掘教材深度，培养思维能力
由于学生的生活经验有限，从而导致他们在生活以及学习过程当中遇到问题时，会采取惯性的思维进行解决，但是大部分的学生依旧采取传统化的思维进行问题解决，无法对问题的本质进行深入的思考，那么也很难理解问题的根源，因此，问题解决会存在反复性的可能[1] 。
比如，在教学“读懂爸爸妈妈的心”这一内容的教学时，教师可以根据教学的内容提取教学重难点，并且引导学生对家长的某些行为进行理解，从而教育学生学会在生活当中关心自己的父母和长辈。教师在进行教学活动的开展过程当中，可以向学生提问，让学生思考自己的生活当中和父母相处时，父母如何控制自己的情绪。学生在进行回忆以后，从而回答教师所提出的问题。教师在认真听取所有回答学生的讲述内容之后，并根据学生的内容进行深层次的思考。关于家长的情绪问题是如何引起的？那么，在这个过程当中，让学生学会反思，学生在这个过程当中会对比家长的情绪，从而让学生学会理解来自父母的关爱。在进行课堂总结的过程当中，教师应该给学生布置思考任务，让学生在课后如何学会跟父母相处？教师也可以鼓励学生提出具体的实施方案，并根据所掌握的知识，运用到生活实际当中，加深学生的意识[2] 。
二、设置体验情境，增强思维包容
处于小学阶段的学生对外界充满强烈的好奇心，特别是对周边的新鲜事物有着浓厚的兴趣特点，并且思维具有很强的可塑性。因此，在进行教学活动的开展过程当中，教师除了引导学生进行知识点的背诵和记忆之外，还应该强调学生进行深入的思考，推动学生形成正确的三观意识，使得学生将掌握的知识内化成思维体系的方式。教师需要以教学内容为基础完成教学工作的设计。比如教师在开展课堂教学活动过程当中，可以参照实际收获当中出现的情况完成生活情境的创设活动，又或者可以引导学生参与到社会热点话题的讨论之中，从而让学生理解并且吸收教材当中的知识点。教师可以引导学生参与到思辨赛，从而提高学生参与课堂的兴趣，调动学生的主观能动性，推动学生全面发展[3] 。
比如，在教学“我们与诚信在以一起”对于这些教学内容的教学时，教师可以结合教学内容创设小组思辨赛的活动，以教学内容为依据，完成辩论的制作。就以“在生活当中，为何要以诚待人？”为辩题，让学生以此为基础开展辩论活动，并结合主题进行论述。在进行辩论活动过程当中，需要教师积极的引导学生解解客观事实的方式来完成论述，引导学生重视主题和生活的联系。这种教学模式能够调动学生的主观能动性，同时培养学生的发散思维。在进行辩论赛的活动过程中的学生能根据所掌握的知识点去分析生活中的现象问题，不仅能够提高学生的思维能力，同时能够提高学生学以致用的思想，提高学生自身的思想道德素质。在此之外，教师引导学生完成课题的讲述之后，让学生自行拟定其他的话题，引导学生开展辩论，在进行辩论赛活动之前，教师应该引导学生进行自愿分组的方式，从论题的价值观和现象着手，收集论证，展开辩论活动，提高学生的思辨能力。
三、组织开放对话，进行思维碰撞
在道德和法制课程教学过程中，能够培养学生的思辨能力，主要从学生的对话角度出发，由于在对话过程当中，可以让学生发散思维，而不拘于自己的思维模式，这样的对话形式是属于一种开放性的活动，也是一种结构化的教育意义的谈话内容。在进行谈话过程当中，首先要明确一个话题，其核心的内容是切合教学目标的，这样的对话形式，最终的程序有观点可以反映出多个视角，但是其本身具有积极的促进作用。
比如在进行：“做诚实守信的人”这一课程的教学时，首先可以引导学生对诚信的概念进行理解，再将学生的思维引入到深处，教师突破原有的教学思想，通过设置一个开放性的对话形式，让学生真正理解说谎和不诚实的表现。教师可以引导学生看一篇文章《妈妈爱吃鱼头》，在文章中妈妈为了让孩子能吃到更多的鱼肉，总是告诉孩子自己喜欢吃鱼头。当孩子长大之后，忽然发现妈妈的谎言是多么的温暖，从而让学生感受到来自母亲的爱。引发学生的共鸣，从而让学生思考在日常生活当中爸爸妈妈类似的“谎言”。
结语：
综上所述，通过道德与法治课程的开设，让学生不断的拓宽自己的生活圈，在法治观念、道德观念下形成良好的思想品德法治意识。在道德法治教学当中，培养学生的思辨能力，比如，融入中国传统文化以及社会主义核心观念的方式，培养学生创新、创造、判断、推理的能力，提高学生思维的深刻性、逻辑性、包容性能力，对于学生思辨能力的培养，主要是从对话开始，在互相追问推动的话题情境中，引导学生开展情感体验的形式，学生的思辨能力才能有所提升，思辨之花从中萌发，促进学生全面发展，为今后的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] 周渝萍. 探索批判性思维在小学道德与法治教学中的应用[J]. 山海经：教育前沿， 2020， 000（001）：P.1-1.
[2] 黄泽锋. 略论小学道德与法治教学中思辨能力的培养[J]. 新课程研究：中旬， 2019， 000（012）：P.111-112.
[3] 赵彩云. 谈小学道德与法治课堂学生思辨能力培养[J]. 小学时代（奥妙）， 2019， 000（012）：55-56.